中学物理翻转课堂价值分析

中学物理翻转课堂价值分析——基于改善课堂品质的视角浦东教育发展研究院陈珍国2020/12/181当前中学物理教学的主要问题一、二、三、

中学物理翻转课堂价值分析“云计算”环境与“课堂转型”2020/12/182

当前中学物理教学的主要问题一1.去主体化2020/12/1832020/12/184

当前中学物理教学的主要问题一2.去探究性图注：1：经常指导学生进行研究性学习；2：让学生从生活情景中选择课题开展研究性学习；3：教材处理时根据学生接受情况组织教学内容；4：当学生在课堂学习碰到困难时，常通过组织学生讨论、探究来解决；5：注重以学生不同见解为契机，引导学生课堂探讨；6：复习时注重学生自我总结，教师相机指导和帮助；7：常让学生充当同伴学习的“小老师”。2020/12/185

当前中学物理教学的主要问题一2.去探究性图注：1：经常指导学生进行研究性学习；2：让学生从生活情景中选择课题开展研究性学习；3：教材处理时根据学生接受情况组织教学内容；4：当学生在课堂学习碰到困难时，常通过组织学生讨论、探究来解决；5：注重以学生不同见解为契机，引导学生课堂探讨；6：复习时注重学生自我总结，教师相机指导和帮助；7：常让学生充当同伴学习的“小老师”。2020/12/186

当前中学物理教学的主要问题一3.去实践性2020/12/187

当前中学物理教学的主要问题一4.去生活化2020/12/188许多涉及2015年后议程的文件对学习的定义和看法趋于狭隘，国际教育局对此表示关注。正规学校体系之外的学习普遍遭到忽视。成人学习体系所具有的特色不受重视。被优先考虑的是学习结果，而且大都只是标准化测试可以衡量的结果，而学习的内容（或课程）层面，如教学科目、课程编排、教材讲义等则被忽视。在课堂上及教学计划中，学习过程和教学方法、学习者的各种期待、需要、经历等均未得到足够的关注。传统的知识技能受到过度重视，而相形之下，学习者的态度、情感、行为变化等层面的多个学习领域，例如：道德伦理、公民责任、情感成长、道德品质、对多样性的宽容、好奇心、合作精神、美学欣赏、社会关系、社区团结和环境责任等等方面，均被忽视。2020/12/18910舒

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当前中学物理教学的主要问题一5.去愉悦感2020/12/1810“云计算”给“课堂转型”带来机遇与挑战“云计算”环境与“课堂转型”二课堂是什么？课：操杀生之柄，课群臣之能者也——《韩非子·定法》

每晚同鲁小姐课子到三更四鼓——《儒林外史》；堂：堂，殿也——《说文》。王坐于堂上——《孟子》。“超市”——学生在其中可以自由选择学习内容；“游乐园”——给学生创造欢乐、愉悦的生活环境；“实验室”——学生通过体验和探究收获知识；“产房”——孕育、接生“新生命”。2020/12/1812“云计算”给课堂转型带来的机遇与挑战学生需求挖掘、学生发展的评价更为准确；为探究性实验提供了条件；让课程大为丰富；让学习无处不在；让同课异构研究更方便。教师权威感的丧失对课堂管理的挑战；“后喻文化”对传承关系调整的挑战；-------2020/12/1813高品质课堂20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔(Mazur)创立同侪互助教学方式：教师角色从演讲者变成教练，侧重指导学生的互助学习，促进学生对知识的吸收内化。2000年，莫林拉赫(LageM.J.)等在《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》一文介绍美国迈阿密大学“经济学入门”课程使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。J.韦斯利.贝克在第11届大学教学和学习国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》，提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”。2007年，美国科罗拉州林地公园高中两位教师BakerJ.和Wesley在化学课上使用“翻转课堂”，并取得成功。2011年萨尔曼•可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐在美国流行起来。二、浦东教师发展的理念与行动

