教师专业发展评监课件

教師專業發展評鑑講座教學觀察系統：三、工具與內容

2009年8月26~27日教學觀察是教師專業成長的重要途徑教師自評360度教學省思日誌

專業對話

量表或檢核表行動研究

教學觀察

教學紀錄學生回饋教師檔案

報告學生表現資料一項教師的重要專業能力引自孫志麟本次研習課程內涵1.教學觀察基本概念{評鑑人員/或/輔導教師}vs.{同儕教師//被觀察者}2.教學觀察的實施程序（含觀察前會談、回饋會談簡介）

3.教學觀察(I)質性部份：工具內容與紀錄(含實作)（1）軼事記錄（2）選擇性逐字記錄（3）錄影錄音（4）教學省思札記（國中「楓橋夜泊」影片_邊觀看邊練習）

教學觀察(II)量化部份：屬進階研習(以後再談)4.實作與演練（國小「社會科」影片-計算觀察者一致性信度）

教學觀察的常用設備:

微型教學實驗室

(Micro-teachingLab)微型教學實驗室(簡式)三部攝像機及多定位點，可追蹤教學歷程的『微型教學實驗室』微型教學實驗室(簡式)微型教學實驗室基本配備設備規格名稱數量設備規格名稱數量17倍高速球型攝影機3無線電麥克風1矩陣式鍵盤1前級音控音響1影視分配放大鏡1三角主架2功率擴大主機1指向性麥克風2DVD錄影機1音柱型喇叭2彩色壓縮主機114吋平面電視1影視分配放大器1PremierePro2.0剪輯軟體軼事記錄與手寫記錄

相似處軼事紀錄為依時間順序，以文字型式描述教學時所發生的事件，並記錄下來。也可是一種廣角掃瞄紀錄，捕捉與記錄大量教學現象的觀察紀錄法。手寫記錄為MadelineHunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為所需材料只有紙和筆記錄的順序可確定教師行為如何影響學生觀察記錄易於呈現與瀏覽手寫記錄易於保存使用軼事記錄要注意的技巧使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小觀察時記下觀察時間記錄的句子要客觀具體，不具評斷性除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡一位國小低年級數學教師之軼事記錄────────────────────────────說明：左邊的時間代表從×分×秒開始觀察，右邊的文字為教室情況。

0:00老師走進教室，學生起立敬禮向老師問好。「小朋友今天看起來都非常有精神！」「在一年級時候我們已經會數100以內的數，今天我們要數1000以內的數」老師在黑板上貼出單元名稱「待會老師會發積木下去，各組要一起討論盒子裡面有多少積木，還有，你們是用什麼方法數的？怎樣才能數得又正確又快？待會數完不要急著把積木裝進盒子裡，這樣子待會才好檢查」。1:30老師將材料發下，此時有學生在動盒子「老師說開始才開始」「開始」學生開始討論，老師一桌桌地巡堂，先第一桌，第二桌，再到第四桌「數數共多少，每個人都要數」到第五桌，第六桌。第六桌有位學生在呆坐著。選擇性逐字紀錄

（selectiveverbatim）定義:選擇一個老師所關注的重點，利用紙筆精確的逐字予以記錄下來。要點:「所謂選擇性係指在觀察與紀錄之前先與教師協商，共同決定視導人員所要觀察、紀錄的口語事件，然後在教學過程中，將有關此一口語事件一字不漏的紀錄下來。」所需工具：一張紙、一枝筆。選擇性逐字紀錄優點與限制優點使教師敏覺自己的教學口語歷程。使教師專注改善一種行為，激勵下一行為改進。使教師從客觀不具批判性的教師行為紀錄中進行分析。實施簡便。限制教師對要觀察的口語行為事先準備，可能獲得非自然情況下的資料無法掌握教室互動的完整脈絡。如果選擇不慎，紀錄的口語事件可能流於瑣碎。教學口語事件十分快速時，將使記錄困難（可使用簡易的符號或錄音機器幫助記錄）選擇性逐字紀錄-範例教學觀察技術三:

