高一化学论文（优选8篇）,化学教学论文

高一化学论文〔优选8篇〕,化学教学论文化学实验是教学中最常用的直观教学方式方法和手段,也是(教学大纲〕中要求的重要内容及高考中考察的重点。化学实验是将化学知识融合在化学实验中,使学生在把握实验知识的同时,理解华而不实包含的化学知识。故化学实验的目的是使学生通过实验理解化学和领悟化学。以下为高一化学论文8篇，供大家参考阅读。高一化学论文：高一化学教学中问题争论的运用内容摘要：化学课堂是充满乐趣和魅力的课堂,在课堂上适当引入争论不仅能增进师生、生生间的互动,更能促进学生理解和把握相关知识,还能很好地培养学生多方面的素养。本文从争论的源头问题的选择与设计、争论的经过老师的把舵与引导、争论的结果赢在收获不在胜负三个角度谈怎样让争论成为化学课堂的新亮点。本文关键词语：高中化学;核心素养;课堂教学;通过高中化学课程的学习,学生应具有科学探究意识,能发现有探究价值的化学问题,提出合理猜测与假设;能根据探究目的设计并优化实验方案,正确施行实验探究方案;具有分析、处理信息,描绘叙述、解释实验探究结果的能力;具有合作与沟通的意愿与能力,能对实验探究的经过与结果进行质疑和批判、评估和反思。[1]因而,在课堂上设计并引导有效的讨论甚至争论不仅有助于课堂气氛的营造,还能培养学生的化学科学素养。争论一般指两个或者两个以上的人由于目的或者价值观的差异,无法和别人达成一个共同的结论,而相互表示出自个观点的一个经过。化学课堂的生生争论,不仅有利于学生获得知识、锻炼和提高各种能力,而且能养成良好的思维品质。[2]争论假如理解成一个结果,那么它必定有其产生的原因或者起点。争论假如理解成一个经过,那必然有老师的引领和指导。因而,在详细的课堂实践中,笔者主要从下面四个方面来促进争论的产生和合理的发展,努力得到理想的结果。一、在起点上下巧劲精细设计有争议问题，激发学生产生争论问题是争论的核心。问题教学已经在实践中被广泛使用,课堂上老师通过设计问题串以到达对学生步步引导的效果,但是有些时候问题不具有开放性,让学生考虑的空间比拟小,思维得不到发散,甚至有的学生是被沟通、被讨论,这是一种流于形式的问题教学形式。因而,老师在设计问题时应关注教学的时效性和学生的兴趣点、关注问题牵涉的思维量和多种可能性。(一)实验现象与原因猜测是化学课堂生生争论最自然的起点案例:在探究钠的性质与应用时,学生小组合作探究钠与水反响,在观察现象时有的小组会发现反响到结束前会有着火烧起来的现象,在小组共享实验现象并提出猜测时,有的小组就猜测可能是生成了氧气而起火,有的小组却以为是生成了氢气而烧起来,同时又有小组质疑为什么生成气体就烧起来?燃烧没有条件吗,那么此时一个争论就应运而生了。对实验现象及猜测的争论是化学课堂教学中容易设置的争论起点,也是最自然产生的,同时学生还兴趣十足。(二)习题课上,将错就错的习题讲解形式是最容易产生争议的起点高一化学在难度和广度上都与初中化学有着很大的差异,因而,高一学生要经历相当长时间的适应期,在这里期间习题的错误率也相对较高。那么,怎样将典型例题的思维方式和解题方式方法深切进入人心?将错就错,自个找茬就是笔者常用的习题课讲课形式。案例:在物质的量浓度的计算讲解中,笔者利用作业批改搜集学生的解题方式方法,并让学生在课前将各自不同的解题经过呈如今黑板上,课上要求学生对黑板上的方式方法进行点评,有人以为黑板上同学的解题经过简单,讲出理由,有以为解题方式方法过于复杂烦琐的,给出理由,同时有不服气的同学能够反驳,给出理由,其他同学是评委,通过几位同学的理由陈述,能否能从中收益,甚至得出更为巧妙的方式方法。有时一节课的时间只能讨论23题,但是通过这种方式方法讨论出来的解题方式方法能深深被学生理解接受,由于方式方法取之于民,用之于民,有理有据的辩驳能让其他同学信服。起点问题的选择与设计,要选择有启发性、生动性的问题,要接近知识和智力的近期发展区。二、把舵争论的经过煽风点火激发争论热情，温顺引导走向和谐争论的经过是一个思维碰撞、火星四射的经过,争论的经过是知识提升的最佳机会。在整个争论经过中,老师不仅需要静静观察聆听,还要随时跟进点拨引导,在波涛汹涌的争论中还要能牢牢掌舵。