教育心理学学习

教育心理学学习演示文稿第一页，共二十五页。（优选）教育心理学学习第二页，共二十五页。（一）学习的发生是由经验所引起的经验不是我们通常所说的总结出来的经验，而是指个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息相互作用的过程.一方面,有机体要以自身已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另一方面，新信息的进入又会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。第三页，共二十五页。（二）学习不仅表现为行为的变化，还表现为行为潜能或思维的变化两组儿童学习数学，一组进行题海式的训练，另一组进行解题方法的训练。假设经过测验，前一组儿童训练前后成绩未出现显著变化；而后一组的前后成绩出现了明显变化。哪一组儿童发生了学习？训练、练习、读书等活动与学习不是等同的概念。从科学的观点看，必须观察或测量到练习活动后，学习者身上出现了行为变化，才可以说产生了学习。第四页，共二十五页。思考辨析：儿童学会叫爸爸，是学习吗？儿童从不会叫爸爸到学会叫爸爸，这里有学习，以后重复的活动或练习就没有学习了。第五页，共二十五页。经由学习发生的变化并不一定立即见诸行为，有时它们是通过影响人们未来行为潜能来体现的。如道德规范（拾金不昧)的学习即是如此。认知心理学家认为个体这种行为潜能的变化实际上是由于个体内部心理结构的变化所引起的，因此应该直接视为思维的变化。如：大家军训后，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击，正步走，唱军歌等。但在他们的思想深处，一名学生得出“军队生活委艰苦，尽量不要去当兵”的看法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的看法。第六页，共二十五页。（三）不能简单地将行为的变化等同于学习的存在有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能（天生）、疲劳（行为水平降低）、成熟（进程慢）等引起，由这些原因引起的行为变化不能称为学习的行为变化。如：个体到青春期时会出现生理上的一些变化，如变声，这种变化是由于成熟所致，所以也不属于学习行为。第七页，共二十五页。（四）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的相对于疲劳、药物(兴奋剂）等引起的行为变化,学习所引起的行为变化（如某项技能）要持久得多。查看电话簿拨打火车站问询台的电话进行相关咨询，挂断电话后号码就忘记了，这种短暂的记忆不属于学习行为，只是一种瞬时记忆；第八页，共二十五页。（五）学习是一个广义的概念主体的广义性：学习不仅是人类才具有的，动物也存在学习；内容的广义性：学习不仅是知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习；情景的广义性：学习不仅指学校情景中的学习，也包括一直持续终生的日常生活中的学习。第九页，共二十五页。二、教育心理学中的学习（狭义的）狭义的学习特指学生的学习。学生的学习不仅具有广义的学习的一切本质特征，而且具有自身独特的特点。首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为主。其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。第十页，共二十五页。思考与讨论如何对儿童进行科学的早期教育早期教育应在儿童生理方面的成熟准备下进行美国心理学家格塞尔著名的双生子爬楼梯实验，说明生理方面的成熟是学习发生的前提条件。早期教育的必要性另一项研究：对昆明地区儿童数概念和运算能力方面的研究表明，昆明山区六岁半的儿童在计数、数序和运算能力方面较市区幼儿园的儿童大约晚两年。第十一页，共二十五页。三、学习的作用

（一）学习是有机体与环境取得平衡的条件动物为了适应环境变化需要学习；人类则不仅要适应环境，而且还要改造环境使环境更好地为人类服务，就更需要学习。（二）学习可以影响成熟个体的生理结构和技能为学习提供了可能性，但是如果个体的结构得不到使用的话，它的技能就会消退。（Risen的黑猩猩光剥夺实验；Rosenzweig的婴鼠实验）第十二页，共二十五页。（三）学习能激发人脑潜能为什么有些人小时候学习成绩和能力水平都很差，而后来却成为伟人？为什么老年人晶体智力不减反增？第十三页，共二十五页。

