国际高等教育管理改革

国际高等教育管理改革汇报人董鑫你或许不知道的美国大学美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。美国高等教育构成结构管理模式图

州政府董事会校长顾问委员会教授委员会学术事务行政事务学生事务校友公关发展规划

高等教育行政

原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分为三种类型。

首先，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化，从本州高校的实际出发，确立本州高校管理体制，不拘泥于某一种模式。

其次，从州立大学系统到各个私立大学都实行董事会领导下的校长负责制。

第三，董事会的成员大部分是教育界以外的各界人士，如企业家、律师、医生、家庭妇女、退休人员、州政府官员和学生代表，使教育更好地适应社会各方面的需要。这些是美国高等教育的共同特点。

美国现行学制基本上是：初等教育和中等教育12年，高等教育4年，加上研究院，总计学程为20年左右。义务教育制度

美国的义务教育各州不一，从5岁-7岁开始，长则12年，短则8年，一般为9年。美国50个州都规定中学和小学为免费教育。学位制度

美国的学位主要包括：副学士学位、学士学位、硕士学位和博士学位。

美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。

教育宗旨：为每个人以及他人和社会的利益，帮组他们把能力发挥到最大程度；通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福；通过相应的和适应的服务，满足社会的需要。

教育实施：基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的。高等教育

高中毕业后，学生们可以选择上公立或私立大学。公立大学从联邦或州政府接受经费，也接受其他管道的资金，但大多数的学生在毕业后仍需偿还学生贷款。私立大学的学费通常比公立大学高。许多学生会在入学大学和学院前进入职场或军队以赚取学费，美军和许多私人企业也会补贴职员的高等教育学费。

中美高等教育对比分析1学费方面2教育投入占国家GDP的比例3学生在校期间4教育机构的职责中美高等教育对比分析1学费方面中国一本：4500+二本：7500+三本：14000+-美国$5,921—$20000中美高等教育对比分析2教育投入占国家GDP的比例中美高等教育对比分析3学生在校期间学生个人兼职国家助学金中国国家奖学金企业赞助学生个人兼职学校奖助学金校友赞助美国学校补助中美高等教育对比分析4教育机构的职责经费投入大部分未能直接用于基层教育，政府财政预算内拔款占全国教育经费比例的56.83%，其他部分依靠地方政府自筹。美国联邦教育部权力很小，无权干预学校教学，每年掌握的经费仅为300亿美元，但就在这300亿美元中，有36%左右直接用于低收入家庭学生的资助。联邦教育部门主要工作就是教育扶贫。中美高等教育对比分析5教育理念不同中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维，美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。中美高等教育对比分析6高校科研模式不同1从教师的科研成果看2从科研成果转化方面看3从科研经费的来源看中美高等教育对比分析7学生管理体制一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想、管理和服务。不存在班级的概念，学生入学后，只要在规定时间取得规定的学分，就可以取得学位，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，不存在班导师一说。而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。中美高等教育对比分析8我国高等教育三大问题1管理体制问题2办学体制问题3投资体制问题美国高等教育制度美国高等教育构成结构丰富的院校类型多样的办学体制明显的学校特色美国高等教育管理模式

学校行政管理学校后勤管理学生管理评价体系美国高等教育构成结构

——丰富的院校类型美国共有公立和私立高等院校4000多所。大致分为四类：职业或技术院校（VocationalorTechnicalInstitute）、初级或社区学院（JuniororCommunityCollege）、四年制学院（College）、大学或理工学院（UniversityorInstituteofTechnology）职业或技术学院主要培养专门人才如商业会计、护士、工程技术人员等，学制两到三年，一般只授予副学士学位。初级学院或社区学院主要提供高等技术教育和职业教育并为所有愿意接受高等教育的人提供普通教育;同时为四年制高校输送人才。初级学院招收高中毕业生，学制多为年，一般授予副学士学位。学院和大学的学制一般为四年，学生毕业后可获学士学位;随后再修业一年或两年研究生可获硕士学位，三到五年可获博士学位。此外，有些州还有有军事学院和海事学院。美国高等教育构成结构

