现代学校建设与校长的作为课件

上海师资培训中心朱纪华

一种做法——管一下子；一个理念——管一阵子；一种思想方法——管一辈子。所以，思想方法是决定一个人命运的关键。

校长的领导，在很大程度上说，不是具体事务的管理，而是观念的领导，是教育理念的引领与促进，是学校未来发展方向的把握与指引。

一、为什么要建设现代学校

一句话，为了适应当代教育的走向和发展趋势。

1、管理重心从外控走向校本政府职能不是万能的，政府对教育问题的管理有限。

2、价值取向从一元走向多元教育为国家服务，也为人民服务。办“人民满意的教育”口号的提出。3、社会需求从数量走向质量人民群众对优质教育的呼唤越来越强烈。

4、学校发展从知识应用走向问题解决学校要研究社会发展的新要求与学生出现的新特点，以及发展中的新危机，找出变革和改进的新对策。

5、学校行政从物的管理走向文化引领过去，强调优化配置各种资源，包括人力资源、财力资源等，当然这是十分重要的。在建设现代学校中，校长还有更重要的任务，就是依靠文化、依靠精神追求、依靠共同的价值观来提升学校的品质，这是更高层次的管理。

二、什么是现代学校

谈到现代学校，不能不谈现代教育。现代教育是个有争议的问题。一般认为，现代教育包括资本主义和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。现代教育的发展分三个阶段：

18世纪末～19世纪后期，以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段；19世纪末～20世纪中期，以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段；20世纪中叶～目前，以使用信息技术为标志的第三次工业技术革命阶段。

按照系统论的观点，“现代教育”是“教育”大系统的分系统，“现代学校教育”则是“现代教育”的子系统。“现代学校教育”的摇篮或载体，不言而喻就应是“现代学校”。

现代学校教育——现代教育——现代学校教育现实工作中，校长对这些现代学校的构成要素有些是可以大有作为的，有些经过努力也是可以有所作为，但有些要素校长再怎么努力也是无能为力的。今天所谈的内容，是在建设现代学校过程中，校长“有作为”与“有所作为”的事，至于无能为力的事，不是今天讨论范围。

（一）现代学校建设的基本理念

现代学校建设是一个动态的过程，要坚持一个最基本的理念：“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。努力促进学校“今天比昨天好”，“明天比今天好”，“一天比一天好”，“让学校做得更好”。使“追求卓越、拒绝平庸、超越自我”成为学校及其每一个成员的人生目标。

（二）现代学校的特点（软件角度）

1、从教育的目的看，应坚持“以人为本”，促进每一个学生多元化人生与个性化发展。2、从学校的功能看，应让每一个学生都有接受教育的机会和得到发展的权利，使学生的潜在能量向现实能力转化，为适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略创造条件、提供服务和帮助。

（三）现代学校建设的主要目标

1、让学校更有朝气

朝气：力求进取的气概，向上的气势。欲求其上者得其中，欲求其中者得其下。识大势、立大志、干大事、成大师。卓越的成果源于对卓越的追求，现代学校建设过程应让学校充满追求卓越的精神，让学校变得更有朝气。2、让师生更添智慧教育是一个传递智慧的过程，教师不能只是一个教书匠，不能年复一年的重复自己的教案。

■教师教育智慧提升可以从五方面达成：

（1）反思教学实践，在总结经验中提升自己；（2）坚持教学相长，在师生交往中发展自己；（3）尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；（4）学习教育理论，在理性认识中丰富自己；

（5）投身教学研究，在把握规律中端正自己。

■学生智慧提升要关注他们每一步的发展

所谓“差生”就是在每一堂课、每一天的学习中比别人差一步的积累而成的。

来自学生的的问卷调查：

（1）最近一段时间，我内心一直感到十分烦躁，做习题时，大部分时候都感到不顺手。（2）最近一段时间以来，自我感觉情绪比较低，对老师课堂上讲的内容一直处在似懂非懂的状态。

