少年王勃教学反思（通用24篇）

少年王勃教学反思（通用24篇）少年王勃教学反思（通用24篇）

少年王勃教学反思篇1

本课教学，我留意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让同学实实在在的经受读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的才智的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导同学由介绍滕王阁延长到赞美滕王阁的文章再延长到王勃，从而逐步导入新课，带领同学们一步步走近那个有才气的少年。接着带领同学初读课文，读准字词。通过多种方式检查同学对字词的把握，广泛地调动同学学习字词的乐观性，让字词教学落实在同学爱好盎然的参加中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人鄙视的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索绽开教学。通过诗文吟诵，图文对比，品读"奇才'，顺着同学的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是同学的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让同学通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。

通过适当地支配课外延长，让同学在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到"赣江水天一色，霞鹜齐飞'的壮丽、秀美景象，课末，我总结性地向同学们提炼了王勃的生平，并将"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'这一经典名句作为礼物送给同学们，盼望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮丽，读出王勃的才华和内心的鄙视之情。这样的设计令全课的主旨尽显其中，很有新意。最终，在观赏孙道临雄浑悠远的《滕王阁序》吟诵声中，结束本堂课的学习，深有意犹未尽之感。

少年王勃教学反思篇2

《少年王勃》是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。

在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人?同学的回答包含面很广：很有才气的、擅长观看的、擅长思索的等等。在同学回答的基础上，我抓住"很有才气'这一关键词，让同学们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人?同学们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：

1、"一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。'(连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气。)

2、"都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。'(谁都不敢在这文人墨客聚集的地方任凭写文章，怕写得不好遭人讥笑。)顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么?同学很快读出了第三自然段，由此，我引导同学明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于他擅长观看，肯于思索，而且是凝神观看，悄悄的思索，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样。同时，我告知同学这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。

3、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说："让我来试试吧!'他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。(从"胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿'等词的理解体会王勃的才气。

4、当那位都督听人讲到"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。'竟忍不住地拍案叫绝："奇才!真是奇才!'(从奇才也可以看出王勃的才气。)我再让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，同学能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。

5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。(从千古传诵也可看出王勃的才气。)

6、最终，在同学理解王勃很有才气的基础上，我又补充了"才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花'等词语，增加了同学的词汇积累。

本节课，我抓住"才气'引导同学理解了课文。同学学得爱好还是比较深厚的。总之，我们观赏并提倡简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展的回归常态的语文教学。'但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实进展了?话说简简洁单,实在是不简洁!

少年王勃教学反思篇3

《少年王勃》是一篇人物故事。课文叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。

在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人?同学的回答包含面很广：很有才气的、擅长观看的、擅长思索的等等。在同学回答的基础上，我抓住“很有才气”这一关键词，让同学们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人?同学们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：

1、“一位姓阎的都督正预备在滕王阁进行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参与。”(连都督都邀请这个孩子来参与，说明他很有才气。)

2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”(谁都不敢在这文人墨客聚集的地方任凭写文章，怕写得不好遭人讥笑。)顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么?同学很快读出了第三自然段，由此，我引导同学明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是由于他擅长观看，肯于思索，而且是凝神观看，悄悄的思索，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应当这样。同时，我告知同学这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。

3、王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。(从“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。

4、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”(从奇才也可以看出王勃的才气。)我再让同学把这一诗句与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，同学能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。

5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。(从千古传诵也可看出王勃的才气。)

6、最终，在同学理解王勃很有才气的基础上，我又补充了“才华横溢、才智过人、文思灵敏、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了同学的词汇积累。

本节课，我抓住“才气”引导同学理解了课文。同学学得爱好还是比较深厚的。总之，我们观赏并提倡‘简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展’的回归常态的语文教学。”但作为老师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实进展了?话说简简洁单,实在是不简洁!

少年王勃教学反思篇4

三年同学开头进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到同学习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三班级上的课文中，我们可以找到很多指导同学习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导同学习作的好文章。

在习作教学思索上，我个人始终认为"灵感'是训练同学学会习作的关键，写作教学不能遗忘怪同学进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练同学灵感的方法。同学接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予同学写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应当引导同学明白。好的文章是怎么产生的?我个人认为，与这种思索是极其相关的。现在好多同学在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言，所以可怕习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导同学反复读想"这时王勃正站在窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天涯轻轻地漂浮王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：'我觉得这段文字应当让同学记在心里，会仿照这一形式，由于习作离不开这样的写前思索，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，同学可以沿着这个起点走，每次习作，给同学这个时间。当然这也告知我们语文老师，在指导同学写作时，不要只顾自己讲，应当给同学悄悄思索的时间，给同学悄悄思索的环境，由于这特别重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多同学根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通同学的大脑神经，所以最终还是好多同学不喜爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也制造这样的环境呢?

