《商的近似数》说课稿

《商的近似数》稿一、说教材：求商的近似数是九年义务教育人教版小学数学五年级上册的内容，是在学习小数除法的基础上学习的。小数除法有时会出现除不尽的状况，还有商的小数位数很多的状况。但是在实质工作和生活中，其实不总是需要求出很多位小数的商，而经常只要求出商的近似值就可以了。所以这部分内容的教课很重要。在本册前面，已经学过用“四舍五入法”求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，本知识窗是经过求“三峡大坝的高度是八盘峡坝的多少倍”的，让学生体验求商的近似数的必需性。让学生自己想想，怎样取商的近似值。二、说教课目的：1.知识与技术：（1）使学生理解商的近似数的意义。（2）掌握小数除法计算中用“四舍五入”求商的近似数的一般方法。2.过程与方法：能依据实质状况进行求近似数。3.感情、态度与价值观：培育学生在实质生活中灵便运用数学知识的能力。三、说教课要点：在理解的基础上，掌握小数除法计算中用“四舍五入”求商的近似数的一般方法。四、说教课难点：依据题意正确救出商的近似数。五、说教法、学法因为本学段的学生富于形象直观思想，但他们都有比较强烈的自我发展意识和表现欲念，在学习素材的采用和表现、学习内容和活动的安排上，必然要想方想法给学生供给“做数学”的时机，让他们在中表现自我、发展自我，感觉到数学学习活动有意义、很重要、能够做。在这些过程中，初步学习数学思虑的方法，形成从不同样的角度解析同一个问题的辩证思虑问题的能力。《小学数学课程标准》指出：数学教课活动一定建立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充分从事的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真切理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。学生在学习本课从前，学生已经学习了用“四舍五入”求小数的近似数的一般方法。这正是他们的认识基础和新知识的生长点。所以只有站在这个基点上组织学习内容才是理智的选择。本节课的教课是从复习下手，注重新旧知识的迁徙，教师以指引为主，充分表现以学生为主体，让学生在已有知识的基础上经过察看，比较，同点票交流等学习方法，学会求商的近似数，并且在练习中注意依据实质状况灵便的办理问题，使知识活学活用。准备采纳“情境—问题”的教课模式：即课堂上，教师创立练习情境，学生提出适合的数学问题，经过学生与学生（或教师）之间互相议论，互相学习，在问题解决过程中发现规律，建立观点，渐渐完美对用“四舍五入”求商的近似数的的认知结构。本节课的设计理念主要表现的是以情形为中心的课程思想。我力把以学生为本的理念表现在整个课堂教课的过程中。更多地重视于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参加，关注学习者的价值观点于感情态度在学习活动中的作用。所以，我在拟定这节课的目标时，除了培育学生进行初步的察看、解析、综合、抽象、概括的能力，使学生感觉数学与现实生活的亲密联系，培育学生的探究意识，还包含培育学生高层次的数学思虑能力、创新精神和解决实责问题的能力。六、教课反思建构主义理论以为，学习不是知识由教师向学生的传达，而是学生主动建构自己知识的过程。学生其实不是空着脑袋走进教室的，在平时生活中，在过去的学习中，他们已经累积了丰富的经验，他们都有自己的看法。并且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦表现在他们眼前，他们经常能够基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的讲解。所以，教课不能够忽略学生的原有经验，他们在学习新知从前，已有了必然的生活经验和实践累积。以此为依据，我在导入新课时，以实质情形导入情境的创立，依据学生原有认知水平，进行教课，这使学生感觉与他们原有知识经验的不协调，进而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。在教师的指引下，自己解决问题，除不尽时要取近似值；相同，再教课时，再让学生试一试计算，学生再一次发现问题，固然得数能除尽，但依据实质生产、生活的需要，其实不需要很多小数位数，这时也要取近似值。求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同样点？这些环节时，我经过让学生先独立思虑，再小组议论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。整节课基本上表现了以学生为本的理念，表现了以情形为中心的课程思想。但是，在详尽教课过程中有些细节方面不是掌握得很好。、生活语言运用得不够贴切。、时间掌握不够。本着以学生发展的理念，我设计了一系列联系学生实质的练习题，但是一节课下来，有几道练习