学习的科学与技术讲解(最全整理版1-6章)复习课程

学习科学(kēxué)与技术导论(dǎolùn)第一章第二章第三章第四章第五章第六章第一页，共203页。导论：推动信息时代大学生学习(xuéxí)方式的历史变革一、大学生为什么要学本课程(kèchéng)？二、本课程(kèchéng)的学习目标及其改革与创新三、怎样学好本课程(kèchéng)？第二页，共203页。在进入本课程的学习时，请各位同学(tóngxué)抛弃你过去学习经验中的一切痛苦、烦恼和不良习惯……第三页，共203页。建立这样一个信念：学习是轻松愉快(qīnɡsōnɡyúkuài)的，我要不断提高自己的学习能力！让我们共同创建一个全新的的学习环境，这里是自主—协作的学习新天地，同时你必须对自己的学习与发展负责！师生、同学都是朋友，我们要以诚相待，创建学习化团队！第四页，共203页。现在，让我们(wǒmen)开始以问题为导向的交互式学习……第五页，共203页。导论：推动信息时代大学生学习方式的历史(lìshǐ)变革一、大学生为什么要学本课程(kèchéng)？二、本课程(kèchéng)的学习目标及其改革与创新三、怎样学好本课程(kèchéng)？第六页，共203页。以问题为导向(dǎoxiànɡ)的交互式课堂——本节课需要思考的问题什么是学习？你了解当代学习科学的新成就吗？你了解自己(zìjǐ)学习的特点与个性吗？你学习的效率高不高？你有没有运用学习科学来指导自己(zìjǐ)的学习？第七页，共203页。第八页，共203页。一、大学生为什么要学本课程(kèchéng)第九页，共203页。第十页，共203页。联合国教科文组织在

《学会生存》的著名(zhùmíng)的报告中指出：

“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”可见，在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力！因此(yīncǐ)，系统培养和提高大学生的在信息时代的学习能力，不仅十分重要，而且非常迫切。第十一页，共203页。第十二页，共203页。人是如何(rúhé)学习的？第十三页，共203页。例1专家与新手在认知与学习(xuéxí)上的差别？对棋局的记忆(jìyì)——“组块”原理对肺部X光片的观察(guānchá)第十四页，共203页。第十五页，共203页。例2对智力(zhìlì)的新认识美国哈佛大学H.Gardner教授的多元智能理论传统的智力理论仅仅重视语言能力和数理逻辑能力，过于狭隘，以传统智力观为基础的智力测验也不能全面准确地反映学生的能力。加德纳将智力扩展为以下七大方面：语言智力、数理/逻辑智力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏(jiézòu)智力、人际交往智力、自我认识的智力，七种智力相对独立又相互联系。第十六页，共203页。第十七页，共203页。例3脑科学在学习中应用的成功(chénggōng)案例，脑图第十八页，共203页。大学生只会考试是远远不够的，仅仅凭个体狭隘的学习经验，也不可能成为一个高效率的学习者，只有善于了解和捕捉国内外关于(guānyú)学习研究的新进展和新成果，用以指导和改善自身的学习，才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。显然，有关学习的知识和技能，应该是大学各专业学生首先必须了解和掌握的基础知识和基本技能。第十九页，共203页。信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。当前(dāngqián)不仅需要运用现代信息技术改善高校的办学条件和学习环境，更重要的是必须更新广大师生的学习观念与学习模式。这是我国高等教育现代化进程中一项极其重要的基础建设。第二十页，共203页。3.信息时代人类的学习方式(fāngshì)正面临历史性的变革第二十一页，共203页。信息社会(shèhuì)的新特点：经济(jīngjì)全球化

社会知识化（“物质经济(jīngjì)”向“知识经济(jīngjì)”的转化）

信息网络化

教育终身化第二十二页，共203页。第二十三页，共203页。第二十四页，共203页。当代(dāngdài)信息技术在阅读、写作、计算中引发的变革！第二十五页，共203页。[例]阅读方式(fāngshì)的变革：（1）从文本阅读走向超文本阅读；（2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物(dúwù)；（3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。例：世界乐器百科全书—MusicalInstruments第二十六页，共203页。第二十七页，共203页。结论：大学生必须(bìxū)适应时代要求，培养信息时代的学习与生存能力成为具有较高信息素养的终身学习者！第二十八页，共203页。二、本课程的学习目标(mùbiāo)及其改革与创新第二十九页，共203页。不仅讲授学习的知识、方法，更主要的是通过半年的学习，使每个同学认识和反思自己从小学到大学的学习经验(jīngyàn)习惯，了解自己的学习类型、特点与个性，发挥自身的学习优势，克服学习的障碍，激发学习的兴趣和动力，使每个同学的学习能力和效率得到较大的提高。

