白板环境下的互动反馈,激活学生创新思维

白板环境下的互动反馈，激活学生创新思维——《分段一植树问题》课例分析叶琪数学工作室 上海市洛川学校 曹联英一、问题的提出（一） 教师教学缺乏针对性和层次性，教学效果低效目前在我们的课堂教学中，还有为数不少的教师的提问缺乏针对性。教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，从而造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。其次，在教学中教师没有关注学生认知能力水平的差异性。在练习的设计中，往往“一视同仁。导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做，他们觉得自己的思维缺少了挑战性，课堂学习无趣；而领悟力较弱的学生，则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师转下去，但课后做题时却常常找不到思路，最后错误百出，学生的学习效果低效。（二） 学生被动接受知识，造成学生思维不活跃，甚至于停滞我们老师往往注重知识的灌输，教师将“死”的知识罗列给学生，学生是被动的接收知识的“容器”；教师更多的关心的是将知识传授给学生，关心自己在课堂上的“讲”，关心教学任务的完成，学生学得怎样、教学效果怎样，教师是没有太多的关心；一些人为的表面活跃的课堂，掩盖着学生思维活动滞涩的事实；学习往往习惯于听老师讲，习惯于对书本知识的记忆；教师的教、学生的学往往陷进“题海”中反复地做“简单劳动”；长此以往，学生养成了惟书惟帅的习惯，养成了依赖性，丧失了主动性。严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。（三） "交互式电子白板加互动反馈技术”开创数学教学新天地由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，把教师置于课堂注意的中心，能够有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。在课堂中，教师和学生只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑，还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。学生直接可以在白板上进行一些具体的操作，而这样为小学数学课中的师生互动、生生互动提供了一个最好的平台，再加上互动反馈技术，及时反馈，获取信息，为增强学生学习提供保证。正因为交互式电子白板与互动技术的优势，可以解决这个问题，作为一名一线的数学教师，我想借助新技术的应用来改变教学理念、教学方法，培养学生的思维能力作一系列的探究。所以我提出了对此课题的研究，期待提高课堂教学实效，激活学生创新思维。二、研究与实践（一）运用电子白板，创设丰富情景，让学生学会思考与判断交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，再加上互动反馈系统，让学生人手一个遥控器。促使学生思想高度集中，不仅全员参与而且大大激发了学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维、形成能力。例如：《分段一一植树问题》这节课中，通过白板展示给学生自己校园，操场、跑道、小花园……问：“你们觉得自己的校园美吗？”学生在看了一些校园的优美图片后感受到学校的环境美，纷纷表示要爱护绿化，美化自己的学校环境，做好洛川学校的小主人。此时教师适时的引入校园后操场有一条长6米小路，每隔2米种一棵树，可以怎样种？要求设计一份植树方案，并说明设计理由。这一环节的设计非常的自然就引入到新知，接着利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化了课堂的导入，同时让学生根据已有经验学会积极思考。在学生独立思考后，小组内交流，利用学具动手操作，然后请每个小组派代表在白板上进行演示。学生利用白板的拖动功能，一边动手用电磁笔从具体的事物中拖拽出一棵棵树，一边就一棵棵种在线段图上，学生在惊喜中感受并直观的理解三种不同种树情况。交互式电子白板能直观形象地演示情境，能动能静，能有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学活动中来，激发了学生的求知欲。学生在积极、热情的探索中获得新知，他们很快能理解3种植树方案：两端都种，可种4棵，把一条小路分成3段；两端都不种，可

种2棵，把一条小路分成3段；只种一端，可种3棵，把一条小路分成了3段。紧接着，顺势利导引出“总长度、每段长度、段数”之间的关系，为后面的学习做好铺垫。而对“棵数”和“段数”关系的探索中，请同桌两个结合刚才的植树方案寻找规律，相互说一说，由于学生头脑中已经有了刚才植树活动的情境，规律也就迎刃而解了。电子白板直接、灵活地展现三种不同种树过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。（二）精心设计按点，及时反馈信息，开展分层教学在教学中，教师对学生的每一个反映要立刻有反馈一一正确的得到强化，错误的得到纠正。强化是塑造个体行为与增强行为定型的重要手段，注意信息反馈是优化教学结构的重要方面。互动反馈技术可以及时反馈、开展调控教学，从而实现教学过程的最优化。首先老师将基本知识的获得分为几步，每步精心设计提出相关问题，引导学生通过“按按按”作出选择并阐述意见。几个步骤层层递进，从而引导学生思维逐步深化。在及时反馈过程中，老师可以了解学生的思维过程，并展开相应的有针对性的教学，以获得有效的结果。又如《分段一一植树问题》这节课中，教师在讲授完新课后设计了两处按点。按点一：=逝*I需，bLM棵b'种“35米.>)■>=逝*I需，bLM棵b'种“35米.>)■>k哗新棵P)5(s(5(〉秋L/t7»:;:》有头种【'从要ABCbheeeeebeb2526272829每隔7米要种一棵树，需①35^7=5（段）5+1=6（棵）②35^7=5（段）=5（棵）③35^7=5（段）5-1=4（棵）