——多样的办学体制美国4,180所大专院校中，有1,700所左右的公立院校，以外，还有2,480所私立院校。美国最著名的八所常春藤院校(IvyLeague）无一例外全是私立大学。主要包括三种类型:由州政府主办的州大学和州立大学,主要培养本科生和研究生;由社会、私人财团或社会团体举办私立大学,私立校大多历史悠久,水平高。例如哈佛、麻省理工、斯坦福大学等;由社区或企业联办,社区大学学制二年。一方面为社区提供各种职业培训,培养职业技术人才,另一方面为学生提供大学本科一、二年级的课程,使他们继续升入大学本科深造。在美国众多高校中,社区大学有1200多所,学生占一半,为美国高等教育的普及作出了积极的贡献。美国高等教育构成结构

——明晰的学校定位美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。各个大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异。以加州公立大学为例，加州大学系统，为研究教学型大学，专注于涵盖博士学位层次的教育，招收高中毕业生的前12.25%；加州州立大学系统，为教学研究型大学，主要授予学士学位，可授予的最高学位为硕士，招生对象为高中毕业生的前33%；社区大学主要负责提供学位层次以下的课程，只要是高中毕业生或年满18周岁者都可入学。这三类系统层次分明，定位清楚，各就其位，在每个定位层次的大学中，都有一批定位办得非常好的大学，得到了社会的尊崇。美国高等教育管理模式

——学校行政管理联邦政府。美国联邦政府没有类似中国教育部的直接管理高等教育的部门，主要体现在它既不制定高等学校设定的标准，也无批准成立高等学校的权利。全美没有统一的、政府主导的高等教育质量评估标准和监控体系。州政府。美国负责高等教育管理的主要是州政府。州设有高等教育委员会，主要通过宏观调控以促进和保证本州高等学校的教育质量的提高。50个州的高等教育行政主管部门对州内公立高校管理权限各不相同，但其主要职责是研究制定州政府教育拨款分配方案、州内高校发展方向、处理政府与高校关系，不涉及学校具体办学事宜。州政府通过拨款和立法来宏观调控公立高校的发展方向。美国高等教育管理模式

——学校行政管理民间认证机构。美国高等教育与中国高等教育不同，实行由政府部门负责学校“注册”事务，由民间行业协会进行“认证”事务。“注册”和“认证”是两个完全不同的概念。要成为学术意义上的正规大学，就必须经大学同行的严格评议、认证，合格者才有资格成为“正规大学”。在美国的教育机构，主要由民间认证机构进行认证。如果没有得到大学同行成立的民间性6大地区院校认证机构或其他权威专业认证机构的认证，任何大学颁发的学位证书无异于一张废纸。也就是媒体上提到的野鸡大学。经过美国教育部认可的六大区域的认证机构及近百个专业认证机构担负着规范各个高校学术质量的职责。高等教育认证委员会（CHEA）是协调并审核认证机构的专业机构。美国联邦政府则通过这些认证机构间接实现对各大高校的管理与监督。美国高等教育管理模式

——学校行政管理高校自身管理。美国高校拥有很大的办学自主权和很强的独立性，诸如聘任教授，招收学生，调整专业，设置课程，财政开支等各方面都完全由学校自主决定。绝大多数美国公立大学和私立大学都实行董事会领导下的校长负责制，董事会决定大学的大政方针，是大学的直接上层决策机构，比如，聘任校长制，负责审批专业和课程设置，决定学费标准和校园基本建设以及审批学校经费预算等重大事项。美国高等教育管理模式

——学校后勤管理后勤管理社会化。美国大学只管教学、科研,不负责学生的管理和后勤服务。学校不管学生思想,只要求学生遵守课堂纪律,学生违法由社会警察局管。学校后勤服务高度社会化。学校不负责师生的吃、住、行等,实行市场化。资金来源多元化。公立大学主要靠政府拨款、社会捐助、学生学费、科研、项目经费等多渠道筹措，而私立学校主要依靠学校的筹措、大财阀的支持、校友的捐赠等。美国高等教育管理模式

——学校后勤管理美国国家联邦对高等教育的拨款有一般性拨款和竞争性科研拨款两种形式。对公立院校而言，联邦资助是对州政府为主的财政资助的补遗；对私立院校而言，联邦资助是其多样化资金来源的一个组成部分。在以州政府为主的管理体制下，联邦资助中的一般性拨款对院校发展来说作用有限，主要表现为对学生的资助。联邦拨款中影响较大的部分是科研拨款，与日常性拨款相比，科研拨款投入范围虽然有限但影响巨大。科研拨款采用竞争性机制，获得额度的大小取决于院校的科研实力，所以只有位于全国高校金字塔顶端的院校获取的可能性较大，一般性院校获得的机会和数额都有限。以美国2005年大学的研究发展经费为例，前20所大学的研发经费几乎占所有大学研发经费总和的30%，而前100所大学的研发经费占所有大学研发经费总和的80%。从这些数据可以看出，研究性大学本身位于院校金字塔的顶端，强劲的科研能力使其不断获取巨额的研究经费，而充足的研究经费又为不断巩固研究实力提供了保障，从而形成良性循环，在这个循环中研究型大学的地位不断得到巩固和加强。美国高等教育管理模式