习作，离不开孩子大脑的快速思索。但有的同学是拒绝思索的，像"在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应'，其实就是一种大脑拒绝思索的反映。我们在每一次习作中，其实也有很多同学是这样的，他们的大脑也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导同学学习习作中，我们应当让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

当然这也课还有着另一层作用，那就是引领同学学习《滕王阁序》(这是学校的教材)，也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问结构。

这一课值得同学思索的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气?这是一个很好的讨论主题。阎都督是怎么知道少年王勃的?这些问题都可以作为讨论的点，不要以为孩子小，其实他们也能讨论。

少年王勃教学反思篇5

这是一篇人物故事。课文主要叙述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据同学的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在同学理请一.二自然段的文脉后，我设计了让同学表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了同学的学习爱好，还提高了同学运用语言.创编语言的力量，有助于同学深化理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。同学通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起同学对王勃的鄙视之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，认真观看着什么美景呢?创设情景，使同学在赏景中体会秋之安静.秋之壮丽.秋之深远，然后让同学把眼前之景用语言表达出来，训练了同学的想象力量和口语表达力量。通过赏景与说话，同学便如身临其境，心有感悟。这时再让同学专心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使同学在课堂中体验到了胜利的愉悦，获得进取的力气，共享了合作的和谐开心，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

同时在教学千古名句"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。'时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了同学的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导同学从课本走向课外，丰富想象力量。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起同学对王勃的鄙视之情。读后再说说为什么这么读，既敬重了同学的共性体验，又培育了同学理解.感受.表达的力量。随后的相互评价更激起了同学的主体参加性，在评价过程中同学深化理解了课文内容，特殊是对"胸有成竹'."笔走如飞'这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的精确     .精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思灵敏.才智过人。接下来再请同学们思索从王勃身上你学到了什么?通过这一环节，引领同学感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又示意了写作方法，将情感态度目标与学问力量目标奇妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

最终总结课文，迁徙运用，依据"落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延长，把同学领到了一个充分展现自我.进展共性的宽阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高同学的语文实践力量，培育了同学的语文综合素养。

少年王勃教学反思篇6

在教学第三小节中我让同学充分理解贝尔太太出示的其次块牌子的内容，从而知道贝尔太太是个自私的人。在此基础上，我设计了其次个语言训练点：贝尔太太看到花园()，她感到()，心想：()。于是，她()。这一承接段式的训练以仆人公贝尔太太的心情变化为切入点，引导同学联系上下文，进入角色，体验人物的内心世界，来绽开合理的想象，目的在于结合贝尔太太感情的变化，引导同学进行说话练习，借助文本这一载体，绽开想象，揣摩仆人公的内心世界，丰富同学的人文情感，从而促使其与产生情感共鸣，拉近了同学与文本的距离使同学在心灵地沟通中体验文本，得到感悟，通过想象，同学们熟悉到了只有让欢乐与别人共享，才能更欢乐。由此，同学的情感又一次得到了强化，课文反映的价值取向也得到了挖掘，而课程中的人文内涵则将深刻地影响同学的精神领域。

阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。在本课的设计中，充分考虑到这点，有意识地设计教学的切入点，试图让同学与产生共鸣，拉近了与文本的距离，丰富文本的内容，升华对文本的理解。

少年王勃教学反思篇7

《在山的那边》是诗人王家新的一首小诗。它是九年义务教育课本学校一班级第一单元的第一篇课文，是刚升上学校的新生所接触的第一篇语文课文，所以如何教好这篇课文特别重要。它对于贯彻新课标所提出的"全面提高同学的语文素养'有着重要意义，对于语文的工具性与人文性相同一的实施，对于培育同学自主学习、探究学习、合作学习的学习方法也有着重要的影响。所以在备课时我特别专心，不敢有丝毫的马虎。

同学在看到了一幅幅的画面后很是兴奋。我也因势利导"同学们，你们来猜想一下，在山的那边是什么?'"假如你住在这样的地方，你盼望山那边是什么?'"为什么?假如你们来写《在山的那边》，你们会写什么呢?'"大家看不同的人写《在山的那边》就有许多种不同的写法。缘由是什么?'"是啊，经受不同、思想不同，盼望、抱负也不同这些详细的东西，用专业点的话说，是意象(板书)，这些意象是抱负的载体。现在让我们一起走近王家新，看看在王家新笔下，山的那边是什么?'"大多数同学都已经读过了，诗中除了海、还有什么?'

"有同学情愿给大家朗读吗?'"我们已经读了这麽多遍，同学们明白王家新想说什么吗?你从哪里读出来的?'由于同学不爱举手发言，我只好急躁的等待，等他们过了自己心里这一关，等他们明白老师是真的盼望他们自己来说，来谈他们心里的想法，而不是简洁的一问，然后自顾自地说下去。时间一分一秒的在流失，我有些急。但我告知自己：要以同学为主;要协作好同学;肯定要养成他们的好习惯。当同学们一个一个的站起来后，当他们说出了各自不同的想法之后，我露出了会心的微笑。可是当课堂进行到这里的时候有进行不下去了。同学们生怕自己说错了。又无人发言了。凭我的感觉，也该下课了。我只好进行课堂小结，留作业。

上完了这堂课，我反思：我完成了教学任务了吗?我的同学有收获吗?这是一节胜利的课吗?我知道假如是学校领导来评，答案是否定的，在我个人看来应当是确定的。我宁愿多上一课时，也要以同学为主，把课堂还给同学。也不要一言堂，要同学做我的听众。