此处按点设计，老师就是想检查学生对学习的新知掌握情况。反馈情况:,有一条路全长反馈情况:,有一条路全长35米，在路的一边』从头至晃每隔7米要种一棵树，需＜E确率达到96%,说明学生解，这时老师可以做到心中有数，立刻就对出差的个别同学进行重点的辅导，把错误及时扼杀在萌芽状态，切实提高课堂实效。按点二：题干：在相距80米的两楼之间种树，每隔4米种一棵，共种了几棵？师:你是怎么理解两楼之间？第二按点的设计就是想了解学生能否灵活判断植树问题中的哪种种树情况，以便及时调整下个教学环节，可以适当的对学生进行拓展的训练。反馈情况：

处AU心处AU心1以/^寸心guJtzxg,过“按按按”，发现学生的答案正确率达到100%，说明学生已经学会正确判断植树中的哪种种树情况，这时适当的减少讲解，及时掌控课堂教学节奏，并可以适当的进行拓展。（三）提供拓展、开放性的问题来激活学生创新思维在学生获得新知并得到巩固后，教师提出带有综合或延伸型的问题，鼓励学生进行深度思考与创新，促进记忆和迁移。“我来挑战”这一教学环节的设计是本课的一大高潮，了解学生是否运用所学的知识解决实际问题？设计拓展题：在领操台前每隔4米放一盆花，两端都不放，结果放了6盆，领操台长（）米。考虑到学生的思维特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生们提供了一个具有动画效果的图片，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的思维灵活性，发散思维能力。这个环节还渗透了画图解决问题的思想，学生利用白板操作，突破难点，找到解题的关键：6盆花之间有7个间隔，最后成功地完成了拓展题。三、研究的结论（一）通过研究实践，引发学生思维冲突，培养学生思维能力交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境。再结合运用互动技术反馈系统，通过“按按按”选择，制造矛盾，引发认知的冲突，每个学生都必须要动脑来思考问题，运用手中的遥控器来表达自己的想法，在这种状态下，学生的参与意识增强，他们的思维也越来越活跃。互动技术的应用对学生的思维产生了很大的影响。（二） 通过研究实践，促进教师的设计能力和专业成长利用电子白板进行教学交互活动，对教师提出了更高的要求：首先，具有熟练操作网络和多媒体的能力；第二，能灵活组织教学活动，运用各种教学方法，创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，激发学习者探究兴趣和创造性思维，培养学习者自主探索的能力；第三，根据交互反馈的情况及时对学习者予以恰当的评价，以维持较高水平的交互活动。交互白板与互动反馈技术的优化组合，为教师提供了强有力的平台、环境和工具，还提供了极大的资源存储空间，教师通过课前设计，课中进行合理实施，及时调控，来关注学生的学习过程，关注教学的有效性，并在课后进行教学资源的积累和教学过程的反思，便于教师教学经验的总结和整理，从而有利于提高教师的信息素养，促进教师的专业发展。（三） 通过研究实践，实实在在提高了教学实效以往的课堂教学经验告诉我们，无论是采用何种教学组织形式，总有部分学生会被忽略或没有主动地参与到教学活动中来，这也是学生个体间的认知能力的局限性、知识建构背景的差异性而导致的这种现象出现的必然性。而交互式电子白板结合按按按系统有利于学生在不排除个体之间的学习能力差异和竞争关系的基础上，更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同，通过“求同存异”的群体合作方式获得客观全面的知识，课堂群体最终形成新的认知结构并提高学习绩效。因此可以说交互式电子白板是面向全体学生，并以学生的发展为主的。在这样一个以学生为主体的教学环境中，学生通过自己主动的学习活动来达成学习目标，在原有知识学习能力存在差异的学生群体里实施白板教学