化学课堂观察3个模型

化学课堂观察的三个研究模型化学课堂观察的三个研究模型FIAS弗兰德斯的互动分析系统模型（量性）推荐指数：★★★LICC课堂观察模型（质性+量性研究）推荐指数：★★★★CPCP课堂观察模型（质性+量性研究）推荐指数：★★★★★一、FIAS弗兰德斯的互动分析系统模型

美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出“语言互动分类系统”，即运用一套编码系统(codingsystem)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。弗兰德斯课堂语言行为互动分析编码系统（FIAS）通过使用FIAS对生动的课堂语言进行全面的分析,借助该系统对课堂教学进行可量化的观察和数据处理,能够帮助执教者准确地了解到课堂中自身的行为、学生的行为、师生交互的行为等情形,据此来对自己课堂教学进行深入分析,反思和改进教学行为。FIAS数据记录方式按照FIAS对观察和记录编码的详细规定,在课堂教学的观察中,每3秒钟取一次样,对每3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予编码的码号,当这3秒钟内发生多个行为时,都需要记录下这些行为所代表的编码码号作为观察记录。这样,一堂课大约记录900一1000个编码,它们代表着课堂上按时间顺序发生的一系列活动行为,每个活动行为都占有一个小的时间片断,这些活动行为先后接续,连接成一个时间序列,表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。FIAS数据处理例如,一堂课的师生语言代码是0,0,0,6,8,l,0,0,5,5,5,5……每一个代码分别要同前一个代码和后一个代码组成一个序对,除首尾两个代码各使用一次外,其余代码都使用两次,如果观察得到N个代码,就可以形成N-1个序对,上面代码的序对为：(0,0),(0,0),(0,6),(6,8),(8,1),(l,0),(0,0),(0,5),(5,5),(5,5),(5,5)……10类语言行为纵横组成10x10阶矩阵,每一序对的前一个数字表示行数,后一个数字表示列数,例如:(1,0)表示在第1行、第10列的方格中计入一次,(6,8)表示在第6行、第8列的方格中计入一次,依次类推。表2一1就是一节课堂教学的数据记录情况。FIAS数据处理FIAS数据分析使用FIAS测量10位化学教师课堂教学汇总数据对比FIAS数据处理（二）教师语言行为与学生语言行为的比率汇总表FIAS衍生的课堂观察模型ITIAS互动分析系统：即基于信息技术的交互分析系统，是华东师范大学顾小清教授对弗兰德课堂语言交互分析系统（FIAS）的改进，考虑到多媒体技术在课堂交互中的作用，把影响多媒体课堂教学交互的因素分为四大类（教师言语、学生言语、沉寂、技术）共18项指标。CCITIAS：基于ITIAS又增加了三个指标二、LICC化学课堂观察模式LICC课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式，它从4个方面解构课堂教学，为教师科学的研究课堂搭建观察框架，将教师带入到专业化的研究情境之中。根据化学学科的特点，应用LICC模式从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度进行观察点的设计，同时，每个维度下存在着不同的观察视角，从观察视角出发又可以细分出不同的观察点。明确观察流程，然后对化学课堂进行观察测评。LICC化学课堂观察流程4个纬度观察课堂，学生学习是核心专业小组讨论总结评价课前会议课中观察课后会议确定观察点，编制观察量表LICC化学课堂观察点的选取观察对象观察点学生学习角度准备、倾听、互动、自主、达成教师教学角度环节、展示、指导、评价、机智课程性质角度目标、内容、实施、资源课堂文化角度思考、民主、创新、关爱、特质每一个观察点都可以细分为很多个点，例如准备可以细分为：课前如何预习(化学概念＼化学实验＼新物质的性质、用途)实验前的准备情况（实验预习报告）等等。LICC课堂观察量表的制定首先，观察者需要对本节化学课的内容熟悉，然后确定四个维度中的一个维度，也可以选择一个维度下更小的点进行观察。详见附录量表。可以采取小组合作的方式进行。LICC化学课堂观察数据处理LICC化学课堂观察数据分析通过表格中的数据对化学课堂师生问答的情况做可能性分析。该例分析：教师设计一系列的问题链，将课堂集中在主干知识的教学上，适时地提问，但是在提问后追问的次数还不是很多。通过创设问题情境引导课堂教学，其中有9个问题涉及对实验现象的观察，能够引起学生的注意与思考，培养学生的观察能力。从问题的性质上看，主要集中在推理性、创造性问题上，反映授课教师希望培养学生的逻辑思维能力，让学生自己总结发现规律，构建知识网络。LICC化学课堂观察模式的不足量表编制规则不明确，这也是由它本身带有质性研究的性质所决定的。对观察者本身的学科教学知识水平要求较高。课堂观察的数据分析较为简单，信度效度较之于CPCP模式较差。结果分析可能由于观察者的不同产生较大差异。主要是由于主观因素影响较大。三、CPCP化学课堂观察模型

东北师范大学郑长龙教授以及娄延果提出了化学课堂结构的CPCP模型。该模型提出：化学课堂(class)是由教学板块(Plate)构成的，而每一教学板块又是由一个或多个教学行为链(Chain)构成的，而每一教学行为链又是由若干个教学行为对(Pair)相互链接构成的。化学课堂结构的CPCP模型的构建，是化学课堂结构研究的新视角，为课堂观察、教师行为分析与优化，也为化学课堂的教学设计开辟了一条新的思维和方法途径。CPCP化学课堂观察模型的理论教学板块(Plate)：围绕一节课的整体教学目标，化学教师的教学设计总是会把化学课堂先划分为若干个大的部分，每一部分就是一系列的教学活动，它承载了一定的、明确的、相对独立的教学任务，一节化学课总是通过一个个系列的教学活动来完成具体的教学任务的。化学课堂教学的板块理论把这种承载了具体教学任务的一系列教学活动称作化学课堂的一个教学“板块”，也就是说，一个教学板块就是承载了明确的教学任务的一系列教学活动。教学行为对（IBP）：当教学行为发生时，从外显形式上，总能找到另一个学或教的行为与之伴随发生，也就是说教和学的行为总是成对发生和存在的，共分20种。CPCP化学课堂观察模型的理论（二）教学行为链（IPC）：教学行为对之间按照一定的联结组合起来从而形成一个具有特定功能和价值的有序整体，这个有序整体就是“教学行为链”。CPCP化学课堂观察模型的理论（三）教学行为对的分类CPCP化学课堂观察模型的理论（四）教学行为链的分类：CPCP化学课堂观察模型的量表编制本研究按照以下程序进行：

（1）编制和修订评价量表；（2）正式施测：为了消除评分者的评价偏差，本研究选取3位熟悉CPCP模型的评分者，同时观看课例视频实录并对其逐一打分，3位评分者的评分具有很高的一致性（肯德尔系数值均大于0.8）（3）根据两次选样，利用两组数据分别进行评价量表的探索性因子分析（EFA）和验证性因子分析（CFA）。数据的统计分析应用SPSS11.5软件以及AMOS17.0软件。CPCP化学课堂观察模型的量表编制样本选取：应注意范课与常态课、男教师与女教师、概念原理类与元素化合物类的课例之比均为1:1。以及样本分布。直接选用娄延果博士的《化学课堂教学行为对统计表》、《化学课堂教学行为对发生位置记录表》、《化学课堂教学行为对记录表》、《化学课堂教学评价表》。CPCP化