少年王勃教学反思篇8

《我选我》这一课中，"我选我'，是三个多么简洁的三个字。但是，说出这句话，是需要士气的。特殊是学校生。"我选我'的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。这篇课文的内容比较简洁，而且特别贴近同学生活实际，开课时同学就依据课题提出了"我'指的是谁?他选自己干什么?为什么选自己?结果怎么样?这样一系列的问题，思路特别清楚，理解起来也并不是很困难。所以我打算在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让同学在那种详细情境中体会人物思想感情，感悟人物说话时的语气。

教学本课时，我让同学们仔细读书了解了课文大意后，便开头了表演。首先我扮演文中的林老师，来了一段独白："同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。'我的话刚说完，教室里立刻鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里全部的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。

当读到"教室里静静静的就是特别宁静，一点声音也没有。'这句话时，我随机一问："为什么这时候这么宁静?'有的说："选劳动委员是班里的大事，大家都在仔细思索，究竟选谁合适。'那接下来读："选谁呢?教室里静静静的，大家都在想。'读出思索的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。

这时，扮演王宁的几个同学站起来说："我选我。'这时，我就扮演林老师说道："王宁，说说吧，你为什么选自己?'几个同学你一言我一语，说得头头是道。有的说："我要学习李小青喜爱劳动关系集体的优点。'有的说："我信任自己能当好劳动委员，为大家服务，给班级争光。'说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会，问："同学们你们为什么要鼓掌?'有的同学手都没举就嚷嚷开了"我们信任王宁能当好劳动委员。'"王宁我真佩服你!'回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚决的语气。

就这样，整篇课文就在选举的情境中很简单就被体会的很好，所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境，让同学进入角色，这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。

班级选班干部是一件孩子们都关怀的事，同学易于将课文与生活实际联系起来，会使同学对课文的理解更简单。但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在同学朗读感悟的同时，要培育同学做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采纳敏捷多样，生动好玩的朗读形式，使同学读熟课文，体会情感，感悟语言的美丽。夸夸我自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信念。身为班干部，队干部，或者是承包了某项任务的同学，你预备怎样为班级、为同学服务?这个问题具有全面性，由于每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦电视机，有的负责关灯等，学习了这一课，同学懂得了要对自己有信念，懂得用适当的方式展现和表现自己，懂得应当为人民服务。

少年王勃教学反思篇9

在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积累，实践体验等方法使同学体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会：

一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。

1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗?(《语文园地二》习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定挨次写下来)

2.老师一一出示有关秋天景色的几幅图画，选一幅图画让同学按肯定的挨次，用平常积累的词语来说一说，然后生生评价。

3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。

由于是同学自己作品，这本身就拉近了同学与文本的距离，再播放舒缓的音乐，同学直接感受秋的情境。我从唤起同学已有生活感受，激起同学情感需要入手，让同学简单走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，为整节课铺设一个"美'的基调。同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。

二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。

《语文课程标准》指出："语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。'新课改反复强调："老师是用教材，而不是教教材。'高超的老师，在于能通过教材上例子，奇妙地与同学的生活实际联系，让同学到宽阔的生活中去学习。在生活中，同学无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据同学阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实《语文课程标准》，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。

三、关注语言积累，为同学搭建展现的平台。

《语文标准》在"基本理念'部分就强调了"丰富语言的积累，培育语感'，在总目标中又要求在阅读方面留意"有较丰富的积累，形成良好的语感'。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写力量，当然学不好语文。课标要求"在阅读中积累词语'，"积累自己喜爱的词语和格言警句'，"积累课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料'。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为同学的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。

在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让同学猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问："能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?'"你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?'同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了同学平常积累状况，又将积累与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了同学积累语言的爱好，为同学搭建展现的平台。

四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。

在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，同学观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，同学兴致深厚，效果超出了想像。

课堂需要反思。在圆满中反思。在圆满和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。

少年王勃教学反思篇10

《秋思》是五班级上册第5课《古诗词三首》的其次首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，同学基本上已经把握了理解诗句意思，体会诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让同学通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导同学想象诗境，体会诗情之上。

一、品读

开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、想象

同学自读，解疑后，我引导同学发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么?同学由一"秋'字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发同学"秋天来了，见到了秋风，还见到了什么'?同学脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进行小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地;秋风带来了凄凉和孤独     ，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢?这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢?现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧!当同学的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事?诗人为什么又拆开信封?拆开信封后他会做些什么?想象一下，把这首诗改编成一个故事。

课后孩子们改写的《秋思》都比较胜利。

少年王勃教学反思篇11

《长征》已经成为世界军事史上的一大奇迹，不管从哪个角度说，我们不能遗忘那段历史，也不能让同学遗忘那段历史。现在，也有好多历史家讨论长征，更客观地评估长征，有好多作家拿起笔，重新写起长征。长征对于中国人来说，早已经不是简洁的历史大事了。从我们读书时，课本从学校到高中，甚至到高校，都有这一素材。写这一思索，我用“红军+长征”在百度中搜寻，搜寻到217000条信息，这足以说明长征是一门课程，是一门中国人要学的课程。苏教版在三班级下册首次将“长征”引到教材，旨在引领同学读长征，讨论着长征。

