《最大的书》教学反思

《最大的书》教学反思一、挖掘想象资源——使文本活力充溢。

让文本活力充溢，就要让同学多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低班级同学，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让同学由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印     去想象波痕，再在老师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展现了同学理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为同学的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。

二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。

多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比较精确     地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。

三、精确     把握“书”的内涵，引领同学走向生活。

在本课的教学中，我精确     把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了同学探究的欲望，又引领同学走向生活，走向大自然，使同学的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

可是，综观本课教学，我还有些“牵着同学的鼻子走”，同学的潜力还没有得到充分的发挥，老师的“教”没有最大限度地为同学的“学”服务。

记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应当让同学写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二班级同学来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的书》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。

《最大的书》一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，爱好是最好的老师。假如孩子对识字产生了深厚的爱好，他们就能自觉地去学习并把握生字。只有提高孩子们对识字的爱好，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生深厚的爱好，并且增加识字的力量。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展现“质”的`笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，那不同于平常的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地把握了竖撇的正确写法。

为了让同学扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了老师为主导、同学为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学阅历的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思索，我就迫不及待抛出《绿色情报员》一文，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。

《最大的书》教学反思6

孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让同学进入了一个让他们感到新奇奇怪   的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小伴侣在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有爱好地连续向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的`话”呈现在孩子面前，让同学们学得有爱好，接受得特殊快。

在他们闯关结束后，把课文最终一节以“大自然的忠告”消失，让他们感悟其中的道理。

拓展训练则熬炼同学留心四周事物、发觉科学学问的意识。

《最大的书》教学反思7

《最大的“书”》这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地显示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。它以人物对话为主要叙述方式，字里行间布满着儿童对在自然的奇怪   与喜爱。通过课文的学习以此培育同学从小关注科学、探究自然的意识。

颜老师用我班的孩子执教了本课，师生协作默契，老师引导有效，评价有针对性，同学乐观参加，教学效果良好。

一、落实识字写字教学目标

低段的语文教学，主要是字词的教学。颜老师在本课的教学中，牢牢抓住了低段语文教学的目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础学问的训练。例如：在检查生字词时，生字词分组消失，先是一组前鼻音，接着是一组多音字，再接着是一个专出名词和一个难读成语，再是简洁的短语，再到演示字的演化指导识记生字，最终通过猜谜语识记生字。这种由浅入深、循序渐进的支配，符合同学的认知特点。

本课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写同一类的生字，也就是本课写字教学环节的主要任务。在教学中，颜老师利用多媒体展现“质、厚、底”的笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，用红字进行标注，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地把握了归类写字的方法。

二、通过对话，培育同学口语交际力量

本课是人物对话的形式呈现的，这正是培育同学口语交际的好素材。在学习前两次对话时，颜老师通过学习叔叔说的话“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起学校生对自然科学的深厚爱好，激起同学讨论、探究自然的愿望。在进行口语交际的时候，为同学搭建了一个交际的.平台，引导同学在回答别人的问题的时候，要有明确的回答，而且还要有理有据，然后运用“读课外书有什么用？”这个问题引导同学绽开交际，同学说的都很到位，培育了同学口语交际的力量，达到了预设的目标。

三、利用课后资料，加深对文本的理解

课后的“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。颜老师做到了这一点。在处理课文的5-8自然段中，颜老师让同学自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让同学在书上勾画然后再到小组去沟通。同学通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问同学这样的字和画和我们平常见到的有什么不同？让同学读文，再来分角色人物对话。同学明显读的特别有爱好。随之同学们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让同学再来读86页的“我知道”的内容。同学们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。信任肯定会让同学对文章理解的更深化更透彻。

总之，颜老师的讲授很清楚，目标达成度高，评价多样，有针对性，值得我学习。

《最大的书》教学反思8

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印     ，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……教学前，我认为同学对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”同学学会了提出自己的见解，还能关心其他小伴侣解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让同学学习的学问融会贯穿，活学活用，让同学通过自己的努力查找答案，或者同学自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印     ，叫波痕。还有些透亮     闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。

《最大的“书”》是人教版新课标本学校语文二班级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下熟悉最大的“书”——岩石的`故事。

依据以往的惯例，我是准备第一课时主要以领着同学学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发觉许多孩子高高地举起了他们的小手。一开头，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。

真是一群聪慧的孩子！我一板书完课题他们就发觉了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却开头了纠结。

关于课题的疑问，我原来是支配在明天上其次课时的时候解决的。于是我开头了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思索。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开头思索是不是自己应当调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？或许是出于对自己掌控课堂力量的不自信，或许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是根据预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正准备进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，其次自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么其次自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了昂扬的奇怪   心。

孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，假如我这个时候再提出“问题银行”孩子们肯定会很绝望的。作为一名从教多年的语文老师，我深知爱护孩子的求知欲和学习爱好是多么重要。假如这样一而再再而三地让不满意孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再情愿提问了。

所以，我毅然打算停下教写生字的步骤，从课题的引号开头解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。

问题解决了，孩子们通过自己读课文，认真和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。

反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满意，回想孩子们课堂上乐观主动的学习态度。我还是觉得这节课很棒！真心实意地敬重同学，当然也包括为同学调整自己的教学预设呀！

《最大的书》教学反思9

【教学反思一】

《最大的“书”》是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让同学亲热地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步熟悉这本最大的“书”，在科学学问传授的同时注意对同学进行语文素养的培育。现我就本课的教学作反思如下：

一、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让同学多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低班级同学，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让同学由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印     去想象波痕，再在老师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展现了同学理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为同学的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。

二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比较精确     地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。

