初中语文苏教版八年级下册第三单元事理说明十一我们的知识是有限的

《我们的知识是有限的》教案教学目标1．学习运用典型事例生动说明事理的方法和叙说生动形象的语言特色。2．层层设疑，安排巧妙。3．理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘，培养谦虚好学的好品质。教学重点1．学习运用典型事例生动说明事理的方法和叙说生动形象的语言特色。2．层层设疑，安排巧妙。教学难点理解文章中心，明白人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘，培养谦虚好学的好品质。课时安排1课时教学流程一、情境导入初一我们曾学过《斜塔上的实验》，知道说的是哪位科学家的事迹？（意大利物理学家、天文学家伽俐略）（播放视频）再结合《斜》谈谈伽利略对科学的贡献，在他身上有哪些可贵的科学精神？（不畏权威，勤于思考、不断实验、热爱科学、献身科学、勇于创新、善于探索，不怕权威）这样一位世界级的科学家说出了一句具有吸引力、说服力和震撼力的话——“我们的知识是有限的。”今天我们就来学习它。(板书课题、作者)二、检查预习字词正音：ōūìē2．字词释义：三、整体感知“长期的经验”：这一发现并不是凭空捏造，有大量事实可作佐证。“似乎”四、探究文本理解、不相信，以为不可能另有他法；（作比较）→以为无所不晓作为天文学家的作者，反对地球中心说，支持和发展了地动说，有力地证明了哥白尼的日心说。在天文学上作出了重要贡献，但仍谦称自己有许多问题尚不理解。那你能运用本文开头提出的观点谈谈作者是真的无知吗？不能准确地断定彗星的形成之因恰恰是他天文知识丰富的反映，他一定是运用丰富的天文学知识，从多方面对彗星的成因进行探讨，但发现一切解释都不能尽如人意，从而感慨自己的无知。五、课堂小结六、情感延伸七、布置作业完成课后练习题。八、板书设计我们的知识是有限的事理说明：已知有限未知无限说明顺序：

一个学生曾问古希腊哲学家芝诺“老师，您的学问那么渊博，为什么还那么谦虚？”“知识就好像一个圆，已知的在圆内，未知的在圆外。知道的越多，这个圆就越大；圆越大，未知的就越多。”结论：随着个人知识的增多，他所意识到的未知世界的问题也增多了，知识愈多愈发现自己的无知。爱默生说“一切都是谜，一个谜的答案是另一个谜”你知道声音和乐音是如何发出的吗？你知道蝉为什么会“唱歌”吗？你知道彗星是怎样形成的吗？意大利物理学家、天文学家伽利略，这位世界级的科学家说了一句具有吸引力、说服力和震撼力的话“我们的知识是有限的”，今天我们就来学习这篇课文伽利略（1564～1642）：意大利物理学家、天文学家，早年入修道院学哲学和宗教。1581年入比萨大学学医。历任比萨大学、帕多瓦大学教授。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验，是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。大家肯定还记得他的两个铁球同时着地的理论吧。通过实验，推翻了向来奉为权威的亚里士多德关于“物体落下的速度和重量成比例”的学说，建立了落体定律、摆振动的等时性、抛体运动规律，并确定了伽利略相对性原理，因而他被认为是经典力学和实验物理学的先驱，利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他在天文学上的重要发现有力地证明了哥白尼的日心说。著作《对话》《论述》。写作特色：1、用例典型，叙说生动形象文章以人类对声乐成因的认识逐步深化发展而又愈感困惑的事实为据，说明我们的知识是有限的，用例颇为典型。叙说事例时，作者又把千百年的认识史浓缩成一个人的故事，显得集中紧凑，生动形象，富有趣味：“人迹罕见”等为他的无知(不知笛、琴)提供了恰当的环境依据；尽力描写琴笛之形象特征；充分表现主人公的孤陋寡闻和强烈的好奇心；细腻地写出他的探索行动(对蝉的全方位研究)可见用这个事例有什么好处？使文章通俗生动而又寓意深刻。2、结合记叙、描写、议论、说明等多种表达方式