——学生管理美国大学也采用学分制。当学生考取到足够的学分时即可毕业，本科段一般为120-140学分，其中35-45个学分为主修科目，而通识教育课程也最少需35-45个学分，余下的学分，学生可通过自由选课的形式考取。允许学生跨校选修课程,大学间互认学分。例如州立大学的学生可以选修社区大学的课程,其所修学分州立大学予以承认。社区大学的学生学完二年后,可申请插入本科大学学习。这种以学分为基础,跳跃式地学习方式,既可保证人才源源不断地培养出来,又可拓宽学生的知识面和应用能力,实为灵活多变。美国高等教育管理模式

——学生管理学生毕业不受年龄、地区、学习年限的限制。学生因各种原因需延长学制,可向学校申请,最多可延长至5——10年。以学生为中心进行教学。一是教材“五花八门”。学生使用的教材有新有旧，有厚有薄，这是由于美国大学教材的供应与管理是市场化的，学生所需教材由设在大学内的书店提供。二是教室“灵活机动”，大学教室桌椅一般都是可以移动的，根据教学需要可以灵活组合。三是课堂生动活泼。在美国大学课堂上，讨论式教学和演示式教学是常见的两种教学形式。美国高等教育管理模式

——评估（鉴定）模式在美国，对高等教育的鉴定主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的鉴定机构负责进行的，他们主要的工作是评估这些学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得鉴定通过的院校和专业名单。美国的高等教育鉴定分为院校鉴定和专业鉴定两大类。相应地，美国的高等教育鉴定体系也划分为院校鉴定和专业鉴定两大部分。院校鉴定又分为地区性的院校鉴定机构和全国性的院校鉴定机构。美国高等教育管理模式

——评估（鉴定）模式院校鉴定全国性的院校鉴定体系。地区性的院校鉴定机构共有8所,它们分属6个地区性院校协会管辖。这8所鉴定机构分工负责美国各州和其它政区的院校鉴定，担负了全国几千所高等学校的鉴定工作，在美国的院校鉴定体系中占有重要地位。全国性的院校鉴定体系。全国性的院校鉴定机构共有8所，

这些机构负责对少数特定的院校进行鉴定。专业鉴定仅涉及专门职业性的(professional)学科,如医学、工程、法律、会计等。另外还有许多非专门职业性的学科,例如人类学、英语和物理学等,则是没有专业鉴定制度的。三、改革管理体制1、加强国家调控为了确保国家的教育水平，许多国家都强化了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制。国家调控国家通过方针政策、法律法规、拨款资助、督导检查、咨询指导来调控教育的发展。（2）权力重心下移，扩大学校的自主权不论是中央集权的国家，还是地方分权的国家，都倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方和学校及家长，扩大学校的办学自主权。法国自1989年公布《教育指导法》以来，开始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端，削减国家的权限，扩大地方和学校的办学自主权。3、高等教育的培养目标（1）全面发展的人的培养目标劳威尔：“在当今复杂的世界中，自由教育的最佳目标是，培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。”

“学院应该培养智力上全面发展的人，有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”

（2）创新人才的培养目标

1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》：“研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”

哈佛大学：2002年10月正式启动新的本科生课程改革，将本科生教育目标定位于培养反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性的思想家。

麻省理工学院：“MIT致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”

1、教育国际化的成因（1）世界经济的一体化趋势对教育的影响。（2）科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分。（3）信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件。（4）一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提出了国际化的迫切要求国际化进程2.国际化的形式办学理念和发展战略的国际化;人才培养模式的国际化;教师的国际流动；教师的合作研究；留学生的接收与派遣;学历与学位的国际互认。3、教育国际化的两面性教育国际化促进着各国教育事业的发展，但同时也给各国教育的发展，尤其是给第三世界国家教育的发展带来了一系列的问题。首先是优秀人才的大量流失，其次是本土文化传统的扭曲和丧失。即使是发达国家，他们在获得丰厚收益的同时也为教育国际化付出了一定的代价。4、教育的本土化与民族化教育的国际化不能以牺牲民族性为代价，而应使之相互兼容、相辅相成。四、美国高等学校管理的基本原则其基本的管理原则有四条，即“四A”原则：1、学校自治（Academicautonomy），2、学术自由（Academicfreedom）。3、学术中立（Academicneutrality）4、公共责任（Accountability）