錄影與錄音

（VideoandAudioTapeRecoding)錄影與錄音1.理想情況運用「微型教學實驗室」設備進行教學實況錄影與錄音，效果最佳2.一般使用「DV及固定三角架」，在教室後方攝影及錄音，亦可運用3.再依前述「選擇性逐字記錄」「互動分析」「廣角掃描」技術進行質性分析錄影與錄音記錄錄影與錄音記錄之優點客觀的觀察技巧可大量捕捉教室互動感覺可幫助教師改進口語教學技巧可提供教師自我學習經驗教學觀察技術四:

教學省思札記

(ReflectiveJournals)

教學省思札記1.運用一個包括「日期、時間、教導者、參與學生、授課單元、教學歷程要點…、及教師自我省思」之教師教學紀錄，以作為質性分析之基礎2.常見之「教學省思札記」通常以「教師日誌」方式呈現教師日誌之特性教師定期對教學經驗與教學問題做記錄，可促進教師反省與成長教師有決定記錄自己教學內容的自由優點可揭露教師關注的焦點，引導評鑑者做教室觀察教室觀察後的回饋，可刺激教師對所作日誌做檢討與改進國一甲班的小朋友個性較為活潑，由於自己曾經在去年暑假去過大陸旅遊，剛好也去過楓橋，因此，這一首詩中所提及「江楓」，一般國文老師都會將之解釋為「江邊的楓樹」，但對照今日當地有「楓橋、春江橋」二座橋，其解釋可能會有爭議；另外，此二座橋究竟在何年所建，是否為張繼當年就有的呢？亦值得考證。唯，我個人認為，一旦某一教學內涵有所爭議，應尊重專業。所以，我的上課內容，仍然以「江邊的楓樹」來說明「江楓」。教學當天，各組同學有口頭報告，全班同學亦因詩的意境討論，而顯得興高釆烈。我在解說這首詩時，提及張繼當年可能是因為「科舉考試落榜」心情，加上又是落魄他鄉遊子，因此亦同時展現「考試落榜。遊子思鄉」的心情。但是，作者當時的心情是否兼具這二種身份，其實「子非魚，焉知魚之樂哉？」我只是希望藉此鼓勵學生們將來萬一如果考試落榜，要有「失意不失志」的心，藉著這首詩的教學，建立對人生光明面之正向認識，融合了生活教育的意義。我已盡了我的所知作最好的呈現，可是，我仍擔心時間的不足而未對班上在總結式測驗時，未能完全正確瞭解七言絕句的同學，作進一步的解釋，我深深覺得這是本次教學仍待改進的地方。教師日誌-實例1一位教師在國一國語課上「楓橋夜泊」後之心得教師日誌-實例1一位教師在國一國語課上「楓橋夜泊」後之心得輔導教師的回應：1.在您教學的過程中，您對寫這首詩時，究竟是在「冬季」抑或是在「秋季」似未作清楚的交待，您可以進一步補充嗎？2.全班同學您能叫出學生名字的比例相當高，但有幾位您在師生互動時，好似未能叫出名字，請問您有無更好的方法來處理？3.我這兒有一份觀察記錄表，明顯看出您詢問問題的對象，大都集中在圖中的某一區塊，不知您有否覺察？您的看法怎樣？4.「寺、廟」二種建築的宗教意義並不相同，但您似乎將之混為一談；台灣各地之「寺」應屬於佛教，「廟與宮」較屬道教，建議您可在下一階段教學時做較為適合社會通用看法的解釋。5.您以「空洞的鐘聲」來形容張繼悽涼心境之描述，如能再進一步補充『幽揚、深燧、遙遠』，應能作更適宜的描述。6.大部份詢問學生之問題，您多以全班學生為主體來詢問；並且大部份問題都是您自問自答，不知您有否覺察？7.在您授課的過程中，似乎有相當多不必要的手勢，建議您可酌以減少；還有，在回答學生問題時，宜面帶笑容。8.不知您的教室能否連結上網？如在您的課程最後能補充「資訊融入」教學策略，如在教室採「電子地圖」連結上網，連結至今日大陸蘇州的姑蘇城