调研结果表明，凡是在这两个问题上学生持肯定态度的学校，其课堂教学质量都是有问题的。4、让教育更富创造没有教师的创造性投入，教育改革不可能真正获得成功。其实，创造并不神秘，就是比人家多走一步，早走一步，再走一步。一流的学校创造变化，二流的学校适应变化，三流的学校被动变化，末流的学校顽固不化。5、让人际更加和谐（1）善待师生。教师以学生的存在为前提，管理者以教师的存在为前提。（2）崇尚宽容。宽容的基础是大度，宽容的结果是和谐。（3）善于妥协。“退一步海阔天空”，学会妥协，即学会和谐，学会团结。得理也让人，给别人以时间，给自己留余地。（4）学会等待。克服浮躁心理，“板凳要坐十年冷，教育要看十年后”。

三、怎样建设现代学校（一）提升学校的竞争力现代学校建设中学校的竞争力至关重要，学校之间的竞争，实质上是以校长为首的学校班子之间领导力的竞争。

1、学校之间主要竞争力（1）战略思维能力；（2）组织协调能力；（3）课程开发与教学指导能力；（4）对学校的评价与诊断能力；（5）争取社会支持的能力。

（4）对校长课程领导的基本要求：

■既要管理学校，又应执教上课；

■可以不上课，但不能不观课、不议课；

■可以上不了很多课，但应看得明所有的课。

3、校长在增强学校竞争力中的使命：

作为领导者，应“跳出来”——跳出学校进行战略思考；作为教育者，应“扎下去”——深入班级开展教学研究。

4、校长如何关注课堂？

■具有思辨意识；

■具有务实态度；

■具有钻研习惯；

■具有坚韧精神。■具有思辨意识案例：怎样看“借班上课”？

一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。

请问：您怎样看待“借班上课”？特级教师李镇西对“借班上课”的看法：

成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。

但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的要求都达不到——我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体）——教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”——于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。如何看待“借班上课”？一切教学活动的服务对象都是学生，而借班上课的服务对象则是教师，所以借班上课不是真正意义上的教学活动，它是一种教研活动形式。

■好课的基本标志：（孙远清）有效---互动有质---回归有度---容量、思维量、节奏、负担等适度有变---预设性、生成性、机智应变

■具有务实态度

■什么样的课是好课？众说纷纭，各有见解，例如：■好课的十二字内涵：（崔允漷）教得有效，学得愉快，考得满意。■一堂公开课的基本标准：（程红兵）常态真实有效；师生和谐共振；实验性示范性。

■目前上海课堂教学的情况：

“‘好课’大同小异，差课各式各样”。

原因？追求“公开课套式”。“路径依赖”，为公开课而公开课，为评比而上课。所以，这样的课没有特色，不是“好课”，而是“找不到缺点的课”

■一堂好课的五个基本要求（叶澜）：1、有意义（1）学到了新的知识；（2）锻炼了能力；（3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。有意义的课也是扎实的课。

2、有效率（1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；（2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。从这个意义上说，这样的课是充实的课。

3、有生成性课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可称为丰实的课。

4、常态性公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

5、有待完善任何课不可能十全十美，否则作假的可能性很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了一堂好课的五个基本要求。

课例：

教什么都不要忘记是在“教人”

杭州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？

生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好。生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中最高的。生5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。生6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了“现在是”这个词）。

师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？大家略一沉思，又纷纷举起了小手。生1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。

师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！）生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该站在他人的角度去想。

生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。生5：看一个人不能只看外表，要看本质。生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。能激发思维活力的课是好课。

案例；

让学生带着问题走出教室

这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成的？”问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是流动的空气。上课至此，教学目标已基本完成。突然，有一位学生举手发言：“我看过电视报道，科学家发现火星表面有旋涡状风暴，而火星上没有空气，火星上的风是怎么形成的呢？”

话音刚落，又有同学说：“是的，电视上还有火星风暴的动态画面。”

“火星表面没有空气，是不是存在其他气体形成风呢？”

