《画杨桃》教学反思VIP

《画杨桃》教学反思第一，关于教案的问题。

在实习刚开头，荀老师就已经安排好了任务。给了我们大量的资料以帮助我们更好的理解。我在预备教案这个过程中存在许多问题。春寒料峭，一向体质好的我突然感冒了，而且还特殊严峻。在写教案的过程中，我松懈了，我偷懒了。所以直接从百度上粘贴的。那篇教案是很好，可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话，预备的很不充分！我对待教案的态度问题导致后来上课消失了许多问题。关于教案，以后在上课前肯定要做充分的预备，而且肯定要细，把孩子能想到的问题多想想。创设肯定的情景，做肯定的预备。同时，干任何事情都不能偷懒，别人的东西是好，可是适合自己的才是最好的

其次，关于上课的问题。

我在讲《画杨桃》这篇课文时消失了许多问题，以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。

1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注意儿化音的运用。这样的.话，不利于和孩子们沟通，简单产生生疏感。

2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的留意力。不利于孩子们用心思索。

3、在对教材的把握上，没有做到系统化。学问点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的把握好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会铺张时间。应当在扫瞄课文的基础上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。

4、在提问题这一方面，提的有些浅显，孩子们不知道该如何回答。应当启发孩子们自己思索，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不乐观，应当是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不乐观，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去爱好，我得自信也下降了。

5、在分角色朗读这块上，没有达到预想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应当在带着问题的基础上去读，不仅读的同学要思索，听的同学也需要仔细思索。只有这样，分角色朗读才会有意义。

6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。原来孩子们应当是主角，现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，老师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思索和理解。老师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。

7、在对词语的理解和把握上方法太死。比如，教材中“嘱咐”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的爱好。

8、下课太仓促，没有做到很好的连接。不利于孩子们下一课的总结和沟通。

下面，我就《画杨桃》这一课做一下详细的反思。

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让同学在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让同学从这几句话，从这个大事中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多同学都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必需对课文文本有很好的钻研，在上《画杨桃》这一课的时候，由于上的课时比较紧急，所以我也没有好好地，仔细地，认真地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没讲明白。所以作为新老师，必需仔细地、认真地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。

我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应当留意什么说得很清晰。要以同学为主体，老师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清晰，可是要真正实践却是不简单的。今日的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的学问再多，假如不去运用，也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课，但是我想我学到的或许是我这么多年都不曾有的。特殊是荀老师教学的严谨，备课的仔细都将是我以后从事老师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还需要在这艺术殿堂中得到提升。

《画杨桃》教学反思2

这几天始终在预备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。

本堂课我用课文最终一段话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。

杨桃这种水果虽然不常见，但在教学时我发觉对于我班的同学并不生疏，而且他们知道不同的角度观看看到的会不同。所以我依据课堂生成准时转变教学内容，将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，端详了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮番到“我”的座位上观看杨桃。大家看到的杨桃的确是五角星的样子。最终老师告知大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的.！我在教学中抓住两点：一是“我”把观察什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教导；二是老师为什么没有直接批判同学，而是让他们轮番坐在“我”的位置上观看。通过探究，同学理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。同时同学也很观赏这位老师的做法，让同学自己反省远比直截了当的批判效果更好，由于他爱护了孩子的自尊。

这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来朗读。刚开头同学在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作。

不足之处是：

1.我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题。让同学加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让同学明白实事求是可以用在为人处事上。

2.我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解。

3.课堂气氛不够活跃起来。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

１、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。

２、提高自己的课堂教学机灵。

３、深化地讨论自己的薄弱之处，提高评价的力量。

总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》教学反思3

实习以来的第一次讲课，有一点紧急，要把这节课完整的呈现在同学面前，让他们懂得课文所讲的道理也并不简单，所以这对我来说也是一次挑战，为了不辜负同学们的期盼，我尽量做到最好。

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样的就画成什么样”，也就是实事求是这个道理，蕴含的道理深刻，和同学的现实生活也很接近，同学可自悟自读。在教学中，我留意了以下几点：

一、实物展现，情境导入

展现杨桃，引导同学从多个角度来观看杨桃，看看它从不同的角度看像什么，然后把杨桃切开，让同学更加直观的来理解杨桃像五角星。通过扫瞄杨桃的图片，加深对杨桃的理解和熟悉。

二、通读全文，引导同学正确读音

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严厉 ”的“肃”是平舌音，“端详”的“审”和“半晌”的“晌”是翘舌音。让同学在读准字音的基础上学习课文。在深化学习课文时把生字生词带入句子中理解，引导同学去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。

三、重点分析，便利理解

从文本整体动身，通过父亲的嘱咐，“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这四个方面加深理解。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会从实际动身，用事实求是的眼光去看事物。引导同学用不同于别人的观看和思索方式感悟课文主旨。

