《雨说》教学设计 市赛获奖

为生活在中国大地上的儿童而歌——《雨说》教学设计袁源教学目标：1、体会作者深切的关爱之情。2、欣赏恬淡柔美的诗作风格。重点难点：重点：通过圈画关键词理清诗歌脉络。通过分析修辞作用欣赏诗作特色。难点：体会诗人的情感。教学手段：多媒体辅助课件。教学过程：

一、词作引导，介绍诗人。1．展示辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》，引导学生体会词的思想内涵。（1）导语：今天所要学习的诗歌《雨说》的作者是台湾诗人郑愁予。诗人原名叫郑文韬，这个名字是诗人的笔名，知道这个笔名的出处吗？（2）出示辛弃疾词，学生齐念：（利用学生在听取每次课前演讲中已了解相关诗作的条件，引发回忆思考。希望既有巩固所学、积累文化的作用，又有激发探讨兴趣、进行深入思考的作用。）菩萨蛮·书江西造口壁辛弃疾

郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。

青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。（3）提问：此诗表现了辛弃疾怎样的思想感情？明确：爱国主义感情。2．体会诗人郑愁予的基本思想倾向。（1）一般人为自己取笔名，都爱用与自己有密切联系的某个概念或某种事物；如果同学们为自己取笔名，多半会选择吉利的或喜庆的词汇，而诗人却用相隔久远的古诗句里的、听起来多少有悲凉感的“郑愁予”作名，你能体会出他的别有深意吗？你能推估出诗人有怎样的情怀吗？（让平常的“作者介绍”摆脱僵化的幻灯片出示，教师自念或学生齐读的程序，让其启动学生思维，丰富学生内存。）（2）过渡：那么，《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》一诗会表现诗人怎样的情怀呢？二、整体感知，体会诗情。1.

配乐范读，引导学生整体感受诗歌的情感。听读中完成：（1）这首诗中的雨，如果加一个定语，组成一个词，如：喜雨、苦雨等，你认为应该组什么词？为什么？（以传统的语文学习方式——组词来引导学生感受诗歌，不但可以让学生将抽象的感觉具体化、形象化，还可以培养学生炼字的习惯，尤其重要的是刺激学生认真仔细地听、看，从课文中找出感知的理由。因为，找到恰当的词作定语，不仅要有独特的、个性化的思考，更要实实在在地阅读、体会文本。）（2）老师读这首诗的情感处理合适吗？你有何意见或建议？（建设和谐的师生关系，有助于学生敢于发表个人见解等良好个性质量的养成，也有益于培养学生从文本理解出发，提出个性化、建设性意见的习惯。）

参考意见：诗的感情基调是欢欣喜悦的，以四月大地上的春雨为叙述者，表达了对中国大地上的儿童的爱。

2．配乐齐读，体会诗中亲密柔和的情意。三、抓住关键，梳理诗脉。1.

找出关键词，深入理会诗人的情思。（1）在齐读过程中，请学生画出“雨”自述自己的行为的词语。（对于朦胧、含蓄的现代诗，理清作者的思路，是需要借助诗中有暗示作用的关键语句的。让学生掌握这样的方法，便于学生举一反三，在条分缕析的基础上，深入理解作者的思想感情。）（2）联系整首诗和上下句，分析这些词语背后的意思。理解：探访：因为“四月已在大地上等待久了……”

万物枯落，需要滋润。亲近：因为“雨”的“爱心像丝缕那样把天地织在一起。”放下疑惧，重燃热情。教“笑”：因为“只要你们笑，大地的希望就有了。”笑对困境，充满希望。祝福：因为“当你们自由地笑了，我就快乐地安息。”送达幸福，拥有美好。（上述分析由学生在画出关键动词的基础上，分组探讨。诗无达诂，学生的结论但凡言之成理，贴合诗意，均应认可。这样才能鼓励学生深入研读课文，乐于并善于发挥思维的主动性和积极性，且让小组合作有实在的内容和功效。）2.