对于三班级同学来说，“长征”的事，按我们的一般熟悉来看同学们并不生疏，由于这方面的电视剧、电影、书等还是特别多的。但现在孩子由于喜爱嬉戏，喜爱卡通，喜爱动画[题外话：中国还没有制造出一部动画式长征大剧]，由于“长征”是成人的世界，或许没有更多的信息走进孩子的大脑，了解了孩子已有的学问阅历，了解了孩子的实际状况，就能把这篇文章的本质呈现与同学了。这也是，我们在教学之前所要讨论的。

“菩萨兵”这篇长征小故事，赐予同学的是什么?一是让同学知道朱德(我问过三班级的老师，一个班38人，有37个人不知道朱德，1个人说的也是所问非所答);二是引领同学知道那时的藏民是如何生活的(课文写的不是很具体，同学阅读后也能够粗略地知道一点)(那时的藏民还是农奴制);三是军民鱼水情是怎么建立起来的;四是这篇文章以《菩萨兵》为题，“菩萨”一词要让同学理解，我们不要把菩萨一词理解成迷信，引导同学明白这是一种信仰，“菩萨”是佛教用语。指修行到了肯定程度，地位仅次于佛的人，这也是菩萨一词的本义。是藏族同胞对这支部队的称呼。而在这一课中其意思还有着“心地慈善的人”的意思。这同样也是藏族同胞对这支部队的称呼。另外还有“兵”这个词的理解。教学中，我们不能把落脚点只放在朱总司令上，这篇文章不是单单歌颂朱总司令的，而是歌颂朱总司令这支队伍的。我们要让同学明白，长征不是一个人的事，而是群体的事。最终一个自然段：“他们说：‘几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀!’”，虽然意思有多层，但关键还是要让同学明白，这个团队的力气转变了藏族同胞的熟悉。

为什么要开动员会呢?对于这个问题，我也思索着。在讨论长征史上，人们不会遗忘很多会议的，每一种会议都有着肯定的目的。为次动员会为什么开?一是红军战士不理解藏族同胞，说明这个会议要开;二是藏族同胞不理解红军，这个会议要开;三是行动起来才能让藏族同胞理解;四是并不是全部军人都能够统一的，开动员会是统一熟悉;五是春耕时候，不抢种不行，这是硬任务，也是一次命令性的大会……所以，在思索这个动员会时，我感觉到，在课堂上，我们应当引导同学在阅读中思索这次动员会，由于这个会特别有意思，值得讨论。没有这个会，热火朝天地干是难以消失的。

这篇文章传递的信息特别多，仅仅靠课文的理解，确定是不够的，由于对于孩子来说，这里的未知数太多了，因此，用这一课引领同学读读长征方面的书，还是可行的。同学假如能主动去读了，长征就不会那么抽象了!

少年王勃教学反思篇12

一、朗读感悟，体会美丽的语言

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让同学能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了同学，激发了同学的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白，指导想象说话

这节课我觉得最胜利的地方就是利用课文的留白进行写话指导，同学的回答出乎我的意料。

1.对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发同学的想象，感受白荷花的生气勃勃，布满灵气。同学的回答非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想观赏大自然的美景)。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想向人们展现自己漂亮的样子)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(要呼吸大自然新奇的空气同学能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。

2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”我抓住了最终的省略号，问同学，还有谁会告知我些什么?提示同学抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。同学的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。

苏霍姆林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导同学进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与同学共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

少年王勃教学反思篇13

为了预备一节公开课，往往是绞尽脑汁，搜肠刮肚，期盼也能令人耳目一新。可最终教案被改得是面目全非，上起来照旧是生涩而牵强，原本溢光流彩的文本语言立时少了灵性，任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味!说究竟，大师的课上得如行云流水，浑然天成，决非我们所谓的“精雕细琢”。

今后在每一堂课上认真考虑自己的教学设计，在课堂上自我监督——进行制造性劳动。当然有一条途径肯定特别管用——读书!读书，再读书!或许，在不久的将来，我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高效课堂，从打造高效设计做起，我心憧憬之。

少年王勃教学反思篇14

《趵突泉》一课是一篇写景的文章，而且是本单元的起始课，学好这篇文章可为今后写景的文章做好铺垫。本文通过让同学了解济南名胜趵突泉的特点，学习和体会细致观看和详细形象的描写景物特点的方法，培育同学观看、想象的力量，激发同学喜爱大自然的思想感情和审美的情趣。本课的教学中体现以观赏趵突泉的美为线索，结合重点词句朗读品尝文本的美，视频短片冲击视觉感官的美，引导参加、自主探究进行教学方法的美。

一、抓住线索，质疑美

教学本课，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的漂亮这三个重点进行教学，课的开头我直入主题，一问激起千层浪，“本文是从哪几个方面介绍趵突泉的漂亮的?”教学中始终抓一条线索:以“假如没有趵突泉泉,济南会丢失去它一半的妩媚”为线索绽开,并贯穿整个教学,形成一唱三叹、步步深化的效果。我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的妩媚。层层深化学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一全文笔墨进入课文学习。在整体感知课文后，引到老舍爷爷巡游了趵突泉后，怪不得发出这样的感叹：“假如没有趵突泉泉，济南会丢失它一半儿的妩媚。”观赏完大泉的气概美，小泉的姿势美后，再次诵读“假如没有趵突泉，济南定会丢失它一半儿的妩媚。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的好玩之后，又回归到：“假如没有趵突泉泉，济南会失去它一半儿的妩媚。”一次次的回归，让同学渐渐地明白这句话的意思。，更体会到趵突泉在济南的重要位置。