“火星表面不同地方是不是也存在温差呢？”“如果有温差，那么火星是不是也有引力，让重的冷气体下降，轻的热气体上升，从而冷热气体对流来形成风呢？”同学们你一言，我一语，有的提供信息，有的提出问题，有的作出推测，讨论非常热烈。

学生提出了比教师预想的“更有意思”的问题，使教师大为感慨。老师没有预料到同学会提出这样的问题，虽然看过有关方面的报道，但因为宇宙风暴的详细情况尚未完全知晓，对宇宙风暴的观察研究明天又将会发现什么，也无法预测，老师作为一名参与者与同学们一起讨论，最后，大家形成一个基本认识：大致在地球上，风是空气流动形成的，但在宇宙的其他星球上形成风暴，则有待进一步观察与研究，我们可以积极关注这方面的报道。

■一堂好课，可以让学生带着句号（满足感）走出教室，可以让他们带着惊叹号（震撼力）走出教室，也可以让他们带着省略号（无限遐想）走出教室……同样，让学生带着问号（新的困惑和问题）走出教室的课，也可能是一堂好课。各种情况对学生的发展有着各自的作用。

■具有钻研习惯“教了一辈子书，一辈子学教书”。——于漪德国小学的一堂公开课，不少中德教师前往看课。课上得很生动，课后包括中国教师在内的许多教师都大加赞赏。但一位校长的发言却与众不同，引起大家的思考……案例:

要想上课很精彩，必须课下不精彩

听名教师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如，枯燥的知识被他们演绎得有声有色。学生兴趣盎然地投入学习。他们是怎样使每一堂课都变成精品呢？许多名师总结：要想上课很精彩，必须课下不精彩！一位从教30年的特级教师对高中化学内容可以倒背如流，但每一堂课前他还要精心准备，翻阅期刊和报纸，了解最新的动态与成果，尤其对学生要作具体的分析并提出措施，所以他的课节节精品、堂堂精彩。

■具有坚韧精神

上海南洋模范中学原校长沈同一，1927年至1966年担任南模校长达39年，为祖国培养大量人才。朱鎔基1947年以长沙地区考分第一的成绩考取清华大学电机系，大学一年级时发现同班两位同学学习成绩比他还好，一问才知道毕业于上海南洋模范中学。

于漪老师的成长经验：“一篇课文，三次备课”。

第一次备课——关注自我：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；

第二次备课——关注文献：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案；

第三次备课——关注课堂：边教边改，在预设与生成的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。

这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。

课程管理的特性：监管、监控。

（二）学校管理创新

思考：新课程实施中，为什么从强调“课程管理”过渡到强调“课程领导”，两者有什么区别？

课程领导的特性：影响、引领、指导。

1、中小学校长的角色定位中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领导者；既是名词的“领导”——

一种上级任命的职务，又是动词的“领导”——

一种具有改革创新的思想和行为。推而广之，教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？

“把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作用在于保证梯子靠在正确的墙上。”——美国通用电气公司(GE)前任总裁杰克·韦尔奇

2、领导与管理的区别

案例：韩非子“造父御马”的故事

吕型伟关于领导与管理的论述

（1）未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发展，管理更多地关注现在、面对现实。

（2）外部与内部：领导更多地关注外部，管理更多地关注内部。（3）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；管理更多地关注工作、关注事务。

（4）决策与实施：领导重视大的决策和方向，管理则重视决策的实施与执行。

没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事去做的时候，教育就不存在。

没有领导意识和行为就难有学校的发展，对于学校工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这是实现学校发展的大局观。