爱德华.希尔斯（EdwardShils）指出：所谓大学自治是指大学作业一个法人团体（corporatebody）享有不受国家、教会及任何其它官方或非官方法人团体和任何个人，如统治者、政治家、政府官员、教派官员、宣传人员或企业主干预的自由。

1、学校自治

大学自治给美国高等教育带来的益处：（1）自治使校际之间的竞争能够产生，并成为大学发展的巨大动力。竞争又微妙地保护和加强了学校自治。（2）自治和竞争导致学校反映力的增强。高等学校，尤其是私立大学必须对周围环境变化能够迅速做出反映，否则就要冒衰退甚至解散的危险。（3）自治制度鼓励改革，能够充分调动大学办学的积极性和主动性。（4）自治促进了高等教育多样化，有利于满足社会各种不同的需求。

（5）自治制度具有“内在固有的保护性质，可以防止大学只受某一集团控制的危险”。（6）自治制度具有“防止严重错误判断的内在机制”。每所大学都可能犯错误，改革中可能犯错误更多。如果某一所学校犯了错误，其影响范围只在本校，因此代价不大。如果采取中央集权，一旦犯错误，错误的后果则严重得多，会影响全州甚至全国。（7）自治能够防止政治骚乱扩散。

2、

学术自由杜威对“学术自由”的经典定义：教授有权探索知识，不管这种探索可能导向哪里，但同时他又有责任完全地和准确的报告研究成果；教授有在其观点和材料不受审查的条件下执教的权力，只要他不超出大家公认的其所属的那个专业领域；教授有不受束缚地在公共场合发表讲话的权力，只要以个人的名义而不是作为其所属大学的代表。

3、学术中立（Academicneutrality），即在党派政治和校外公众的论争中，学校确保中立。

4、公共责任（Accountability），即高等学校要向纳税人和公众负责，要高质量地履行其职能，有效地使用社会提供的资源，在法律允许的范围内运作。一、英国大学概述老式英国大学，包括牛津（Oxford），剑桥（Cambridge）和杜伦（Durham）老式苏格兰大学，如圣安德鲁斯大学，格拉斯哥大学，阿伯丁大学，爱丁堡大学市立大学，包括伯明翰大学，纽卡斯尔大学，曼彻斯特大学，谢菲尔德大学等在伦敦和威尔士的大学成立于20世纪60年代的大学创建于1963年的十个科技大学1992——2003前身为理工学院的大学其它：公开大学OPEN，私人融资的白金汉大学

1.英国大学概况：一类大学：1)Oxford(1168年)

andCambridge(1209年)这些大学最突出的特点是它们的学院制度。学院完全自主它们的财产，政务和内部事务，但是大学授予学位和确定能被授予学位的学生条件，学生只有被学院接受才能成为该所属大学的学生。举例说，申请牛津/剑桥大学首先要获得大学和学院接受，只有有学院接受你，你才能成为牛津/剑桥的学生。2)伦敦大学(1836年)（UniversityofLondon，简称UOL）是一个大学联盟，旗下各个学院大学都是独立的实体，包括不少世界上最有名望的学校，如世界排名前五名的伦敦大学学院（UCL）、伦敦政治经济学院（LSE），帝国理工学院（现在已经完全独立）等。二类大学：苏格兰大学：StAndrew(1411)；Glasgow(1451)；Aberdeen(1495)；