二、品读课文，感受美

引导同学走进文本，与文本对话，理解趵突泉的特色是本课的教学重点。读懂内容就必需品读全文，从字里行间去感受趵突泉的美。从而促进同学充分接触文本，教学中我教给同学抓词语意思理解句子，体会句子从而理解课文，最终是感悟趵突泉美的。在同学学习泉水一部分时，引导同学找出自己喜爱的句子，从句子中提炼出重点词语，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去查找，去感悟。如学习理解“清浅、鲜洁”这两个词语时，首先同学说意思，然后引导同学体会趵突泉总的特点。在理解趵突泉冬天时的美时，我引导同学理解“仙境”的意思，再想像出画面，做到如见其形、如闻其声。最终我采纳感情朗读的方式夯实对文本的感悟，感受美。在品读课文时，我采纳师范读、同学小组读、个人读、配乐朗读的方式品读课文，去感受大泉和小泉的特点，从而感受美。

三、品尝语言,制造美;

为了突破教学难点，我在教学中一是紧紧抓住大泉的昼夜翻滚、生生不息的特点进行重鼓敲击，二是抓住小泉活泼可爱、善变好玩的特点,进行感悟积累。课堂上通过对语言文字的反复品读、观赏,对个别词语的反复推敲、评析,让同学有所感悟、有所积累。同时让同学凭借语言文字绽开丰富的联想,来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美,记得引导同学学习小泉特点时，我放手让同学自学理解，通过读、画、议的方式体会小泉的特点，班上有位同学在品尝语言精准的同时，想象画面，采纳画的方法把小泉气泡的漂亮跃然纸上，更形象的制造了美。

四、观看录像，升华美

这么美的文章，语句精致吸引读者，对于学校生来说，文图结合会超越文本的美，我细心制作了课件，有图片，有实景视频，在视觉上给同学剧烈冲击升华了文本之美。教给同学把观看图片、视频录像和理解课文有机地结合起来的方法。要求同学先认真观看多媒体课件，再读读课文，通过看图片和视频录像，加深对描写大泉和小泉的重点句子的理解，并体会是怎样用精确     的语言把事物的特点写清晰的。这样，不仅激发同学的学习情趣，也培育了他们的想像力量，把所见的景色和自己的联想、感受结合在一起，认真体会写这些句子的意思。同时，在教学“泉水”这一节中，通过朗读后看录像使同学感受到仿佛在济南漂亮的山光水色之中。在教学“大泉的景色”这—环节中，我要求同学—边描绘泉景，—边想像，最终播放录像，由此赞美大自然的奇妙与宏大，给人以一种神奇的感觉，使同学打开想像的闸门，产生种.种遐想。教学“小泉的漂亮”这一节，则详细描绘它的多姿多态和好玩活泼。引导同学充分地想像，拓展他们的思维，在想象课文所描写的小泉的基础上，通过引导同学就课文中的省略号绽开想象：还有许多小泉没有写出来，你能想象出它们的样子吗?同学在说一说、画一画、读一读的语文活动中，扎实有效的理解，同学在民主、公平、开放的教育氛围下鼓舞同学敢想、敢说，最终播放录像增加同学对小泉特点的理解。对于大泉布满力气的阳刚之美与小泉的阴柔秀美之间的区分，由于同学的生活体验还比较贫乏，所以体会不深，感受不够，所以在课件制作上我颇下一番功夫，同学在图片及美文的感染下，理解并体会泉的漂亮特点，引导同学学习事物特点的方法，培育同学观看事物的力量、理解力量和表达力量。

教学永久是一门圆满的艺术，我感到在教授本课时同学读的时间还不算很充分，准备进行仿写也没有时间进行，语文课堂上的课外延长力度还不够，这都将成为我今后语文教学新的使命。

少年王勃教学反思篇15

教完“比的基本性质”后，我不停地在思索一个问题：同学学习数学学问有一个最重要的基础：已有学问，尤其对六班级同学而言，他们在以前学习的过程中，积累了丰富的数学学问，尽管这些学问的获得有的来自于他人的关心，有的来自于自身的感悟，但是不管怎样，不管其来源如何，既然同学已经把握，就纳入到了同学已有的学问结构体系中，这些的确是客观存在的现实，并作为学校生已有学问的一部分构成进一步学习新知的数学资源。《数学新课程标准》指出：“数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上”。学校生已有的学问是同学进行数学学习的重要资源。

其实，对于学校生而言，由于他们已经有了很多相关的数学学问，许多教材中的“新学问”对于同学来讲并非“新学问”。正由于这样，我理解的学校生数学学习的实质是，用自己已有的学问与新知进行交互作用，进而重新建构自己的学问体系的过程。同学以前学习的“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“比与分数、除法之间的关系”和今日学习的“比的基本性质”相互联系起来，让同学在已有学问的基础上学习新知就可以起到事半功倍的效果。