今天的学校有着大批优秀的管理型（实干型）校长，还有不少“口号型”校长，却很少有真正的“好校长”——具有远见卓识的“领导管理结合型”校长。

时代呼唤结合型“四真”校长

：

真情实意（有情感），真抓实干（能管理），真才实学（懂教育），真知灼见（善领导）。

（一）从“薄弱”到“优秀”：

1、初调到校，立志改变；2、申请更改校名；3、日语见长；4、设国际部；5、海外招生；6、申建留学生用房；7、学校提升品牌。案例：

刘国华校长的学校经营之道

（二）面对SARS的特别举措:1、从报上看到日本友人批评我国预防SARS不力的报道；2、向报社打听日本友人的来历和住址；3、获同意后，驱车前往宾馆邀请日本友人到学校做专题报告；4、向报社通报此事，征询报社采访；5、向区教育局汇报，获得支持；6、第二天上午日本友人到校演讲；7、报社副总编亲自带队到学校采访拍摄；8、区教育局领导高度重视，全体出席；9、《解放日报》头版头条报道；10、领导多次赞扬，学校声誉大振。

（5）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关注价值、关注人文、关注目的、关注结果；管理关注效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。

（6）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重点是约束。

（7）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又高于管理科学。

管理科学的本质：就是机械化工业管理。主题词：标准化、制度化、规范化。

领导艺术的两个主要特点：

个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。

权变性。权变，即权衡变化，是领导艺术的高度体现。它告诉我们，领导艺术是非规范化、非程序化、非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、需要很多非理性的思维融入其中。

管理的四种境界——

侮之恨之；

惧之敬之；

亲之誉之；

不知有之。

管理的最高境界——不知有之

不知有之是一种典型的隐性领导。在领导活动中占主导地位的是被领导者而不是领导者。领导者提供服务、提供支持、提供环境、提供条件，被领导者感觉不到被管理、被引导、被带领、被影响，然而早已有之的领导作用却以施加到了他的身上。不知有之的领导作用就像一个“场”，就像一只“无形的手”，他它虽然是无形的，但却是非常有效的。

鸟儿已经飞过，天空不留痕迹。（8）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而管理主要靠硬权力。

（9）做事与准则：管理是“把事情做正确”，而领导是“做正确的事情”。一个好的学校的匹配应该是校长做正确的事，他手下的团队正确地做事。不能说学校每一个中层干部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了，中层干部要保障执行、遵守执行。所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。

（10）个性与共性：领导强调个性，强调个性化价值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求。而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领导艺术。

3、管理如何创新答案是“互补”----领导与管理互补。领导与管理互为补充，相辅相成。领导和管理的结合，才能提升学校管理的效果和价值。操作策略——思想分、行动合。思想分：在概念上把两者相对分开，行动合：在应用时再把两者融合起来。

正所谓：

维持现状凭管理学校发展靠领导

真正的管理创新过程一定是融合的、“和谐”的。

借鉴微软前大中华区的管理模式：核心是美国式的、先进的数字化管理；周围是中国人情式的关怀、中国式的传统理念，两者交融在一起，形成微软的模范企业。

由此推理：

“融合”

、“和谐”是课程改革和学校管理创新过程必须遵循的铁律。课程改革和学校管理创新绝不是急风暴雨型、颠覆式的革命，而是“站在巨人的肩膀上”，不断分享着前人的经验和智慧，永远是温和的、渐进的改进。1、目标认定：教师队伍建设的目标：普通人教育者；校长队伍建设的目标：教育者教育家。（三）教师队伍建设

2、新教师成长的途径

■带教制：老带新，师徒制。带师德、教专业，成长期可缩短四年。

■融入公开性的活动：从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。

3、好教师的两个特征

■有一个始终在自己“能力极限”工作的心态；

■能不断在别人看不出问题的地方看出问题。

人云亦云，不云；老生常谈，不谈。

——吕型伟

4、优秀教师成长的规律（教师二次发展论）（上海市洋泾中学）

■一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。

■一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。

■当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。

■某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。教师二次发展论：发展曲线图高原期第一次发展90%第二次发展90%中的20%

校本研修方法与途径第一次发展第二次发展1听课评课!?2开公开课!?3集体备课!?4在校内师徒结对!?5到大学或教育学院脱产学习。。6读书?!

