农村高中信息技术教学方式的探究与实践

··农村高中信息技术教学方式的探究与实践一、现状分析：在人类以信息技术为核心内容的今天，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视。从2000年起，国家教育部就将中小学计算机课改为信息技术课，这是教育面向现代化、面向世界、面向未来的一项重大举措。我市从2002年起，也将高中信息技术课列为结业考试的范畴。多年来，从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都一致认为掌握计算机、信息技术是进入二十一世纪的通行证，是未来社会每个人必须掌握的，但实际上，由于高校招生制度没有根本的变化，进入高等学校深造，仍然是每个农村高中学生的唯一首选。不纳入高考，不计入高考总分，在这个以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得考生和学校不得不急功近利，从思想上和行动上不重视信息技术课，造成“课时不足，电脑不够，设备陈旧、人多机少”等现象。而且由于学生计算机水平也参差不齐（少数条件好的家庭买上了电脑），给中学的计算机教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”，失去信心的现象。加之信息技术这门课程的实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性等学科特点。只有在教学方式上进行一定的调整，才能克服实际存在的问题。本人经过对高中信息技术教学的探索与实践，发觉采用“基于任务驱动模式下的小组合作教学法”，非常适合农村高中信息技术的教学。通过“任务驱动”来分层次教学，通过“小组合作”来缓解“人多机少”，让学生加强合作，配合学习，人人参与。“小组合作”学习，避免了集体教学中出现的部分学生由于得不到充分参与机会，不得不处于“旁观”、“旁听”的地位，赋予了全体学生充分参与学习的机会和权利。每个学生都能在“完成任务”中选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。二、 信息技术教学中小组合作学习任务设计的优化小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计，使之从各方面得到优化。1、“任务”的目标要明确在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。2、“任务”的可操作性要好信息技术的实践性很强，俗话说“百看不如一练”，“纸上谈兵”在学习计算机上是行不通的。在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂强得多了，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。所以，在设计“任务”时一定要注意“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，比如“收发电子邮件”之类的教学，不上机是绝对无法完成的。3、任务设计要具有趣味性《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。例如，在“管理计算机资源”这一知识点的任务设计时，要避免设计成纯粹是新建、复制、移动、删除等技巧的操作。网络教室是一个局域网，学生开机后都喜欢看看自己的电脑里都有些什么，别人的电脑里又有些什么，因此在设计任务时，可用做游戏的方式导入，把学生分成四组，做一个“拷贝不走样”的游戏，由第一个学生将教师机里共享文件夹里的一幅图片拷贝，第二个同学再拷贝第一个同学的，然后依次拷贝到最后一个同学，看哪组完成的最快而且准确。为了执行好这个任务，学生必然要问如何新建一个文件夹并且共享，如何进行拷贝图片，这样就自然激发了学生的学习兴趣，并且让知识点一一显露出来。4、任务设计要具有合作性由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如在讲完wps文字处理软件后，叫同学们“设计父亲节贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观；（2）贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。5、任务设计要具有整合性如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。任务的设计应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系。例如：在进行“网页设计”教学任务的设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在“绘制图形”教学时进行整合；在进行“上网获取信息”教学任务的设计时，通过寻找“涞滩二佛寺”、“合川钓鱼城”等家乡的风土人情，将政治、历史和语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶情操，培养了学生热爱家乡，建设家乡的观念。三、 基于“任务驱动”的小组合作学习的教学过程教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：1、全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。2、分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。3、进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、必备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异。4、小组学习活动。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。5、小组报告和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。6、小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。7、鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。四、课堂教学实例：[课题]：上网收发邮件[教学目标]：1、掌握免费电子邮件的申请2、掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件3、掌握电子邮件地址的正确书写格式4、[任务描述]：将全班同学分为每4人一个小组，各组为自己取好组名。成员A将自己的信息填入教师事先提供的通讯录（见图1）中，填好后以附件形式将此通讯录发送给B，B收到此邮件，填入信息，转发给C，以此类推，最终D将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。五、结论：基于“任务驱动”的小组合作学习法不仅活跃了课堂气氛，充分利用现有设备，让人人都参与，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进