因此，同学的已有学问理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们进行数学教学的一个浩大资源库。而这些同学已经把握的数学学问，为他们进一步学习数学供应了一个有利的条件。老师假如能够留意到这些状况，并将同学已有的学问科学合理进行利用，与学习数学新知相互结合起来，必将起到良好的效果。因此，关注同学已有的学问，贴近同学的实际状况，既是数学学科的特点所打算的，更是数学学习所必需的。

一、引导同学通过对比、思索，主动建构概念。

数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新学问与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新学问意义。同学通过观看详细的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导同学对比、思索，将新学问与已有的适当学问建立联系，又要将新学问与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导同学观看了两组比的特征后，进一步启发同学联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思索、重组等思维活

二、应用概念解决问题，广开言路，进展同学的创新思维。

学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告知我们，概念一旦获得，如不准时巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念学问。只有把学到的学问运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采纳的是哪一种方法，只要合符规律，都赐予了充分的确定。敬重了同学的情感、态度、价值观，使同学从中体会到胜利的喜悦，提高自己的学习爱好，进而培育了同学的创新意识。随后还支配了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培育同学分析和解决问题的力量。

少年王勃教学反思篇16

学校生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有变化便会出错。为了能让同学真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上"角的熟悉'一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法借事说理。

由于同学在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解"角的大小与边的长短无关'，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让同学很快明白了"角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小';然后让同学比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小;其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长;第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在同学比较第三组中的两个角的大小时，看法发生了分歧，有的同学认为一样大，有的同学认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种看法的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗?在大家全都认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和同学的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公正，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持其次种看法的同学立刻不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第(3)组中的两个角重叠，使同学清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白"角的大小与边的长短无关'。

通过打比方、说生活中的事，激活同学已有的经受和阅历，触发思维灵感，借助简洁熟识的事理很快明白抽象的数理。由于学校生抽象规律思维在很大程度上还仍旧是直接与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨采纳打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满足的效果。或许"借事说理'缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开头学习数学的学校生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，由于只有真正理解了的学问，同学才能把握和运用。

少年王勃教学反思篇17

传记，是许多文学爱好者情有独钟的读物。尤其是伟人、明星的传奇生活经受不仅满意了人们猎奇的需要，更重要的是在某种程度上有启迪和鞭策人的作用。近日，我就与同学共同学习了一篇传记《毛泽东的少年时代》。

课文描写的毛泽东少年时代的状况与同学的实际生活相距甚远。如何使同学真正领悟、理解少年时代毛泽东的远大理想，产生对毛泽东的仰慕之情，激发向少年毛泽东学习的思想感情，是我在讲授本课过程中力争解决的问题。

时势造英雄，任何宏大人物的诞生都无法脱离所生活的大环境。因此，对于课文涉及的背景，也就是当时的历史环境，课前我做了大量的铺垫。首先，我要求同学在初读课文的基础上自主查阅历史资料，查找自认为与课文有关的内容，然后再次阅读课文，将不理解的部分提出来，由我进行讲解。由于课外学问比较匮乏，加上对许多历史问题理解不透彻，所以同学在反复阅读过程中仍有许多词句弄不明白，如："四书'、"五经'等等。针对这些，我逐个进行讲解，直至同学理解为止。

少年王勃教学反思篇18

《她是我的伴侣》这篇课文写的是战斗时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血;接着详细写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真实地反应了这个小男孩献血时的简单心情，同时设下了悬念;最终点明阮恒内心冲突苦痛的缘由和坚持献血的缘由。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时简单的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。

教学时，我首先让同学自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导同学结合详细词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨同学围绕中心有针对性地提出问题，深化探究人物的内心活动，体会人物的心情。

为了让同学能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请同学边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让同学从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情毕竟是怎样的呢?让同学在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很简单，一方面是可怕自己濒临死亡，另一方面为了伴侣又坚决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所做课件，二是老师在对同学的引导上没有起到很好的作用。特殊是在处理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。由于同学并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说了，而老师也在急，心想同学怎么光往别处跑啊!我不是在给他们指着路的吗?其不知老师的引导已经偏向了。如在同学画出表示阮恒献血时的动作的词时，老师只顾着出示自己的了，而舍弃了同学的一面。另外再让同学依此来提出问题时，同学不该从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有处理清晰呢，接着老师就转到下面的环节去了。为了让同学感受到阮恒在抽血中内心的苦痛，更好地感受阮恒可怕但却坚决献血救伴侣的美妙心灵，在同学还没有真正理解这几个自然段时，我就引导同学对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又开头哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么?让同学在比较中熟悉到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以可怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让同学模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的?有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让同学把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。

为了让同学能够更好地把握文章的主题，最终我设计了这样一个情境：让同学模拟记者采访阮恒为什么这样做?再通过争论你认为什么样的“伴侣”才是真正的伴侣?课文中的阮恒呢?让同学各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让同学再次感受阮恒那愿为伴侣而牺牲自己的美妙心灵，并在《伴侣》的歌声中得到情感的共鸣。

