陶行知实践教学理论

陶行知实践教学理论一、陶行知实践教学理论下初中数学参与式教学的具体实施.树立以学生为本的教学理念陶行知先生提出的实践教学理论是将确立以学生为主体、为学生创新创设氛围确立为改革核心，并将培养人的创新精神与创造能力作为教育宗旨，强调了学生在教学活动中的重要性，提出了在教学活动中要充分发挥学生的学习主动权，这有利于学生创新意识的培养.这就要求教师在教学中要具有创新精神，敢于改变传统教育理念,挑战和突破传统教学方法.课堂的有效性应以〃以学生发展为本〃为基础.在课堂教学中，所有的教学活动都以学生为依据、中心，结合中学数学教学发展的要求，面向全体学生，并根据其年龄特征、个性特点、思维特点、学习状况以及生活经验等来安排初中数学参与式教学活动，尽可能地给学生提供更多的活动余地和思考空间，加强学生的自身探索.例如，在〃等腰三角形的性质〃教学中,教师可以先让学生用纸片折一个等腰三角形，并以中轴将其对折，根据其三条边以及折痕让学生观察、思考、交流,尽可能多地写出结论，这样，学生就可以总结出等腰三角形具有两底角相等；中线、底边上的高、顶角平分线互相重合；中线到两边的距离相等等结论.在这个过程中，学生是学习活动的主人，教师则是教学活动的组织者、协调者和引导者..建立良好的师生关系教师对学生的爱是无私的、神圣的，且不记回报，这种爰是教师教育学生的情感基础.当学生感受到这种情感时，就能与教师建立良好的合作、互促关系.教师与学生建立良好关系可以有多种途径，其中针对初中生的心理、智力特点来说，和蔼、幽默不失为一种很好的方法.和蔼可亲的态度能够有效消除学生对教师产生的畏惧、距离等情感，而幽默风趣的语言则能够吸引学生的注意力，使学生得到快乐,进而充分调动学生的学习兴趣.例如，在课堂中教师可以提出问题：汽车的轮子都是圆的，为什么不会出现其他的形状呢？并加入一些幽默、贴近生活的语言，这对于激发学生的参与热情具有积极意义.创设情境，提高学生的学习兴趣陶行知先生在《创造宣言》中就提出了发挥创造性的途径.初中生的想象力非常丰富，这有利于学生思维的培养.不少研究指出，人的想象力在人的发展和进化中具有重要性.学生的想象力越丰富，理解问题就越有创见.要培养学生丰富的想象力，就要求教师在教学活动中要根据教材内容特点，对一切可供想象的空间进行充分利用，巧妙地设置疑点，帮助学生挖掘发展想象力的因素，并鼓励学生在思考问题、解决问题时从不同角度、不同途径展开，形成多向、灵活的思维模式，促进学生想象力的发展.例如，在证明〃等腰梯形对角线相等〃的过程中（其中AB,CD为两腰，AC,BD为对角线）,教师可以鼓励学生通过讨论、合作、交流等方式找出几种证明方法,最终得到多种主要证明方法.例如，通过证明△ABSSCB或^ABD乎DCA;或延长BA,CD交于点F,证明^BD匡^CAF,等等.这有利于学生想象能力和创新能力的培养..使学生充分参与到教学过程设计中来陶行知先生还指出，学生的言论自由是发挥他们创造性的必要途径.为了达到学生言论自由，就要求教师在教学中要多提出问题、设置疑问，鼓励学生自主质疑、大胆发问，并为学生留下充分的思考时间和空间，使学生养成多思善问和独立思考的良好学习习惯，进而形成解决问题的能力.例如，在平均数的学习中，有这样一道题：小明去学校上学，去的时候车速是36千米/时，返回的车速是24千米/时，则小明往返途中的平均速度是多少？对于这个简单的问题，教师可以先不给学生答案，让他们进行积极讨论、大胆质疑，从"36与24的和除以2〃以及"平均速度=总路程：总时间〃这两个方面去解答.二、总结语陶行知先生的生活教育理论，在教育改革的深化和探索过程中，对中国乃至世界的教育界都产生了巨大的影响.陶行知生活教育理论中的实践教学提出，一切教学活动都要以学生为中心，并且要坚持教、学、做合一的教学思想，不仅要让教师找到自己的教学方法，还要充分利用学生的学习时间来开展高效的学习活动.通过教学实践我们可以看出，陶行知实践教学理论下的初中数学参与式教学不仅能有效提高学生参与课堂教学的积极性，促进参与广度和深度的扩展,还能促进学校教学质量的提高、学生综合质量的提升,对教学过程的优化产生直接的影响，从而从