四、注意阅读，加深理解

引导同学反复朗读课文，把课文读透、读懂。尤其是课文中同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像······五······五角星”两次回答内容相同，但是语气却不同，通过分角色朗读，培育同学的朗读力量，让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的`变化。引导同学抓住表现老师动作的关键词“走到”、“端详”、“看了看”、“坐下来”让同学明白这样做是“从实际动身”。

五、深化主题

提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”从中得出他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”，紧扣主题加以拓展。这个道理不仅仅适用于画画，也适用于任何事情。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，使主题得到进一步升华。让他们学会联系实际生活。

总的来说，教学结束有优点也有不足，还存在需要改进的地方：

一、朗读欠缺，练读时间略少

没有给同学充分的分角色朗读的时间，使同学没有更好的体会课文中同学们态度转变的心理变化，没有很好地揣摩人物内心的想法和感情，导致同学在理解课文时不太透彻。

二、应充分发挥同学的自主权

有一些问题没有经过同学的口中说出来，过于焦急的把问题的答案告知大家，没有给他们充分思索的时间，这样使提出的问题不便于同学理解和消化，没有把学问变成他们自己的东西。

三、讲课后期声音较小，影响同学听课

总的来说，第一次教学结束，有收获也有不足，在今后的教学过程中，还需要多加熬炼，弥补教学过程中存在的问题，乐观向老师学习和沟通，仔细负责的备好每一节课，在驾驭课堂及整合学问结构体系方面的力量仍需不断的提高，是自己以后的教学更加完善。

《画杨桃》教学反思4

毛泽东同志曾说："一个正确的熟悉，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到熟悉，由熟悉到实践这多次反复才能完成。"学校生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的熟悉，再由这个熟悉去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让同学亲身实践，在思想上坚固树立"办什么事都要从实际动身，实事求是"的`观念。比如：在教学其次自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让同学下位从正面、侧面去观看，知道观看的角度不同，所看物体的外形也完全不一样。再让同学坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我仔细的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让同学充分体验同学由于"想当然"而最终后悔的心情变化，课中支配了一个环节带领同学进入角色，反复练读三次对话，从较轻的称赞到程度很重的称赞，最终到自知错了，特别后悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟识"，就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违反了"从实际动身，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

当今社会对同学进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾同学结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际动身，实事求是"科学态度这一熟悉还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际动身，实事求是"这一科学态度真正成为同学的行为准则。

《画杨桃》教学反思5

我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开头出示杨桃的图片，问同学这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，现在运输便利，家庭条件好，肯定有许多同学吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们乐观发言，说形状，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开头依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，同学的学习乐观性很快被调动起来了。由此我感到同学从现实生活动身领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。

在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的`说18个，有的说19个，一时消失混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开头依次读了起来，这次同学们听得非常仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的同学读，不举手的同学除了齐读很少有展现自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的同学精确     、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体同学，面对全体同学的每一个方面。

《画杨桃》教学反思6

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。

本节课，我依据中班级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉 、端详、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

在理解文本的过程中，我深化讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。

在随文理解的过程中，我适时引导同学抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让同学对文本的领悟跃升到一个新的高度。

通过读、想、练、评等教学手段，敬重同学在学习过程中的独特情感体验，并引导同学用不同别人的.观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展同学思维力量，培育同学的制造性思维品质。

在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导同学有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让同学的视野更加开阔，理解更为深刻。

不足之处是朗读欠缺，练读时间略少。老师的驾驭课堂力量及整合学问结构体系方面的力量仍需不断的提高。

《画杨桃》教学反思7

《画杨桃》这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让同学从各个角度去观看，然后找出有关的语句读一读。由于同学有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契机，让同学来沟通在生活中是否有过这样的`经受，比如，站在老师的角度看问题，我还真诚地告知他们，老师常常从他们的角度看问题。还列举了几个事实。没想到很多同学由此受感动了。有个同学竟然还说：“老师，真是知人知面不知心，原来你看似严峻，对我们还这么关怀。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上悄悄躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。

《画杨桃》教学反思8

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发同学理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让同学通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导同学理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导同学通过填空补充提示语，鼓舞同学共性化朗读。刚开头同学在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让同学想象，该怎么读好这两句，同学大胆地发表自己的看法，之后，我仿照课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，同学以共性化的方式走进文本，给同学部分添加提示语。我有意识地引导同学与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自同学“童心世界“的生成资源是富有生命力的——到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。

二、联系生活，想像拓展。

让语文拓宽，走出课本，利用资源，让同学搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的`语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让同学读一读把书签送给老师或自己的好伴侣，让他们与你共同共享。活跃了大家的思维。

三、亲身实践，思索体验。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让同学从各自的角度去画自己看到的杨桃。同学兴致很高，都转过身悄悄地画起来。展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使同学增加感性熟悉，并激发阅读与思索的爱好。让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。同学理解较深，学习效果很好。