在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够，如同学思路打开后，要讲的许多，我没有那种收放自如的机灵，导致授课时间不足，有些重点部分只是匆忙收场，也没有给同学留下什么深刻的印象。还有对这节课的预备不是太充分，在备课过程中对同学的预设太少了。另外，还有一点就是不要让课件成为你的依靠和累赘。

少年王勃教学反思篇19

苏教版学校语文教材依据母语的习得规律，认定学习语言是主体能动地把在语言内化为自己语言的过程。语文课上的语言学习，则是老师指导同学通过读书活动内化课文语言，同时接受课文的思想感情和文化熏陶的过程，语文教学强调主体因素，重视整合效应，明确提出以培育语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词的训练为“纬”来构建语文教学的整体框架，坚持“重感悟、重积累、重迁移”的基本教学策略。教完古诗《登鹳雀楼》后，对此我有了更深刻的体会。

一、学情调查，面对全体，因材施教

现代教学的一个重要观点就是承认差异，敬重差异，教学不但要把握全体同学进展的共同特点，而且要熟识同学进展中的个别差异，因材施教，才能促进全体同学的进展，扩大进展的局面。教学是师生间的教和学的双向活动，老师的教学对象是同学，因此对同学的学情要有充分地了解，在教学过程中才能做到有的放矢。

1、对同学学问背景的调查

二班级的同学已经有了肯定的语言积累，他们对于古诗《登鹳雀楼》已很熟识，有部分同学在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，隐藏着很深的才智和哲理。通过调查发觉，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些同学连诗中的一些字还不熟悉，字音读不准，字形不清晰，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我依据同学这方面的学情，结合低班级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

2、对同学力量阅历的调查

二班级的同学通过以往的学习，已经积累了肯定的学习方法，已经具备了肯定的力量。因此，在教学中，我充分体现以同学为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的小伴侣帮一帮临时不会读的小伴侣，读准字音，读通句子。从而进一步培育同学的自学力量和在学习中相互合作的精神。另外，教学要面对全体。在检查自读状况时，先检查生字，再由生字连词，对于同学易读错的字词我进行重点指导、订正，如：“登”“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。

3、对同学需求的调查

低班级同学年龄小，好动、爱玩，他们能说的喜爱自己说。依据他们的心理特征，我在教学中是这样设计的。首先，在课前的学情调查时，设问：“谁情愿做代表为大家背一背这首诗?”就有同学主动站起来背古诗了。其次，在写字这个块面中，我利用嬉戏形式即“看谁找的对”来指导同学写字，寓教于乐，充分调动同学利用多种感官，动手动口动脑去学习生字。教学“入”字时，与“人”比较。这是个形近字，先让同学争论沟通，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式关心同学强化记忆：“看看有点像，比比不一样，就差一点点，错了就变样，写时要留意，认真想一想”。同学的爱好较高，觉得很好玩。在教学“欲”字时，通过动画演示，让同学自己去发觉问题，并通过自己的观看、学习去解决问题，同学尝到了胜利的喜悦。二、寻文明像，入境悟情，积累迁移

“明像”才能“入境”;“入境”便可“悟情”。我国闻名思维科学家张光鉴教授说：“要想引导同学进入课文情境，必需紧密地联系同学的学习和生活实际，充分调动同学的已有的阅历和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提预备和敲击妙悟的”打火石。

低班级同学形象思维占主导地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在同学脑海中留下明晰的印象呢?在教学中，我通过以下几点来落实。

1、充分利用媒体来活用课文插图，入境悟情

课文插图能够关心同学明像入境，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让动态的图与静态的文结合起来，让同学身临其境，真实感知那种美妙的情境。如学习“白日依山尽”时，我通过媒体直接演示，让同学形象感知到傍晚夕阳渐渐落山的漂亮景色。学习“黄河入海流”时，利用媒体向同学展现生活中较难观看到的黄河奔腾入海的壮丽景象，图、文、声立体输出，吸引同学的留意力，通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图像，在同学脑海里越来越明晰，从而真实感受到黄河水流进大海的那种磅礴气概，这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。

2、充分调动同学已有的学问阅历，积累运用

语文教学注意语言的积累，更要注意关心同学学会运用语言。在学习第一行诗句时，我充分运用他们已学过的课文《夕阳真美》中的相关语句，来关心同学进一步入境悟情，教学效果显著。此外，在本节课中，我也留意丰富同学语言的积累和运用。依据教学内容教给同学一个词“登高望远”，并结合同学悟出的道理，来指导同学运用诗中的句子来鼓舞别人取得更大的进步。

3、联系同学的生活实际，体情悟道

体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点，在教学中我先指导同学观看插图，引导同学进入角色、换位思索，设身处地。接着，按同学的意愿演示“诗人登楼图”，形象感知诗人站得越高，看得越远，再由课文《小松树和大松树》中小松树长在山上能看到很远很远的地方的学问阅历，让同学畅谈自己站在高处能看到很远很远的地方的经受。同学乐观性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。这样，通过同学自身的探究、体验，同学在不知不觉中已突破了这个难点。

