信息技术教学心得

信息技术教学心得第一篇：信息技术教学心得信息技术课程由计算机课程进展而来,但发生了质的飞跃,已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培育。因此,高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型,关键在于:一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积存的教学阅历:另一方面,更需要信息技术教师在仔细讨论课程特点的根底上,加强理论学习,结合教学实际,探究行之有效的教学方法和教学模式。详细心得有以下两点:

〈一〉营造有利于学生主动创新的信息技术学习气氛

良好的信息技术学习气氛是有效教学的前提。要营造好学生课堂学习的环境,教师应在引导学生把握学问体系的根底上,适当放手,让学生通过自主探究把握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中熟悉和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格:教师要做好指导和调控,有规划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓舞学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。

〈二)合理选用并探究新的教学方法与教学模式

首先,可以学习、借鉴其他科目的胜利阅历,依据教学需要恰当地采纳讲解、观察、争论、参观、试验等方法,做到兼容并蓄、取长补短。其次,可以汲取国内外信息技术教学的胜利阅历,在继承的根底上大胆改革,探究新的教学方法与教学模式。

要从教学实际动身,依据不同的教学目标、内容、对象和条件等,敏捷、恰当地选用教学方法,并擅长将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应当建立在深入理解其内涵的根底上。譬如,任务驱动教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习学问、获得技能、形成力量、内化伦理。因此,要正确熟悉任务驱动中任务的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避开滥用和泛化;要留意任务的情境性、有意义性、可操作性:任务大小要适当、要求应详细,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构学问。

信息技术教学心得（2）：

信息技术是一门新型的课程，其实践性强，进展快。经过三年多的教学实践，我觉察学生们能综合应用所学的学问，把握了计算机操作的根底学问，在挑战困难，增加自信念与制造力量等方面也获得了胜利的喜悦和欢快。

一、分层次教学

学生的把握学问程度参差不齐，承受新学问的力量不同，如何让不同的学生都能得到肯定的进展是我们每一个教师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，干脆就不快乐做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的大事。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下小教师，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到肯定的进展。

二、细心导入，激发学习兴趣

既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授根底学问时，我利用多媒体教室的计算机、传奇教学软件，即可以进展重难点的讲解又可以进展示范演示。在课前细心制做的)的课堂散发出灵性的光芒，爱学生，敬重学生，让学生对教师产生喜爱的感觉，从而到达“亲其师，信其道”的效果。

作为信息技术教师，必需依据环境，注意学问应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能到达抱负的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

第五篇：小学信息技术教学心得信息技术教师教学心得课堂教学是实施素养教育的一条主渠道，要取得良好的教学效果，除了确立与素养教育要求相适应的教学目标、教学原则外，最根本的就是采纳与教学原则相适应的教学方法。本人结合自己在小学信息技术课中的教学实践，谈一下自己的教学体会。

一、情境教学法

情境教学法要求教师在教学中创设情境，激发学生的求知欲望。在计算机教学中，教师要常利用学科中丰富的内容，为学生展现一些新知，激发出学生的剧烈奇怪心，使学生学习计算机的兴趣得到提高，并在此气氛下，指引着他们去求知探究。例如：在教学《创立写字板文档》时，先展现一篇图文并茂的学生小报，然后告知学生，我们看到这张学生小报就是用写字板制作的，特别美丽，你们学了这一文章内容后也能制作出这样美丽的小报来。于是学生在奇怪心的驱使下，参加到学习活动中。

二、主动尝试法

“主动尝试”法就是在教学中依据小学生奇怪、好动、爱问毕竟，以及计算机学科操作性强的特点，鼓舞学生大胆尝试，主动参加。在教学中教师可以依据学生已有认知水平，或供应肯定的学习材料，让学生自己试一试。这些既有可承受性，又有挑战性的内容，可以充分激发学生的求知欲，培育探究、讨论精神。例如：在教学《文字的修饰》这一课时，教师事先制作好这一课学问点相关的学习材料，通过学生自主学习后，进展练习，尝试设置文字的字号、颜色、字体等，1