三、学习的分类（一）学习主体分类按照学习主体分类，可以分为动物学习和人类学习。人类学习区别于动物学习，具有如下特点。人类学习的社会性：动物采用直接方式来获取个体经验，而人类还会在同他人的社会交往过程中获得人类社会的历史经验。以语言为中介：语言使人类有了掌握社会历史经验的可能；语言是抽象化、概括化的事物之间关系的信号，语言使人类有了掌握抽象概括经验的可能。具有积极主动性：人的学习不仅是为消极地适应环境，更是为了满足其社会性需要，因此，人类不仅要认识世界，更要改造世界，其学习具有强烈的目的性。第十四页，共二十五页。（二）学习水平分类加涅(1970)根据学习的繁简水平不同，提出了8类学习。信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习；刺激-反应学习：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动作，然后得到强化使行为巩固下来的学习；连锁学习：一系列刺激-反应的联合；言语联想学习：由言语单位所联结的连锁学习；辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对其作出不同反应；概念学习：即对事物的抽象特征的反应；规则学习：了解两个或两个以上概念之间的关系；问题解决学习：在各种情况下，使用所学规则去解决问题。（三）学习结果分类加涅根据学习的五种结果，将人的学习分为５种类型。第十五页，共二十五页。言语信息的学习：以言语信息表现其学习结果的学习。如“北京是中国的首都”等。智慧技能的学习：对外界的符号、信息进行处理加工的学习。如“怎样把分数转化成小数”。认知策略的学习:关于学习者如何支配其感知、注意、记忆和思维等内部心理过程的学习。如掌握用“知识树”、“睡前回忆”等来巩固记忆效果的过程。态度的学习:个体对人、事、物等逐渐形成某种特定内部状态的过程。如以特定方式使儿童对音乐、体育锻炼等产生喜爱的情感。运动技能的学习：通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的过程，如体操技能、操作仪器的技能等。第十六页，共二十五页。表3-1加涅的学习结果分类陈述性知识言语信息学习中国的首都在哪里认知领域程序性知识头脑内或口头上可以执行完成的任务对外办事智慧技能学习8+7=？对内调控认知策略学习解题思路习得的肌肉技能动作技能学习游泳动作技能领域行为倾向态度学习认真

情感领域第十七页，共二十五页。（四）学习形式与性质分类1、据学习方式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。第十八页，共二十五页。2、据学习材料与习者原有知识的关系分类：（五）学习的意识水平分类

个体不知不觉地获得经验，并引起相应行为变化的学习。（语感的获得、“书读百遍，其义自现”）有意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系；机械学习则是指学习中所得经验间无实质性联系的学习。★1、内隐学习：是有意识的、需要付出心理努力，并需按照规则作出反应的学习。2、外显学习：四、学习的相关概念☆第十九页，共二十五页。我国的学习结果分类潘菽主编的《教育心理学》(1980年)知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习社会行为规范的学习第二十页，共二十五页。第二十一页，共二十五页。（一）终身学习

孔子：吾十五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。法国孔多塞（1743-1794）：就教育而言，人类必须通过年龄的各个阶段来获取全部的知识。把阶段性的学习扩展到人的终身；从单纯的接受学校教育的学习中扩展开来；把少数人的学习扩展到所有人；把被动学习发展到主动学习。网络远程教育的优势:跨时空、大信息量、交互性和方便的资源获取方式。（二）远程学习

以印刷媒体和邮政系统为基础的函授教育；以音像媒体和卫星、微波通信技术为基础的广播电视教育；以数字媒体和计算机网络为基础的网络远程教育。第二十二页，共二十五页。

机器学习就是研究计算机怎样模拟和实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能。（1959年塞缪尔的实验）（四）学习科学

学习科学是一门研究如何支持和促进人类学习活动的科学，主要由生物科学（认知神经科学、情感神经科学、基因科学和生物分子学等）与教育科学（心理学、教育学、教育技术学）交叉而形成。（三）机器学习第二十三页，共二十五页。第三节学习理论的发展1、学习是一个什么样的过程？

如学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？2、学习有哪些规律和条件？学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？3、学习的实质是什么？如学习的结果到底使学习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？一、学习理论要回答的三个问题二、学习理论的发展脉络第二十四页，共二十五页。（一）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展1、行为主义学派批评冯特的内省法。行为派同意研究元素，但他们不同意冯特用以发现这些元素的内省法。