目标结构——基本知识；

——基本技能；

——基本体验；[目标(mùbiāo)定位]第三十页，共203页。[具体(jùtǐ)目标]1）了解了信息时代学习方式正在经历的历史演变，了解了学习科学的新进展和大学生必须更新的学习观念；2）学会应用多媒体和互联网进行学习和交流，学会制作个人的学习主页，提高信息素养；3）学习、尝试和体验了自主学习、协作(xiézuò)学习和研究性学习，真正置身于新的学习模式之中，实实在在地参与教学改革，提高学习能力；4）学会反思自己学习的特点和个性，加深对自己的理解和自我意识，并努力实现自我超越！第三十一页，共203页。[核心(héxīn)目标]理解和确立(quèlì)信息时代学习的四大支柱：1）学会求知；2）学会做事；3）学会共处；4）学会做人第三十二页，共203页。[4]教育目标(mùbiāo)模式的时代转变名牌大学优秀学生具有什么样的素质？1）自学能力强，特别是创造性学习能力强；2）知识面宽、兴趣广泛又能专注于某个领域；3）表达与交往能力强（语言(yǔyán)和文字表达能力、计算机和外语能力，艺术表力）；4）适应各种环境变化的能力强，承受能力强（能够承受成就与挫折双重考验）；5）对自己有正确的估价，并善于理解和尊重他人。第三十三页，共203页。信息素养与教育(jiàoyù)目标模式的时代转变随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养(InformationLiteracy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视(zhòngshì)，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。第三十四页，共203页。信息素养的内在(nèizài)结构与目标体系：三个层次，5个方面第一层次1）高效(ɡāoxiào)获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；第二层次4）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效(ɡāoxiào)地学习与交流能力；第三层次5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识与社会责任。第三十五页，共203页。[5]教学目标(mùbiāo)表现形式的创新：

学习目标(mùbiāo)层次化，阶段化，可视化学习目标不仅是学习的导向，更是促进学习的动力，只有让每个学生都参与到个性化学习目标的制定与评价过程中来，才能充分发挥学习目标的激励和导向作用。学习目标层次化、阶段化、可视化；本门课程要求学生在教师指导下，制定不同层次与不同阶段的具体学习目标，包括课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标三个层次，并将总目标分解为不同时间完成(wánchéng)的阶段性目标，这样就使学习目标具体化、个性化。第三十六页，共203页。三、怎样学好(xuéhǎo)本课程？第三十七页，共203页。大学生如何学习(xuéxí)？怎样培养信息时代的学习(xuéxí)能力？第三十八页，共203页。1、放飞(fànɡfēi)学习者！第三十九页，共203页。自我教育(zìwǒjiàoyù)的方法1）自学(zìxué)

2）自识

3）自控

4）自检

5）自理

6）自奖第四十页，共203页。2、课程(kèchéng)与教材模式的变革

——从教科书到教育资源库师生(shīshēnɡ)共建学习资源库第四十一页，共203页。3、教学组织形式(xíngshì)和教学方法的改革——加强自主(zìzhǔ)学习与协作学习能力的培养，创建学习化的团队，在研究中学习、在创造中学习。第四十二页，共203页。提高阅读与理解能力是自主(zìzhǔ)学习的关键！第四十三页，共203页。建设学习(xuéxí)化的团队

信息时代班级与小组学习(xuéxí)新模式

——培养协作学习(xuéxí)能力第四十四页，共203页。4、教育(jiàoyù)评价与管理的改革——多元智能评价理念(lǐniàn)与信息技术评价方式的引入多媒体化、网络化、数据库化的

评价与管理模式第四十五页，共203页。教育(jiàoyù)理念最好的学习是个性化的学习；最好的教学(jiāoxué)是对话式的教学(jiāoxué)；孔夫子《论语》；苏格拉底的“精神助产术”；最好的教育是自我教育:自我意识与自我超越！第四十六页，共203页。在历史(lìshǐ)的转折点上，变革学习比变革技术更重要!