(一)把握机会,培养学生争论中应有的基本素养首先,在讨论的整个经过中要学会尊重别人以及别人的观点。其次,要学会倾听,要求听别人讲话要用心、要细心。倾听也是一种能力一种素养。最后,要能心平气和、有条不紊、有理有据地进行阐述或辩驳,争论的经过不能演变成一场口舌之争,甚至对别人进行人身攻击。争论经过是素质内涵修养的很好具体表现出,课堂上对学生争论素质的培养也是为学生终身发展奠定基础。(二)老师艺术化的引导点燃整个争论现场争论是需要勇气和智慧的,有了良好的起点,还需要精心的呵护。笔者在最初的尝试中发现争论一般会有两个结果:一种是两个人陈述完就没人接了,这样的结果原因无外乎有的学生有想法不敢讲,有的学生一时想不出来怎么反驳,这个时候就需要老师来适当地引导,给他们搭一个阶梯让他们能上去一步,或者适当鼓励哪怕刺激一下,让部分学生敢于质疑,有话可讲。比方,在学漂白粉漂白这个方程时,有个小问题就是碳酸钙要不要写沉淀符号。又如,在学习二氧化硫的性质与应用时,笔者的设计思路是用二氧化硫的利弊贯穿全文,很多时间学生在考虑二氧化硫有哪些用处,用在哪些地方,有哪些危害,怎么处理。通过一正一反的辩证,学生对二氧化硫的知识有了愈加全面的认识。在探究二氧化硫漂白性时,通过学生实验将二氧化硫通入氯水中,学生发现氯水褪色,对此现象进行猜测时学生产生了分歧,笔者引导学生怎样设计实验来验证自个的猜测,并用事实来讲话,学生都积极开动脑筋,努力考虑,试图来讲服对方。老师在华而不实的适当点拨、适度引导让学生在课堂上既有话可讲又有成就感,同时收获了知识。三、争论收获不仅仅是知识,更是能力和精神争论的目的在于怎样讲服别人、证明自个,不在于输赢,这一点在几次尝试之后学生都能达成共鸣。通过争论得出的结论是学生都能理解和接受的,笔者相信这部分知识的记忆保存时间还会长于老师直接教授的知识。同时,课堂争论不仅能够在课堂上产生还能在课后延伸,让学生有了这样一种质疑和追根问底的愿望,地点和时间都不再是约束了。更重要的是通过争论学生能发现自个思维中的漏洞和别人思维中的亮点,在学会倾听、懂得尊重、感受缜密的经过中领悟到为人处世的道理和精神。课堂争论不仅培养了学生的思维品质,还培养了学生的非智力因素,同时还对老师的本身素养和学科知识储量提出了更高层次的要求,真正走向教学相长之路。以下为参考文献[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学,2021(5).[2]谢桂芳.化学课堂创设生生争论气氛提高学生问题能力[J].福建教育学院学报,2020(11).高一化学论文：高一化学中几种不同类型课堂的引入内容摘要：教学是一门艺术,课堂引入是一节成功的课的开端,良好的开端,让一节课进行的愈加顺利,利用好课堂引入能够让学生在课堂上效率更高层次,课堂引入要注意关联性、简洁性、针对性原则,本文从建构型、实验型、故事事例型几种课堂引入入手,结合高一化学教学课堂引入实例,介绍了几点关于课堂引入的考虑。本文关键词语：课堂引入;建构型;实验型;故事事例;一、课堂引入对教学的意义教学是一门艺术,课堂引入是必要环节,课堂引入是一节课的开场,良好的开端,是一节课成功的关键,对于化学教学有重大意义。做好课堂引入,能够在一节课的开场,集中学生的注意力,引起学生对于这节课的兴趣,让学生对于接受知识,从抗拒到有兴趣,充分激发学生的能动性;对于高一化学来讲,很多新知识,学生接受起来有难度,应用好课堂引入,能够为学生建构知识带来便利,开启学生的思维阀门;课堂引入还能够联络学生的原有知识,为学习新知识做铺垫。二、设计课堂引入的思路1.设计课堂引入要注意的原则课堂引入的类型、形式多样,在设计课堂引入时,总的来讲,不能脱离学生的特点和教学资料的知识构造,还要注意几点原则:(1)关联性原则,要注意化学课的课堂引入不能脱离化学课程本身的系统性和关联性,十分是化学必修一课程中,知识点多且难度较大,在讲解时,能够通过学生已经把握的知识来进行导入,可以以进行化学演示实验进行导入,但是要与所讲授的知识有内在联络[1]。(2)简洁性原则,一堂40分钟课,老师主导时长最好不要超过25分钟,在完成课时任务的前提下,课堂引入的时间一定要控制,最好在三分钟以内,做到简明扼要,流畅明了,提高课堂的整体效率。