校本研修十八种方式和途径有效性比较校本研修方法与途径第一次发展第二次发展7参加由专家组织的课案研讨？！8教学反思。！9听专家报告。！10由专家个别指导。！11撰写论著？！12参加校外学术组织？！校本研修方法与途径第一次发展第二次发展13开展课题研究？！14参加名师工作室的培训？！15撰写教师个人博客。。16制定个人发展规划。。17参加校内外教辅材料的编写？！18参加教学管理活动？！

5、教研组建设

（1）建设教研文化（上海甘泉外国语中学）

■数学教研组：人生几何，追求极限；

■语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章；

■外语教研组：我们说世界，世界听我们；

■史地教研组：究天地之道，探古今兴衰；

■生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐；

■艺术教研组：培养一双发现美的眼睛；

■物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得；

■化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合；

■体育教研组：健康快乐每一天。

（2）教研组建设的三个平台：

①常规性建设

强调规范、求实，教研组在一个制度化平台上运作。

■有计划、有措施、有小结；

■落实到备课、上课、作业、辅导和反思中。

②发展型建设紧跟教育发展步伐，建设学习型、研究型教研组。突出两点：

■充满生气的学习行为；

■不断积累的教研资料——骨干教师的教学经验以“资源”的形式保留下去。教研资源包括：

■考试、测验的题库；■经筛选的教学参考资料（含光盘）；■典型的教育教学案例；■成功的精品课；■公开课的实施方案；■教学经验总结；■有价值的论文；■教研活动中积累的的原始资料等等。

教研组的发展性建设，不能两手空空地进行，必须要有自己的资源积累与储备。

③示范性建设

四个特征：

■涌现几位“叫得响”的名师；

■形成有一定影响力的教学风格；

■积累起有相当参考价值的教学资源；

■具有可持续的综合发展力（“老母鸡”效应）。

（3）认识教研组长的重要性

打仗时空降兵需要地面部队的接应，如只有空降兵，没有地面部队的接应，仗是打不赢的。课改是自上而下的一场改革。同样，自下而上的接应很重要。教研组长恰好是自下而上最基层的领导者，也是地面接应最直接的组织者，所以教研组长在课改中的作用非同小可。一些学校的课改比较成功，往往同教研组长开展工作的水平有关系。

6、反思

学校教师培训中常用的四步反思法：

■行动：我们做了一件什么事，进行了什么行动；

■对行动的描述：尽量白描，将行动的主体、发生发展的过程、有关人员的思考等都记录下来；

■对行动描述的反思（初步反思）：分析这样做、这样想的原因，挖掘行动背后的理论，写出案例；

■对行动描述反思的反思（深层反思）：根据案例，在技术层面上和思想认识方面，反思自己反思的方式和思维习惯，跳出自己看自己。

案例分析：北京一中学在教师培训中提供的一份案例。

期中考试前的一堂数学课，教师走进教室，发现学生情绪非常激动，刚才体育课上他们比赛输了，认为是受到不公正待遇造成的。教师向学生了解了失败的原因，并逐条把学生的意见引导到自己的见解中，最后启发学生找出自己的过错。矛盾顺利解决，学生进入学习状态，期中考试这个班的数学成绩提高了。

通过这个案例，教师想说明自己是如何及时利用学生资源，达到提高学生学习成绩的。

分析：从案例看，教师在做学生的思想工作。但透过案例却看到，教师并没有了解和分析学生感到不公的真正原因，仅是听了学生的反应后，就逐条否定他们的意见，最后把意见统一到自己的结论上来。这其实是教师在“单边”控制学生，没有给学生表达自己感受的机会。实际是一种权威式的教育方式，传达给学生的信息是：“我是对的，你们是错的，你们需要按我的方式去做，至于你们的情感感受并不重要”。这种疏导方式非常不利于学生“了解自己在公开场合该有怎样的情绪”，“对自己的行为要负怎样的责任”等问题，也不是师生之间的平等交流。矛盾是否真正解决了是一个问号，期中考试数学成绩的提高与这件事的关联度，是第二个问号。

