初中语文人教版八年级下第二单元9海燕(高尔基)同课异构

９海燕【预习指导】一、预习要求1．标记出重点字词，查字典解决生字词。2．勾画圈点出自己喜欢的语句，试着有感情的朗读。3．尝试初步了解海燕的象征意义。4．质疑。二、预习检测1．给下列加点字注音呻吟（）胆怯（）翡翠（）号叫（）蜿蜒（）精灵（）2．作家作品知多少？三、自学方法指导1．本文语言精美，适于朗读。自学中可加强朗读。2．由于海燕等象征意义相对较难，学生在自学中借助各种资料了解作者、背景等相关内容，亦可与同学合作探究。四、本课文与前阶段学习内容的勾连衔接1．七年级上册第4课《散文诗两首》（《金色花》《荷叶母亲》）是散文诗体裁课文。2．八年级上册第3课《蜡烛》涉及象征手法。【课堂建议】一、教师的教学预设1．学情预设：由于时代环境变化，学生也许较难理解作者写海燕的目的。而文中的象征意义也是本文的难点。教师可通过引导学生联系时代背景进行文本解读。2．建议课时：1—2课时二、教学重难点1．教学重点体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。2．教学难点理解本文的象征意义，并结合实际理解“海燕”精神的现实意义。三、教学中怎样发挥教师个人所长1．本课文质兼美，适于朗诵。在范读或听读环节，擅长朗诵的教师可根据自己的情况为学生有感情的朗读甚至朗诵，对课堂气氛、教学效果等皆能够起到促进作用。四、学生怎样展开自主合作学习环节一：自主学习1．借助注释、字典等解决生字词。2．反复诵读课文，感知海燕、海鸥等形象及作者感情。力求做到有感情的朗读课文。技巧突破：本文只有700字左右，朗读时间很好掌控。因此，可安排多种朗读方式，如教师范读、学生自读、学生个别朗读、小组朗读、集体朗读、分段朗读、理解式朗读、演诵等。在此过程中，教师可引导学生梳理线索（暴风雨将至——暴风雨逼近——暴风雨即临），让学生身临其境的感受到海燕的形象在形式日益严峻、斗争日益激烈的情况下愈发丰满，并适时抓住关键字词或句子让学生感知朗读。环节二：合作探究（二人合作、四人合作<小组合作>等形式皆可）（1）课文的题目是“海燕”，课文赞美的也是海燕，但是文章为何用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现？且浓墨重彩的描写大海、狂风、乌云？技巧突破：A．知识链接1——对比，将具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。其作用是突出强调其要着力表现的对象。（本文用大量篇幅描写海鸥、海鸭、企鹅等，其目的即使之与海燕形成鲜明对比，在对比中突出海燕的勇敢、执着和敢于献身的精神。）B．知识链接2——烘托，通过侧面描写，使所要表现的事物鲜明突出。（本文即以暴风雨来临前夕大海的变化来烘托海燕的形象。）（2）通过反复诵读、剖析，我们发现这实在一篇不可多得的美文。然而，正是这样一篇美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。你知道为什么吗？技巧突破：A．引导学生联系时代背景：本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感染力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。B．技法突破——象征，是文学创作中的一种重要的表现手法，就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。作用：化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。（此文中，海燕、海鸥、企鹅、乌云、暴风雨等皆有象征意义）环节三：交流展示紧扣“合作探究”，间插进行，可综合运用同桌展示、小组展示、全班展示等多种展示方式。五、安排课堂微检测。（时间6-10分钟）（适合全部学生）1．下列加点字注音有误的一项是（）A高傲（ào）呻吟（yín）号叫（hào）B翡翠（fěi）蠢笨（chǔn）困乏（fá）C蜿蜒（wān）飞沫（mò）深渊（yuān）D胆怯（qiè）精灵（jīng）企鹅（qǐ）2．下列说法有误的一项是（）A《海燕》是一首散文诗，属于诗的范畴，它的形式是散文，而意境、情趣、节奏像诗。B《海燕》的作者高尔基是前苏联伟大的无产阶级文学家。C高尔基的代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和长篇小说《母亲》以及剧本《小市民》等。D《海燕》又称《海燕之歌》，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》的结尾部分。3．请判断下列句子中所使用的修辞手法。（1）海燕像黑色的闪电。（）（2）波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。（）（3）它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！（）（4）大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。（）参考答案1A2D3比喻、拟人、反复、拟人【拓展延伸】1．在每个人的生活中，都既有