再归纳小结设置操作步骤、留意点等。在这里，坚持以学生为中心，教师是教学过程的指导者、帮忙者，教学中充分发挥学生的主观能动性，着力培育他们独立猎取学问，探求新知，勇于创新的主体意识，促进学生的主体进展，使计算机教学活动成为生动活泼、学生乐于从事的学习实践活动。

三、问题学习法

教学中教师要擅长创设问题情境，使学生产生疑问，有想解决问题的冲动，动手试试的想法。例如：在教学《查找文件》一课时，设计几个小问题：1、你能够通过几种方式进展文件的查找？2、假如你只知道文件名，能不能快速地把文件找到？??这样，学生在问题的驱使下，操作练习就有了方向，思维就有了动力。在整堂课的教学过程中，使学生自始至终主动尝试地参加学习活动。教师还可以在教学中有意设置认知冲突，引起问题争辩，激发学生思维碰撞的火花。在教学“擦除图形”时，问学生能不能不用“橡皮”工具把画布擦洁净？这时，学生遇到了一个新的课题，对新学问布满了憧憬，会全身心投入到学习中来。

四、任务驱动法

任务驱动法，指在教学过程中，以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步把握所学的学问与技能，在一个寓学于实践的教学情境里，布满兴趣开心地进展学习。例如：在教学《“画图”的菜单命令》一课时，由于这是画图单元的最终一课，是对学生把握画图2

技巧的检验，所以不需要教师再次重复如何使用画图工具，这时教师可先出示一幅完整的图画样板给同学们看，告知同学们通过画图软件可以创作出精致的图画，然后就直接布置任务给同学们，要求他们以庆祝“六一”为主题，画一幅完整的画。学生上机实践，完成任务，教师巡察，适当指导。

“任务驱动”法主要把教学内容、学问点等作为一个目标任务，经过这样安排，学生的活动就有了明确的指向性，留意力集中到整个目标的完成上，学生就会在目标任务的指引下，不知不觉地把握了教学内容。

五、协作学习法

教学中可以采纳小组合作学习的方法，促进学生之间的沟通合作。如在进展《幻灯片制作》教学时，要求以小组为单位制作一组幻灯片。可以这样安排：1、课前进展组内争论沟通，确定主题；2、每个组员都收集资料，3、组内合作，共同解决制作过程中的问题；4、书写编写、美工、编辑等人员名单，一份集体创作的幻灯片就诞生了。

这样教学，不仅培育了学生的合作力量，而且树立了团队精神。

六、嬉戏学习法

对于嬉戏，学生是最喜爱、最热衷的，在教学中假如能因势利导，把“嬉戏”适时引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，就会取得较好的学习效果。如在教鼠标的根本操作时(指向、单击、双击、右击、拖动)，可结合windows98附件中“纸牌”嬉戏来开展。

七、胜利体验法

教师不仅要激发学生心灵深处那种剧烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得胜利的情感体验。由于只有让学生在自主学习中获得胜利，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力，以争取新的更大的胜利。

1、即学即用在教学过程中，采纳边学边用的方法，学一点就让学生把学问立刻应用起来，立竿见影，不但可以满意学生的奇怪心，而且在应用的过程中，可以充分确定学生自身的力量，增加学生的自信念，使学生总感觉到有新的兴奋点。这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环，同时会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力气不仅增加了一个人的自信念，同时也激发了他连续学习的兴趣。

2、鼓励评价教学中针对学生反应状况，准时进展评价，评价出正确与否，更在于评出自信，产生鼓励效应，使学生更加积极主动地参加学习活动。

3、阅历介绍给一局部学得好的学生供应一个展现才华的时机，把他所知道的电脑的高招、窍门、“新发觉”等介绍给大家，以此来确