三、精确     把握“书”的内涵，引领同学走向生活。在本课的教学中，我精确     把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了同学探究的欲望，又引领同学走向生活，走向大自然，使同学的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

可是，综观本课教学，我还有些“牵着同学的鼻子走”，同学的潜力还没有得到充分的发挥，老师的“教”没有最大限度地为同学的“学”服务。

【教学反思二】

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印     ，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的.沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深化探究这本“书”。

上课初始，我从同学的学习上引入：我们平常所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来学问），让同学畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让同学从文本中找到精确     信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的变化，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的学问历史变迁和作用三个方面的深化探究。并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让同学说出不懂的词语，不少同学提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。

最终，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐秘。然后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让同学结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把同学带进了五彩缤纷的大自然中，让同学产生对大自然的喜爱和探究。

《最大的书》教学反思10

《最大的书》一课语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪   与喜爱，内容比较浅显，孩子比较感爱好，因此，我力争不把这样的课上成地理课，尽最大努力上出语文味儿。把语文课上出语文味儿，我认为体现在以下几点：

一、以“刨根问底”绽开有序教学。

在教学中我抓住一条主线“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让同学再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。

二、围绕“语言文字”进行想象说话。

我采纳图片展现的方法，让同学探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的'样子，通过一番想象，同学区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让同学观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪   的猜想中，进而让同学围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！”

三、唯材“适”用，让语文味儿更浓。

在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中同学布满了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好，在生活学习语文。

语文老师，把语文课上出语文味儿，这是值得探究的问题。

《最大的书》教学反思11

《最大的“书”》记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪   与喜爱。当看到课题时，特别的茫然，这样一篇有关科学学问的文章，该怎么上呢？又该怎么样通过学习以此培育同学从小关注科学、探究自然的意识。“语文味”又该如何体现呢？百思不得其解。

这节课上下来，我觉得自己做得比较好的方面是在文本的解读方面。在备这节课时，我尽量让自己不要太受网络的影响，尽可能地自己想出有创意的点子来。一堂课中不行能到处有亮点，但是能把一个亮点上精彩我觉得还是不错的。

本堂课中，我在同学理解了“书”加上“双引号”的意义后，还让同学结合学过的学问，把“双引号”的不同作用理出来了，我想这也是一个特别重要的学问点。另外一个，我这堂课中的学问点也都抓得比较多，能比较有序地让同学学下来。

关于朗读的评价指导，特殊是川川问叔叔的话，疑问的语气，我认为自己还是指导的比较到位的。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。让同学对自然科学学问产生深厚的爱好，产生讨论、探究的愿望。比如：叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅快乐而且还特殊惊异、感到意外，特殊的兴奋等。但同学在朗读完一个句子之后，我不知道该怎样有效地评价，怎样把朗读指导隐藏到评价语中。这也是需要我好好琢磨和学习的`。

课堂中最大的问题还是我在传授学问时的讲法存在问题。许多时候总是把学问赤裸裸地传授给同学，没有做到等待孩子回答，实在是答不出师再解惑的地步，可能导致孩子们在接受我的信息时有点茫然的感觉。低段的孩子，究竟不懂的东西许多，怎样把学问点融入到课堂中，让同学在潜移默化中就能学到学问，我想这是我今后需要努力的方向。

《最大的书》教学反思12

新课程人民教育出版社出版的学校二班级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。叙述了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员沟通的见闻，揭示了奇妙的自然界可以说是一座巨大的学问宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位学校语文老师共享。

《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关学问融入课文之中，语言中布满了儿童对自然界的奇怪   心与喜爱之情。通过学习这篇课文，达到培育同学从小关注科学、探究自然的科学意识。

所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导同学朗读课文，特殊要指导同学读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起学校生对自然科学的深厚爱好，激起同学讨论、探究自然的愿望。

比如：

1、叔叔讲到岩石书的'用处时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展同学的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发同学对自然科学的爱好，同时训练了同学口语表达力量。

2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快乐，由于小鱼很可爱。今日我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了快乐的心情，叔叔的心还带着惊异、感到意外，特殊的兴奋。

我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特殊是填空小练习，效果比较好，由于它能关心接受力量较差的同学将刚的学问巩固。

《最大的“书”》的教学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对同学的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我非常感谢二班级的老师们，特殊是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们经常教导我，让我学到学问、积累了阅历。

《最大的书》教学反思13

奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印     ，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的`沉浮，都写在这本最大的“书”里。

课堂是同学的，就该让同学把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使同学自然地抒发。上课一开头，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜爱的词语、不懂得字词。然后相互沟通，和同伴说说你已经熟悉了哪个字，是怎样熟悉的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二班级下册”。把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说你喜爱的理由，这样引导有利于调动同学的情感体验，了解同学的内心感受，促使同学对事物有正确的情感态度。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。

写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让同学记住“有土才能埋”。

本课以人物对话为主，教学时我实行“角色体验”的方式，去读、演、悟。

《最大的书》教学反思14

这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪   与喜爱。通过课文的学习以此培育同学从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对同学朗读课文的指导，特殊要指导同学读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让同学感受到人物的心情，能读出人物的语气。让同学对自然科学学问产生深厚的爱好，产生讨论、探究的愿望。教过之后反思如下：

一、以“刨根问底”绽开有序教学。

在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然学问的爱好。在教学中我抓住“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的`漫长过程；第三大块川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让同学再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。

二、让课堂教学始终布满语文味。

这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文布满语文味？在这堂课里我采纳图片展现的方法，让同学探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，同学区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让同学观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪   的猜想中，进而让同学围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！整堂课气氛还是比较好的。

三、唯材”适“用，让课堂更加充实。

在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石”书“中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了