整理诗歌思路，进一步体会作品的内容。（1）根据上述分析列提纲，注意诗作中对比照应的部分。大地—等待

田圃（禁锢一冬）、牧场（枯黄）、鱼儿（留滞）、小溪（喑哑）雨

探访—亲近—带领

大地—变化

田圃（润如有高）、牧场（抽苗）、鱼儿（跳跃）、小溪（练唱）

来由—幸福对比（爱玩的童年、白云的襁褓——童年不幸）

教会“勇敢”（柳条儿、石狮子、小燕子、旗子——春天有声音

大地有希望）

真诚祝福（自由地笑、甜蜜地生活）（列提纲是梳理作者创作思路和读者阅读理解顺序的好办法，学生在列提纲的过程中，一方面能将抽象的作品脉络图解明示，一方面能发现需要探究的新问题，有助于进一步思考。）（2）总结：请填写下面句中的空处，用一句话表述全诗的内容。《雨说》一诗通过塑造“雨”

活泼亲切、温馨可爱、真诚、深情

的形象，表达了“雨”对大地上的孩子们的

关怀备至、体贴入微、积极鼓励

的感情。（填空概括课文内容，确定课文的字面的意思。便于学生由表及里地深入了解课文，并养成逐段明确、及时回顾的好习惯。）四、探究背景，深悟诗意。1．理解副标题的含义。（1）讨论：“生活在中国大地上的儿童”有什么困难？为什么要为他们而歌？参考意见：他们经历了史无前例的“文革”，耽误了求知的大好年华，甚至断送了青春。为他们而歌，是为了给他们送去慰藉，帮助他们摆脱心灵的困境。（2）思考：为什么“文革”会给中国的“儿童”带来那么深重的苦难？“雨”说的话有什么意义？参考意见：因为“文革”让一代人失去理智般的狂热，而其结果造成的信仰危机、信念危机、信任危机、都是很深重的。“雨”说的话在唤醒苦难中的人们不放弃对美好的追求和对生活的热爱，激励他们创造幸福、享受幸福。（利用课文中一切因素，引发学生思考，深入理解课文，贴近教材，更有实效。）2．进一步探究诗歌时代背景的意义。留下思考题供愿意研究的同学课余与家人或同学讨论，课堂上不作研究：设题：（1）“文革”为什么会在六十年代的中国大地上发生？（2）在中国举国上下闹“文革”的时候，西方发达国家在做什么？（3）“文革”给当今中国社会的发展留有哪些警示？（4）为什么我们在《沁园春·雪》里见到的指点江山、豪气干云的毛泽东同志晚年会亲自发动并领导那场“文革”？（对于深刻领悟诗歌内容，审“时”度“势”非常重要。然而，对于某些文化背景，部分学生可能有一定的知识积累与之呼应，而大多数学生是不明就里甚至不感兴趣的。将这些思考题留与学生课后探讨，且与经历过“文革”并有一定的体会的父母对话，不但不至于影响课堂教学进度，或者以哲学探究之“宾”，夺语文教学之“主”，而且可以有效地利用家庭教育资源，更重要的是尊重了学生的兴趣倾向和个体差异，让其自主求知。）五、拓展延伸，品赏诗味。1．联系第一单元“写作·口语交际·综合性学习”中的要求，在“听听我的足音、说说我的功过、读读我的韵味”中任选一项，用多媒体伴音的方式，唤醒回忆，启动思维，品味“雨”韵。（将综合性实践活动直接与课文教学相结合，不仅增加了课堂教学容量，丰富了学生感受，而且提高了教学效率，更使由课文内容衍生的综合性实践活动为课文理解助力。）2．分析课文借雨传情的妙处。（1）再配乐齐读课文。（让每一个学生得到审美的体验。）（2）联系古往今来的部分咏“雨”之作，，谈谈课文写雨的独特之处。参考意见：拟人化的方法使诗人对创痛的深切体察和深情问候显得自然亲切、含蓄蕴藉。应照的写法使诗歌回环往复、变化有致。（在积累比较的基础上，让学生进一步感受课文的创作风格，品味诗韵，应更为便捷。）3．结语：不同的人听雨，会有不同的感受；同一个人在不同的时候听雨，也会有不同的感受。只要我们把自己的感情赋予这多情的景物，她说的话，就会让我们久久不忘。六、随堂练习，回馈矫正随堂习题（多媒体出示）：1．给加点字注音或根据拼音写