动态研磨,架起多媒体与数学教学的桥梁

本文格式为Word版，下载可任意编辑——动态研磨,架起多媒体与数学教学的桥梁随着科学技术的不断进展和我国数学教导改革的不断深入，多媒体已逐步进入课堂，并越来越受到各地教师的重视和青睐，但在实际的教学工作中，有些教师错误熟悉多媒体与数学教学的关系，片面理解多媒体在数学教学中的运用，产生了一系列问题。对此笔者所在学校经过多方学习与一段时间的探索、研究，确立了“动态研磨”这一校本研修模式，对多媒体与数学教学的有机整合举行积极尝试，并初显成效。

一、问题驱动，确定研磨主题

1.学期初，教研组准时召开多媒体使用交流会，通过交流、议论，汇总出本组教师在使用多媒体辅佐数学教学时存在的问题，商讨解决措施，确定本学期研磨主题。

2.数学教师首先结合现行教材，围绕研磨主题制定教研筹划；接着，在通读教材、理解课标的根基上，明确各单元内容在全册教材中的地位、作用；结果，选定一节课用以研究多媒体与数学教学的有机整合。

二、阵地前移，设计研磨方

1.个人备课

个人备课过程中，主讲教师要着重做好四点：①通过对教材的充分挖掘与分析，找出教学内容的重点、难点；②研究学生，考虑学生的认知根基，找到学生的最近进展区，建立新旧学识的联系；③根据教材的重点、难点，在课堂的导入、新授、稳定练习、作业等环节，找出应用多媒体的落脚点，这也是教师备课的关键环节；④通过网络搜寻，有针对性地选定本节课所需资源，完成教学设计。

2.集体备课

主讲教师在规定的时间、地点与同组教师共同研讨，修订教学设计。此时需要留神：每个教学环节应用多媒体的目的、要求不尽一致，教师要根据概括的教学要求选定不同的媒体，走出多媒体应用过多、过滥的误区。

3.网上评价

主讲教师将修改后的教学设计及设计意图上传到个人博客，邀请全校教师从教学设计优缺点及多媒体应用等方面举行网上评价，打破时间、空间限制，实现小组备课到全校备课的转变。全校教师可以通过跟帖的形式简述自己的看法与建议，也可利用细致探讨，从而形成集思广益、携手共进的良好局面。

4.确定方案

主讲教师依据网络上教师的建议，进一步完善教学设计，确定最终授课方案。

三、聚焦课堂，检验方案效果

主讲教师授课，学校适时录课，同组教师观课。通过教师课堂斟酌及学生课后回复问题、学识小测验等方式，共同检验课堂教学是否突破重难点、完成教学目标，是否实现了多媒体在数学教学中科学、合理的应用。

四、课后交流，完善研磨方案

1.组内交流

主讲教师在规定的时间、地点举行课后反思，并与同组教师一起交流、研讨，修改教学设计。组内交流后，主讲教师书写案例分析。

2.网络研讨

主讲教师观看学校录制的课堂实录，再次反思自己的教学；然后在规定时间内，将自己的课后反思在群论坛上发帖，邀请同校教师上线交流，从而发挥网络优势，突破时空限制。通过网上的反思交流，主讲教师再次扫视多媒体在课堂教学中的应用，修正、完善教学设计，最终完成案例分析。

五、动态研讨，优化研磨效果

经过组内交流、网络研讨，主讲教师将修改好的教学设计、整理好的案例分析上传到自己的博客，让更多的欣赏者来点评。通过网上点评、交流、研讨，主讲教师实现课后的第三次、第四次以至屡屡反思。学期末，学校将教师的教学设计、案例分析上传到校园网站，形成校本资源，为今后接任教师供给借鉴思路。接任教师结合自己新的实践、斟酌，不断丰富教学设计，优化多媒体在数学教学中的应用，从而形成多媒体与数学教学整合不断优化、升华的动态过程。

实践证明，“动态研磨”为多媒体与数学教学的整合架起了一道桥梁，为教师搭建了对等、开放、交互的学习研讨平台，为学校校