Edinburgh(1583)。威尔士大学：包括Cardiff,Swansea,Aberystwyth,Bangor等。“市立”大学（Redbrickuniversities）：Newcastle（1834），Manchester（1880）Birmingham（1900），Liverpool（1903年），Leeds，Sheffield，Bristol，Reading，Nottingham，Southampton等。20世纪60年代建立的大学(Plateglassuniversities)：Sussex，Essex，York，EastAnglia，Lancaster，Warwick等。科技类大学：Aston，Bath，Bradford，Brunel），Loughbourgh，Surry等十所。其它大学：1992年后由Poly升格的大学：1992年实行的高等教育法允许所有的技术学院可以获准成为大学，有69所新升级大学，包括BirminghamCity，Bournemouth，Brighton，Coventry，EastLondon，Glamorgan，Greenwich，SouthBank，OxfordBrookes，Plymouth，SheffieldHallam，Westminster等。​这些大学综合排名不高，但有好的专业。如UniversityofWolverhampton的玻璃制造专业在全欧洲乃至整个世界为前列。公开大学OPENU.远程教育大学。还提供持续教育课程，包括在职教师培训，管理人员培训，同样为社区教育提供短期的科学技术课程。白金汉大学私人融资并提供为期两年的课程，现在可授学士学位，并有权颁发学位证书。管理：英国的大学是独立的法人机构，自主管理，大学自主聘用员工。大学内部经营管理架构有多种形式，一般而言有董事会、理事会和评议会。大学校长由董事会任命。一般是荣誉职位，除了参加大学授予学位仪式等外，基本上不过问大学其他事务。副校长实际上是大学管理运营的最高负责人，也兼任评议会主席。大学教师不是公务员，由各大学的理事会负责聘任。大学聘任教师采取公开招聘的方式，要求申请者具有优秀业绩、取得专业学位及其教育研究经验。2.英国大学教育情况董事会(Court)形式上是大学最高的经营管理机构，成员由地方当局、议员、各种有关团体、其他大学、产业界、劳动界、学术界、教职员和学生的代表，一般是在200名左右。每年要举行1次一2次董事会，听取副校长的报告以及选出任命校长。由校外人士担任的董事长是大学形式上的名誉校长，大学理事会(BoardofGovernors)是大学实质性的最高决策机构，理事（20-50人）中包括地方当局、产业界、校友等；也有教师代表、限定的学生和职员代表等。校长代理一般兼任理事会的理事长，由理事会任命校外人士担任。理事会对大学进行监督和管理，决定副校长在内的教职员任命、评价、升职升薪以及解雇。一般理事会只是对各专门委员会上报的事项进行审议决定。大学评议会是校内事务的主要决策机构；成员以教师为主，也有限定的学生代表参加；对校内事项，如教育和研究活动的方针、学术振兴、学科和课程设置、教育质量、授予资格与学位、任命校内外考试委员会委员、学生入学和毕业的基准、学生规则等进行审议，并向理事会上报审议结果；有些事项是由分委员会进行审议决定，如学生入学和毕业的基准一般是由分委员会提出结论，再由评议会加以认可；教育课程通常由各院系决定，评议会主席由副校长担任。副校长兼任评议会主席。副校长代理通常也由理事会从教授中任命几名代理，由副校长委任其职责，主要负责办理校内具体的事项。英国大学经营管理架构有多种形式，这些机构的设置和功能因学校会有差异。大学教师主要有教授、准教授(reader)、高级讲师、讲师以及其他人员。教授、准教授和高级讲师没有规定任期，对一般讲师实行聘任制。（具有教授资格，因职位有限而不能升格者就称准教授）。大学教授位于大学学术领域的最高位置，负责该领域的教育研究。由讲师升为高级讲师比较容易。但是，若要从高级讲师晋升教授的要求却很高，对专著、带过学生的数量、获得研究经费的数量以及在学术界的地位与影响，是否兼任什么学术性团体的职务等等，都有要求。，大学聘任教师根据专业学位及教育研究经验。高级讲师多数是校内升格，根据业绩（论文和经费）。教授实行公开招聘，由选任委员会推荐，理事会任命。大学教师一般还有带薪研究休假，开始可有一个学期(几个月)的研究休假，资深者可有一年的研究休假教师：英国大学学制是3年。虽然也实行学分制，但对学分转换把关相当严格。课程设计严谨，要求所有人都得按部就班完成规定时间的学习才能拿到学位。英国大学生每次上课，老师都会开一大堆的书目。在课下都要到图书馆去查找，大量的时间就用在了图书馆中。在一边念书的同时，一边从事研究工作，整天忙于实验室和图书馆。在名校，一些本科生在毕业前就会成为学者、科学家，在某个方面取得不小的成就。英国大学对教师的要求非常严格，即便是资深教授也必须给本科生授课。比较有名的是英国的TutorialSystem,每位学生都有自己的指导老师，他们经常见面、聊天，讨论问题。学生：入学：英国学生在16岁或稍大开始学习A-Level课程，凭其成绩进入大学就读。A-Level是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程。内容相当于国内高中最后一年和大学一年级课程。学生申请大学在A-Level考试之前，大学录取学生主要看平时成绩、老师（校长）推荐和面试。高校做出的录取决定一般分为两种，即无条件录取（unconditionaloffer）和有条件录取（conditionaloffer）。后者的意思是说，学生在被正式录取之前必须通过A-Level并且达到一定标准。对于国际学生来说，必要条件可以是这些成绩+大学一年级（或预科）成绩。还有就是英语成绩（IELTS或者TOFEL）。学习：英国大学必修课程科目数少，但每门课程内容深。选修课多，模块化。英国的教学方式一般可分为：

