数学课堂中学生自主学习的有效性

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学课堂中学生自主学习的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。因此，数学课堂教学务必由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的仆人。学习过程是否有效，那么是课堂教学是否有效的关键。?一、激发兴趣，产生参与动机?俄国教导家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地举行学习会扼杀学生掌管学识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意留神时间短，耐久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学第一册的《猜一猜》时，我创设了“猜扑克牌”的嬉戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手报告老师他心中的答案。其次次，我报告他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，展现了以下4种处境，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我报告他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小挚友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。?二、适时点拨，指导参与方法?学生是学习的主体，但我们也不得不供认，处于成长进展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、阅历、学识、才能的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的才能终究是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、进展学生学习才能的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、观法分歧处，在学识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，实时加以点拨指导。二年级上册教材在教学乘法口诀时，屡屡在“想想做做”中安置了题组练习，如8的乘法口诀，先算8×3+8，再算8×4和4×8，教师要积极引导学生通过对比察觉其中的规律。当学生算出这一组的得数后，全班交流时教师问：“这三题的得数一致，莫非仅仅是巧合吗？”从而扶助学生弄清8×3+8实际上是3个8加上1个8，是4个8相加，后两题虽然乘数交换了位置，也都是4个8相加，这三题用的都可以用同一句口诀“四八三十二”，并且可以想这一句口诀中的积“32”就是前一句口诀“三八二十四”的积24加上8而得到的。在教学中，对于学生轻易混淆和记错的口诀也要经常举行对比，如“三九二十七”和“八九七十二”等，扶助学生记忆，允许并激励学生记忆口诀方法的多样化。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。?三、创造空间，保证参与机遇?周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点斟酌的情境，多一点斟酌的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机遇，多一点体会告成的高兴。”这些“多一点”告诫教师确定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机遇。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同观法或想法?”“谁还能补充?”“再留心想想还可以怎样做?”等等，尽量得志学生的心理需求，多创造机遇让学生主动参与到学习中。如教学《第几》，在拓展片面，我给学生供给了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在其次的位置上。结果，等到交流反应时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种处境，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在其次的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在其次排。