《画杨桃》教学反思9

感觉到了几个亮点，简洁做个记录。

一、对比中理解。

老师的态度前后对比、同学的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。同学理解较深，学习效果很好。

二、质疑在先，引导读中思

这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导同学如何边读边思索，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“同学后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着同学的疑问抓住课文里很特别的'两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导同学通过填空补充提示语，鼓舞同学共性化朗读。

这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。

三、渗透习作，总结升华。

父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明白一个道理，同学轻而易举地发觉道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让同学明白写这篇文章的目的所在。

孩子习作中总消失立意不深的问题，就可以从课后最终一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？

让同学行在先，顺着同学的思路来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的阅历和文本的解读力量。

《画杨桃》教学反思10

杨桃这种水果，对于北方同学来说是不常见的。简洁的了解一些它的特点是必要的。所以在课的伊始，我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着，谈论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一圆满的就是不能亲口尝尝了。这样一来，大家学习的爱好也大大提高了。

不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。那么如何让同学能够很简单地、透彻地了解文章中反映出的人物思想变化呢？鉴于此，我转变了原来让同学们“读透教材——发觉问题——解决问题”的教学思路。我提出了这样的问题：“假如你想把一个东西画下来，应当怎么做呢？”同学们谈论纷纷，但都最终全都认为：首先要做到细致观看。其次，依据自己所处的角度，实事求是地画。最终还应当留意有仔细的.态度。我又提出了个问题：“当一幅画摆在你面前时，应当怎样去评价呢？”这回，大多数同学深思片刻后回答到：从的角度去端详。本着虚心学习的态度，提出问题，取长补短。

课堂进行到此，我觉得让同学们去理解文中那些开头称赞别人，后来觉得不好意思的做法，应当是简单多了。而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候，就不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。这样一来，既有利于同学明辨是非，又使得课文内简单于接近。老师讲起来轻松了很多，同学学起来，生疏的课文亲切了很多。实践证明，从同学已有的生活阅历入手，有利于他们把握文章的脉络。

《画杨桃》教学反思11

《画杨桃》这篇课文对于我们班同学很困难，由于我们班的同学都没有见过杨桃这种水果，我始终不知道从何下手，该怎样来讲？

在这节课上，我首先通过课件展现杨桃的样子，让同学先对这种水果多写了解，然后自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的'变化。这一环节中，同学在课文中找得很精确     ，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的同学不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。还有就是设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索，致使最终的小结同学说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。

《画杨桃》教学反思12

这节课，同学学习特别投入，思维活跃，课堂探究氛围深厚，缘由在于老师抓住了同学在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其胜利在于：

一、关注生命灵性，把握生成资源

儿童教育是一种布满不确定的事。课堂教学中，经常会消失令人意料不到的事情。这时假如老师只注意自己的预设，忽视了同学的独特体验，那么将使同学生命的灵性沉没在老师的灌输之中。以上这一教学片段，老师非常珍视生成，适时调整自己的预设，精确     把握好生成的课堂资源，敬重同学，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参加者的身份投入到同学对问题的探究中。同学在读中悟，在悟中读，专心理视线去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假如老师不关怀同学独特的感受，严格根据既定的预设方案进行课堂教学，那么同学的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生气可言。

二、构建对话平台，呈现精彩生成

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程，是同学的共性化行为。老师应珍视同学独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，同学以共性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导同学与文本绽开对话，用自己独特的'视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随便称赞别人，遇事要多从对方的角度来思索问题。这种源自同学童心世界的生成资源是富有生命力的──到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。

《画杨桃》教学反思13

课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让同学们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和老师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不像。”“像五角星！”“像五五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和老师前后表情、态度的变化。让同学们乐观主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。

在教学方法上关注同学的思维，注意启发诱导，让同学们乐观主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个同学的留意力，将课堂氛围调整到最佳状态。

为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中老师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让同学从不同的角度去观看杨桃的样子。同学兴致很高，都抬起头悄悄地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让同学亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。

思索与实践体验相结合，同学理解较深，学习效果很好。

但是，在课堂结束后，我也发觉了自己一些不足之处。

首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的`内容讲解完。

其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三班级的同学来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在熟悉生字词的基础上关心同学正确书写。

再次是课堂提问时为了让更多的同学乐观参加回答问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原本举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。

在课堂上还有许多小细节应当留意改正，比如领读课题时声音不能拖长，学习要求需要同学齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。

《画杨桃》教学反思14

这几天始终在预备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期讨论的校本教研课题是：如何在课堂教学中对同学进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。

我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，同学在课文中找得很精确     ，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的.训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索，致使最终的小结同学说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。这几天始终在预备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期讨论的校本教研课题是：如何在课堂教学中对同学进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行支配。

我上的这