如何让智慧充满小学语文课堂

如何让智慧充满小学语文课堂如何让智慧充满小学语文课堂【关键词】小学；语文；课堂；智慧《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要使语文课堂教学充满智慧的魅力，语文教师必须讲究课堂教学的艺术，充分调动学生兴趣，有效地引领学生智慧地学习。一、善于激情设境，导拨心弦教师要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔腾的感情激流、字里行间跳动着的感情脉搏，设身处地地体味并转化为自己的真情实感用心与之相亲，用灵魂与之碰撞，形成一种激情，然后借助各种手段把激情释放出来，打动学生，使“作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生共鸣效应。”二、善于设疑引思，循循善诱古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思维、动口、动脑动手。一个好的教师应该是一名充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生都“动”起来。（二）除了字面上的意思，这句话还有什么更深的含义？通过不断学习、交流、学生最终懂得了这句双关语的含义：在那个军阀肆虐，动荡黑暗的社会里，一切敢于向它宣战的人都会遭到无情的迫害。它表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨和坚韧斗争的精神。而课文的难点也在层层探索、拨云见日的学习氛围中轻松得到了解决。三、善于捕捉灵感，合理驾驭生成一个智慧的语文教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手，让每一节课都不断生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。课堂是一个动态生成的活动过程，教师要善于捕捉和利用课内生成资源，随时调整教学过程，拓宽教与学的领域，促进学生主动和谐地发展。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。在学生的探究过程中，教师必须善于发现问题，及时反馈给学生。对偏差，通过负反馈引导学生补救；对优点，通过正反馈引导学生扬长。从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。生一说：“农夫，你别傻了，还是快快下地除草吧。再不然，你真的要没吃的了！”生二说：“农夫啊，兔子撞死在树上，那是巧合，哪有兔子会经常撞死在树上呢？”生三说：“俗话说得好，天上不会掉馅饼的。心存侥幸，不劳而获，最终什么也得不到！”听听，说得多好！如果当时我没有扮农夫，没有利用好自身的这一课程资源，将学生引入情境，那美丽的“生成之花”就不可能有了。所以，一个智慧的语文教师应该根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时对教学过程做出调整，进行巧妙的点拨。让课堂上的“生成之花”开得更美！四、善于张扬个性，鼓励多元感悟语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。每个学生在学习过程中都会有不同于他人的感悟和发现。一个智慧的语文老师对于学生的个性化感悟，一定是抱着乐于接受的态度，不会被课本教参牵着走。在他的课堂中，尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元化的感悟和体验，使教学中的对话真正成为点亮智慧的火炬。以下是我在教学《桂林山水》一课中交流品读“漓江水”的片段师：你读这段话时有什么感受？生一：我爱漓江的水。师：请带着你的喜爱之情来读这段吧。生二：我陶醉在这漓江的水中。师：请把你的陶醉带给大家，和大家一起分享。生三：我赞叹这漓江的水。师：那你