中学物理翻转课堂价值分析三2020/12/1815“翻转课堂”(Flipclassroom)也叫“翻转教学”(flippedteaching)，它是一种混合式教学形式。学生通常在家里通过视频课程在线学习新知识，课堂内进行的是作业、问题解决。课堂里教师提供的是更个性化的指导和师生互动，而不是单纯讲授。翻转课堂是对传统教学流程的再造，其本质是课堂教学中学生主体性的回归！二、浦东教师发展的理念与行动

中学物理翻转课堂价值分析三2020/12/1816满足了信息化时代学生学习特点，帮助忙碌的学生充分利用时间，所有学生得到关注，特殊教育教师重复性教学行为得到替代，学生能够自主掌控学习进程，及时释疑、增加了师生互动，改善了课堂管理，学生与家长可以同步学习、增加了学生与家长的交流，课堂变得透明开放、社会可以方便了解学校教学，使合格教师缺失的农村偏远地区的学校可以用翻转课堂起到替代作用，最终帮助学生达成教学目标。AaronSams&JonathanBergman克罗拉多州林地中学

中学物理翻转课堂价值分析三2020/12/18172020/12/1818华南师范大学教育信息技术学院汪晓东博士

中学物理翻转课堂价值分析三价值：提升学业成绩？2020/12/18192020/12/1820实验成果：前测平均分69.6分，后测平均分80.75，提高11.15分（即+16%）2020/12/1821222020/12/1822土地面积:上海1/5教育规模：上海1/4国际学生：上海1/3623所学校46.52万学生3.15万专任教师浦东教育品牌

特征：开放、多样、优质、均衡Characteristic:Opening,diversity,finequality,equilibrium浦东教育发展概况2020/12/1823马里兰州马里兰州浦东教育家型校长修学美国2020/12/18242020/12/18252020/12/18262020/12/18272020/12/18282020/12/18292020/12/1830（一）课前基于纸质资源的翻转课堂：茅以升先生的问题引导式教学；浦东洋泾中学的“导学案”；（二）基于微视频的翻转课堂：归纳总结式微视频；知识梳理型微视频；实验演示型微视频2020/12/1831价值：改善课堂教学品质2020/12/18322020/12/18332020/12/18342020/12/18352020/12/18362020/12/1837贝莱克经过大量研究建立了常规课堂语言常模——教师语言常模68%：学生语言常模20%=3.4:1。与此比较表5数据显示如下特征：(1)FZ、DZ的R4均为零，即两类课堂中无效沉寂、混乱几乎没有。反映经过二期课改，上海物理教师的课堂管理能力、教学能力有了很好的提升，课堂教学有效性有了明显改善。（2）DZ的R1、R2分别为59.2%、15.1%，低于贝莱克常模，但比值R1：R2=3.9：1，与贝莱克接近。反映浦东中学物理常规教学，教师语言比率也已大为降低，课堂中的非语言行为增加，已摒弃了教师一讲到底的教学方式，但教师语言主宰课堂的情形并没有改变。（3）FZ的R1、R2分别为44.5%、27.1%，R1：R2=1.6:1，与贝莱克常模有着明显偏离。反映在翻转课堂中，学生表达、交流的机会大大增加，尽管教师仍然发挥着主导作用，但教师语言比率已低于1/2，教师已从课堂的主宰转变为平等的指导者。（4）FZ较DZ中R1低了14.7%，而R2高了12.0%，反映翻转课堂相较常规课堂，师生语言行为改变明显。特别是FZ的R5、R6分别达到49.0%、51.0%，即翻转课堂中，教师行为比率与学生行为比率发生了翻转。反映在翻转课堂中学生主体地位得以确立，课堂已从教师讲授、演示为主向学生探究、表达转型。2020/12/18382020/12/18392020/12/1840课堂师生互动行为对比图1FZ1与DZ1教师行为比率动态曲线比较20