7、学会对话

■校长与教师对话：给教师写寄语；

■教师与同伴对话：借助课例；■教师与理论对话：看书、听讲座、讨论、交流；

■教师与实践对话：参与实践。

我想对你说（一）

《山不过来我过去》

……想要事情改变，首先得改变自己，只有借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改变自己，才会最终改变属于自己的世界。山如果不过来，那就让我们过去吧。

……

■校长与教师对话——心灵与心灵对话（上海市洵阳路小学）：

我想对你说（二）

《每天进步一点点》

离开家时照照镜子，心里对自己说三句话：“每天微笑一点点，每天美丽一点点，每天进步一点点。”一个人，如果每天能进步一点点，哪怕是1%的进步，试想，有什么能阻挠最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加0.1，而乘积却会成倍增长一样。竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步了一点点。世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。

■“心灵鸡汤”（上海市董李凤美康健学校）：

《不要抱怨》

星期六的上午，一位牧师正在苦思明天的布道辞，妻子出去购物，淘气的儿子在旁边搅得他心烦意乱，他实在不知应该如何让儿子安静下来。忽然他看见身旁的一本杂志，灵机一动，扯下了封面，这是一张背面是人像的世界地图。他把它撕成了很多块，然后交给了淘气的孩子，让他到一边把已成碎片的世界重新拼接好，允诺如果拼好了就给他一美元。父亲以为这件事足够儿子忙乎一上午的，可是才不过10分钟，就响起了敲门声，儿子站在书房门口，手里拿着的正是他从碎片中拼起的世界地图！父亲惊诧于孩子的速度，问他是如何完成的。儿子很是得意：“我先按人像来拼碎片，然后翻过来就是地图了。

只要‘人’好了‘世界’也就好了”。

对教师的转变，首先不是转变教学观念和教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能转变他们的教学观念和教学方法。

——上海市十佳青年校长朱乃楣

8、思想超越

■在教师职业发展上提出（浙江省杭州二中）：◆尊重教师的“自由”，精神自由与职业自由；◆尊重教师的“个性”，学术个性和气质个性；◆尊重教师的“创造”，课堂创造和学术创造。◆还教师以人权、人道和人格。

■在校园生活中提出关注教师的生命质量■关注生命质量三个指数：一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健康和社会交往健康；二、幸福指数，关注教师的精神自由，个性自然和生活自在；三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合作和创业创新。

■关注教师的工作与生活：用一种普适性价值观来引领并打造教师团队，明确提出：健康第一，生活第二，工作第三。启发教师：是把每一天都用来工作，还是做好工作的每一天？教师的生活只限于课堂、批改和抓差补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里？

■教师培养崇尚三个“第一”（上海市建平中学）：

◆第一境界——思想升华。以提高教师的师德修养、提升教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。

◆第一待遇——学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。

◆第一要务——激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。

■教师培养的途径（上海市建平中学）：

◆开阔视界——大家报告。

◆名师导航——拜师求艺。

◆走近经典——读书活动。

◆案例课题——教研活动。

◆思想碰撞——学校沙龙。

◆情感交融——导师制度。

◆搭台引荐——讲坛论坛。

◆催生成果——论文著作

◆读书——教师发展的必经之路；◆教学反思——教师发展的最常规方式；◆课例研讨——教师发展最有效的途径；◆研讨会——教师发展的重要契机；◆课题研究——教师发展的重要方式；

◆论著——教师发展的重要台阶。

■教师专业发展的六个平台（上海市洋泾中学）：

■为什么说读书是教师专业发展的必经之路

◆勤奋刻苦是每一位成功教师的座右铭，要有从生活的最底层崛起的勇气和力量。

◆读书是教师专业发展永恒的主题。

◆教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上，还在于本学科知识以外的东西。

◆“课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴”。

◆名师是怎样炼成的？每位优秀教师都有不同的成长轨迹，但有一点是共同的，就是读书。读书人不可能都是名师，但要想成为名师，必须孜孜不倦地读书！案例：

哈佛告诉你

哈佛的博士生，每三天要啃下一本大书，还要交上阅读报告。哈佛的学生餐厅，很难听到说话的声音，学生端着比萨、可乐坐下后