第四十七页，共203页。希望我们(wǒmen)师生共同努力!第四十八页，共203页。今天你如果不生活(shēnghuó)在未来，那么，明天你将生活(shēnghuó)在过去

——彼得·伊利亚德（澳大利亚.未来学会主席）第四十九页，共203页。第二章第五十页，共203页。第二(dìèr)讲学习究竟(jiūjìng)是什么第五十一页，共203页。一、日常经验(jīngyàn)中的学习概念及其理论概括学习(xuéxí)究竟是什么？第五十二页，共203页。“学习(xuéxí)”概念的由来第五十三页，共203页。“鹰乃学习(xuéxí)”《礼记(lǐjì)·月今》第五十四页，共203页。从以上分析不难看出，中国传统

文化中的学习包含学与习两个环节，

学是指人的认识活动，而习则是指人

的实践活动，这正是中国传统文化中

长期探讨的重大理论问题：知与行的

关系，把二者统一起来才构成完整(wánzhěng)的

学习概念。实际上，学习是学、思、

习、行的总称，而且中国古代更强调

“习”,这一方面反映了当时人类文化

科学知识尚不发达，人们的学习活动

主要表现为在生产和生活中获取直接

经验；另一方面也反映了中国文化传

统中将知行关系的立足点放在行而不

是放在知的务实精神。第五十五页，共203页。辞典和百科全书(bǎikēquánshū)中的学习定义1：Learning： thealternationofbehaviourasaresultofindividualexperience.Whenanorganismcanperceiveandchangeitsbehaviour,itissaidtolearn. 由个体经验导致(dǎozhì)的行为改变。如某个有机体能够认知并改变其行为，我们就可以说它进行了学习。（《大英百科全书》2003版）第五十六页，共203页。辞典和百科全书中的学习(xuéxí)定义2：Learning：1.Theact,process,orexperienceofgainingknowledgeorskill.获取知识或技能的行为、过程(guòchéng)或经历。2.Knowledgeorskillgainedthroughschoolingorstudy.Seesynonymsatknowledge.通过上学或学习得来的知识或技能。“知识”的同义词。3.(Psychology)Behavioralmodificationespeciallythroughexperienceorconditioning.（心理学）行为的改变，尤指通过经历或调整而获得的改变。（《美国传统辞典》，第四版）第五十七页，共203页。辞典(cídiǎn)和百科全书中的学习定义3：辞海：（1）《礼记·月令》：“[季夏(jìxià)之月]鹰乃学习”。学，效；习，鸟频频飞起。指小鸟反复学飞。（2）求得知识技能。《史记·秦始皇本纪》：“士则学习法令辟禁”。引申为效法。第五十八页，共203页。辞典和百科全书中的学习(xuéxí)定义4：学习（learning）：有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。动物虽然也借助学习适应环境，但主要是依靠遗传的本能；而人类则主要依靠学习来认识与改造环境。本能的变化需要千万年的演进，而学习的变化有时只需要几分钟。唯有人类在生活实践中借助语言掌握人类历史经验，具有任何高等动物不可比拟的优越的学习能力。心理学家一般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。这种变化不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态如疲劳、药物(yàowù)反应等来解释。在教学情境中的学习与日常情境中的学习不完全相同。教育是有目的有计划的，可以说教育是按照教育目标改变学生行为的过程。因此教育情境中的学习，是在教育目标的指引下学习者获得经验而产生行为变化的过程。（《中国大百科全书》教育卷）第五十九页，共203页。行为主义的学习(xuéxí)定义学习是在刺激和反应之间形成(xíngchéng)联结。第六十页，共203页。斯金纳新行为主义的学习(xuéxí)定义学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为(xíngwéi)的过程。第六十一页，共203页。格式塔学派(xuépài)的学习定义学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（“格式塔”）。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”,这是一种学习中的“顿悟”，因此学习绝不是盲目(mángmù)、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。第六十二页，共203页。皮亚杰认知学派(xuépài)（建构主义）的学习定义学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式）。这种内化包括同化和顺应两种形式，同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富(fēngfù)和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。第六十三页，共203页。维果茨基社会建构主义的学习(xuéxí)定义学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体(gètǐ)的又是社会的，个体(gètǐ)的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。第六十四页，共203页。普遍接受(jiēshòu)的学习定义学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物(yàowù)引起的，而且也不一定表现出外显的行为。第六十五页，共203页。学习(xuéxí)的定义－桑新民学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获得经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体(zhěngtǐ)的自我意识与自我超越。第六十六页，共203页。步入(bùrù)信息时代的两大技术杠杆多媒体与信息(xìnxī)高速公路第六十七页，共203页。当代(dāngdài)教育思想发展的两个里程碑《学会(xuéhuì)生存》《德洛尔报告》学会(xuéhuì)求知学会(xuéhuì)做事学会(xuéhuì)共处学会(xuéhuì)做人“终身学习”和“学习化社会”（教育发展的“哥白尼革命”）第六十八页，共203页。当代学习挂念(guàniàn)的更新学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习学习是个体性与社会性的统一学习的形式和途径多样学习是人全身心参与(cānyù)的活动学习是一个动态过程拓展学习的时空观注重学习活动的创造性学习者是学习的主人第六十九页，共203页。作业(zuòyè)研习任务搜索、获取技能练习1．从互联网上获取并整理孔子有关学习的论述和后人对孔子学习观念的解释（如南怀瑾《论语别裁》中的见解），并在反思中写出你自己的收获。2．搜集和整理中国历代教育思想家的学习定义，并比较他们的学习观。3．搜集各种文字和电子百科全书以及国际互联网上的学习定义（请注明出处和网址），并整理、概括出最有代表性的学习观。4．在互联网上搜索一个关于孔子的FLASH动画并下载到自己的计算机上。第七十页，共203页。第四章第七十一页，共203页。学习(xuéxí)类型与学习(xuéxí)者的个性差异第七十二页，共203页。学习是个极其(jíqí)复杂的现象。学习的对象、内容、形式、过程千差万别；同时，学习者的学习目标与需求、知识与经验背景、学习水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高学习效率，不仅需要了解学习的分类，而且要使每个学习者不断加深对自身学习特点与学习个性的自我意识。最高效的学习既要符合学习对象特征，又要符合学习者个性特征，对这两者的把握就成为提高学习效率的前提和提高学习能力的诀窍。第七十三页，共203页。孔子(kǒnɡzǐ)主张因材施教