(3)针对性原则,课堂引入要有针对性,对于不同的班级,不同的学生,要有不同的课堂引入,课堂引入要符合学生的思维特点,知识水平,比方在整体偏向于授导型的班级,整体思维细腻,能够采用故事事例型的课堂引入,而整体偏向于探究型的班级,思维较活泼踊跃,能够采用设疑型的课堂引入。2.设计课堂引入的方式方法(1)开门见山,直接揭示学习目的,比方在蒸馏和萃取新课引入时,我们知道通过除杂质过滤的方式方法能够得到比拟纯的盐水,那要把盐水变成淡水,要怎么做呢?这就是我们今天要学习的内容。(2)从总结上节课所学入手,比方气体摩尔体积新课,通过前面的学习,我们知道以物质的量为桥梁,能够讨论物质质量与其所含的粒子数的关系,物质质量等于摩尔质量乘物质的量,那么能否通过体积来确定粒子数?假如能够,二者的桥梁是什么?这就是这节课我们要研究的内容。(3)从课程相关的实验入手,在化学课程中,有些课时相关的演示实验很多,能够挑选一些简单易行,实验现象明显的实验,进行课堂引入。(4)能够利用相关生活中的故事,进行课堂引入,让化学课程与生活结合,很多学生在学习化学时,以为化学就是可怕的,对生活有害的,能够利用一些化学造福人类的实例进行课堂引入,让学生在学习化学时,剥离学生对化学的刻板印象。比方讲解铝的重要化合物时,能够用胃药来引入。三、关于几种不同类型课堂引入的考虑1.建构型课堂引入,联络学生先前经历体验学生在建构新知识时,已有知识会对其建构新知识提供基石,在讲解新课时,比方化学必修一第一章节中的化学计量在实验中的应用,学生对于华而不实的概念特别陌生,假如能够采用关联性原则,以旧拓新,能够更好方便学生理解[2]。以物质的量在化学实验中的应用为例,我们知道溶液由溶剂和溶质组成,初中的时候,我们和其相关的公式,大家还记得吗?(溶质的质量分数)=m(溶质)/m(溶液),我们用称的方式取用溶质,那大家来看这个方程式:NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl,假如5.85gNaCl要充分反响需要多少AgNO3呢?我们发现计算特别复杂,由于化学反响是按物质的量的比例进行的,比方1molNaCl与1molAgNO3恰好完全反响,假如取用药品能够按多少mol来取,是不是就会方便很多,并且在实验室的很多药品都是液态的,所以要用量筒来量,所以我们用量代替称,量什么呢?量的是体积(V),假设有一个药品量1L就是1mol,量2L就是2mol,这样就便利很多,那再想一下这个药品每升有多少mol溶质呢?是不是要用物质的量除以溶液体积(n/V),那这个n/V=c,c就表示物质的量浓度,也就是我们今天讨论的新内容,大家总结一下物质的量浓度的概念。2.实验型课堂引入,引起学生兴趣学生的学习是主动的,所以学习兴趣特别重要,假如能够提高化学课堂对学生的吸引力,就能够让学生全身心介入到课堂中来,而且化学最大的魅力就是化学实验,所以能够通过趣味的实验进行课堂引入,使学生的主观能动性得以充分调动。例如在进行金属的化学性质的新课时,我们能够先做一个烟花实验来引起学生的好奇心,能够用铜粉、铁粉等金属粉末,把金属粉末洒在薄薄的餐巾纸上,然后把餐巾纸卷起来,做成简易烟花棒,进而引入金属与非金属反响。在讲解非金属氮的化合物(氨〕时,能够制作一个喷泉实验,直观且形象的表示清楚了氨气的性质。化学课堂中能够进行的实验,最好是尽量展示或者是让学生自个动手,实验型的课堂引入让学生对化学产生浓烈厚重的兴趣,也让化学课堂充满魅力。3.故事事例型课堂引入通过生活中的事例或者是历史小故事来引入课堂,让学生的注意力更集中,使课堂的气氛活泼踊跃而生动,增加学生对化学课堂的喜欢,故事型课堂引入,使得化学课堂愈加轻松,学生对于学习新知识的心理排挤减小[3]。例如离子反响及其发生条件这一课时,能够引用三国演义中的哑泉与安泰泉的故事片段,首先播放三国演义片段视频,然后提问,喝了泉水的人为什么讲不出话来,汉军找到办法解决了吗?这节课我们一起来揭示答案:。四、结束语老师在进行课堂教学时,不要只重视知识的讲解以及课时任务布置,而忽略课堂引入,在组织课堂教学时,课堂引入特别