以上几点是我执教后的不成熟的想法，我反思之后，在这节课中还存在很多的不足：比如，我这节课主要是从同学的学情动身来组织教学的，但由于自己的教学阅历还不够丰富，总担忧放开了会收不拢，所以在体现同学学情这方面做得还不够，对同学的学情猜测得不够精确     ，起点稍低了点，没有充分体现出同学的主体地位。另外，由于还不够老练，在评价同学时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使同学未能真正体验到那份胜利感和愉悦感。还有，对多媒体的操作还不够娴熟。一是“黄河入海流”的画面本应图、文、声立体输出，结果“黄河水”只闻其声，不见其景，当时我只能随机应变，运用音乐创设的情境来调动同学的情感，让同学去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在同学写字时我是配的美丽高雅的古筝乐，结果课件并未播放。

不过，不管是得还是失，对我来说都是一种收获。通过争论、试教，我在原有的基础上也有了肯定的提高，这说明凡事都在进展，我也会不断鼓舞自己，用取得的收获增加自己的信念，用发觉的不足作为自己对教学探究的动力。我要将它作为一个新的起点，不断钻研，不断改进，更上一层楼。

少年王勃教学反思篇20

课文叙述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞开一个大口子，状况万分危险之际指挥全船人绽开自救工作，最终以身殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的宏大精神。

这篇课文篇幅比较长，在有限的四非常钟课堂内，如何引导同学把这么长的课文学透呢?

我引领同学抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

首先，在第一课时，我已让同学充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，还让同学在课文中画出这些要点。其次课时，我就紧紧围绕这些要点绽开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家宁静!留意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把六十人全都救出去!”(其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。)通过反复诵读、品尝。同学感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的珍贵品质和关心弱者的人道主义精神。仆人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!”。这是一道威武的命令，一方面体现了哈尔威船长怜悯、爱护弱者的人道主义精神，另一方面也表现了哈尔威船长行事坚决，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的状况之下，发出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒!”(克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。)这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危险时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.“动作再快点!”正是哈尔威船长关怀每一个人的体现，是他在与死神抢时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

1.课文其次自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危险，灾难之严峻。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、镇静镇静地指挥救援工作的形象形成了剧烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文其次十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他镇静镇静地指挥着全船人绽开自救工作。以身作则，领导者全体船员关心乘客脱险。还有力地掌握着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长!

3.课文其次十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展现了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长!

四、“一个中心”

课文最终一个自然段高度赞扬了哈尔威船长宏大的一生，给文章画上了一个完善的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有很多次，可见，每当危急来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危急、灾难来临之时，把生的盼望让给别人，把死亡的危急留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让同学去自主学习，适当引导、点拨，同学也能把文章学透、学好。

少年王勃教学反思篇21

在我国绚烂的艺术珍宝中，《清明上河图》是一颗灿烂的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。《一幅名扬中外的画》这篇课文，用生动的语言向我们介绍了这幅古代绘画作品。

由于这是一篇略读课文，在教学时，我把握略读课文的教学要求，粗知文章大意，不求斟字酌句。的原则设计以下两大教学环节:

1，让同学通读课文，了解古画的内容。我努力为同学营造一种张扬祖国绚烂文化的氛围，让同学融入其中。课的开头，我让同学边观赏古画边听课文朗读，并配上美丽古典的古筝乐曲，将同学带入画中美轮美奂的意境中，激发同学了解古画的爱好。然后，我以古画究竟画了些什么呢这一个大问题指导同学自学课文二，三，四节。然后以朗读的形式反馈自学状况。在反馈的过程中指导同学进行适当的拓展，如:二，三段让同学分角色读有有有有的有的有的。读完书上的内容后，我连续指名引读有有有有的有的有的这时要求同学依据课文拓展读，同学爱好深厚，想象丰富。

2，抓住课文的题眼，引导同学了解古画的价值。观赏并了解了古画的内容后，我让同学再读了一遍课文并让他们思索为什么它会成为一幅名扬中外的画同学谈到了画面呈现街市上的喧闹场面及桥北头的场景，他们从五百多人三百六十行七个有等词句赞美画家画技的超群，有的还从画面中找到了农夫，商人等各种行业身份的人，还有的从画中传神地捕获了生活情景而由衷感叹这幅画的确名扬中外。这一教学过程在充分关注同学个体读书感受的基上，真正了解了这幅画的艺术价值和历史价值。

少年王勃教学反思篇22

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清爽的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿，是对老师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，表达了孩子们对老师的喜爱和敬重，更是一首师生情意的颂歌，整首小诗舒适、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。

这次我执教的是其次课时教学，整节课我是这样设计的：首先，我用深情的语言描绘秋天景色引出本首小诗，并和同学一起写课题，激发孩子们学习的爱好，带领他们再次走入课文。在同学解决了生字和正确朗读的基础上，提出两个大问题：孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的?孩子们为什么要把这株紫丁香栽在老师窗前?把课文串起来进行朗读指导，并在朗读中抓住“踮起”“挂念”等关键词进行理解感悟，读悟结合，然后再回归全文，配乐朗读，拓展延长中，我还支配了同学沟通赞美老师诗句，最终以指导书写“牵、困”两个生字结束教学。

上完课后，我觉得自己的教学流程比较清晰，生字教学、说话、朗读、拓展等环节也都具备，同学上课也很乐观投入，课堂气氛较好，所以