集中授课（lecture）：教师主讲，学生听讲记笔记为主。只提供课程中比较特殊的信息。并发给学生讲义，列出要点条目，进行分条解释。英国大学没有统一规定的教材，学生也没有固定的课本，老师会根据最新的的学术内容来制作讲义，但大量指定参考文献。

辅导课（tutorial）：助教老师和学生分组。

小型研讨会：讲师选择一个题目，学生都发言，最后老师归纳，目的是学习从不同的角度，挑剔地分析问题。

实验课：理工科学生肯定要参加实践课。

论文或课题（project），写小论文和完成课题（project），有的需要做presentation。

课程考试实践学习：英国大学重视学生创造性综合能力的培养。他们的实验教学理念是通过独立的思考与操作不仅可以锻炼学生的动手技能，同时也使得学生提高分析问题解决疑问的能力。给学生毕业后从事科学研究活动和应用创新工作打下坚实的基础，教学过程特别强调学生的综合技能训练，有的专业实验课从一年级的第一个学期开始，一直到三年级毕业结束。这包括：1)实验技能与方法；2)原始实验数据的记录与保存；3)数据分析与误差处理；4)技术报告的规范化表述，要求达到可发表水平。从实验个数和实验时数上来看，国内外的大学差别不大。然而英国的学校对于学生的训练是严谨而且高标准的。与实验内容相关的理论讲解，如误差分析、实验报告的写作等都包括在实验课的时间内。3.现状英国有170多所大学和学院：英格兰：77所大学，17个伦敦大学的学院，37个提供教育但无权授予学位的高等教育学院苏格兰：20所大学和学院威尔士：13所大学和学院北爱尔兰：2所大学英国大学是独立自治的机构，尽管主要经费由高等教育拨款委员资助，但是它们不属于任何政府部门的管辖和控制。它们拥有皇家宪章或议会法案给与的特权，可以自身决定自己招收的学生和应聘的职员。但是现在政府在某些方面已经开始干涉，比如大学经费是受到政府严格规定的。高等教育经费投入问题传统上，英国大学的经费主要来自政府，大学也一直把政府当作主要的甚至是唯一的客户在70年代末，英国大学经费90％来自政府拨款撒切尔政府后，给予大学的经费逐渐减少90年代以来，由于招生数量急剧增加，而政府经费投入增加很少，使得学生人均公共财政支持经费削减了35％现在，政府拨款仅占高等教育总经费的60％，有些大学，政府拨款仅占30％随着政府资助的相对减少，教育变得更加市场化2003年11月26日，布莱尔政府宣布英国大学学生学费由每年1000英镑增加到3000英镑，引起社会的广泛争议英国学者认为，从此高等教育的顾客从政府变成学生。这对大学的办学行为会带来深刻的变化大学拓宽学生市场包括国际市场，增加学费收入。(英文化协会,大陆4万

,国际学生第一)研究型大学往往容易获得高额的研究经费，非研究型大学则招收弱势阶层的学生，由此带来高等教育结构的变化启示与借鉴教育要面向世界,面向未来,面向现代化

——邓小平

我国的高等教育要想达到一个新的高度，必须借鉴美国等教育强国的经验和教训。我国的教育改革实践应该也完全可以从美国教育管理和教学模式中汲取合理的、成功的做法和经验。第一、高度重视教育，经费来源筹措多样化，切实把教育放在优先发展的战略地位美国高度重视参与国际人才竞争的能力建设，将教育、科技、人才作为国家竞争力的核心要素，通过高质量的研究生教育，大量培养和延揽各国优秀人才，这种“人才收割机”效应对教育和科技发展起到至关重要的作用。强制的立法手段和雄厚的经费供给是美国各级教育改革与发展得以落实的有效保障。