例：《论语·问政篇》孟懿子问孝。子曰：“无违。”孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。至於犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。”子夏问孝。子曰：“色难。有事(yǒushì)，弟子服其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”第七十四页，共203页。长期以来，绝大多学习者不了解各种复杂的学习分类，对不同的学习类型往往采取同样的学习方式，尤其是不懂得针对学习的不同类型，科学地选择最有效的学习方式，这是导致(dǎozhì)学习低效率的一个重要原因。正因如此，提高学习能力和效率的一个重要方面，就是学习和掌握对各种复杂的学习活动进行科学分类的知识和方法。如何对学习进行(jìnxíng)分类？第七十五页，共203页。第一节学习(xuéxí)的分类第七十六页，共203页。学习(xuéxí)的分类依据学习对象、内容划分学习类型：（1）狭义(xiáyì)知识的学习； （2）动作技能的学习； （3）社会规范的学习。依据学习方式和性质划分学习类型 （1）接受学习与发现学习； （2）机械学习与有意义的学习第七十七页，共203页。专家对学习的不同(bùtónɡ)分类：加涅：根据学习水平的高低(gāodī)和学习内容的复杂程度把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习等八类布卢姆：根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习奥苏伯尔：根据学习的目标把学习分为认知的学习、情感的学习和动作技能的学习等等。第七十八页，共203页。1、三种(sānzhǒnɡ)学习类型－加涅依据学习对象、内容划分学习类型：狭义知识(zhīshi)的学习；动作技能的学习；社会规范的学习。第七十九页，共203页。1.1狭义(xiáyì)知识的学习：1、狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于(guānyú)自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。按照加涅对学习结果的分类，狭义的知识学习主要包括以下三个部分。1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。3）认知策略的学习第八十页，共203页。1.2动作技能(jìnéng)的学习动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力(nénglì)。(例子：游泳）第八十一页，共203页。讨论(tǎolùn)：知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次(céngcì)的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。第八十二页，共203页。动作技能的内在心理(xīnlǐ)结构如何分类？认知(rènzhī)成分知觉(zhījué)能力协调能力个性和气质特征动觉记忆第八十三页，共203页。动作技能学习(xuéxí)的要领和考核的特点动作技能形成(xíngchéng)的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成(xíngchéng)。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。第八十四页，共203页。1.2社会规范(shèhuìɡuīfàn)的学习（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性（2）道德规范与当前德育之误区（3）德育的本质及其与智育的主要区别（4）东西方道德教育共同(gòngtóng)面对的时代挑战第八十五页，共203页。2.两种学习(xuéxí)类型之说－布卢姆依据学习方式(fāngshì)和性质划分：接受学习与发现学习；第八十六页，共203页。接受学习是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师(jiàoshī)讲学生听的学习方式。发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师(jiàoshī)启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系），然后对意义进行理解、记忆。属于创造性学习能力第八十七页，共203页。二者关系(guānxì)，讨论：接受学习(xuéxí)与发现学习(xuéxí)在个体的发展中都是必需的，二者并不是对立的，虽然类型和功能不同,但两者是相互补充、相互促进的。第八十八页，共203页。3、机械学习与有意义(yìyì)的学－奥苏伯尔机械学习(xuéxí)是指学习(xuéxí)一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习(xuéxí)者在学习(xuéxí)中并未理解材料间的意义联系。有意义的学习(xuéxí)指通过理解学习(xuéxí)材料的意义联系而掌握学习(xuéxí)内容的学习(xuéxí)，其中的意义是学习(xuéxí)的产物或结果，而不仅仅是所学材料本身的意义。第八十九页，共203页。有意义(yìyì)的学习的三个先决条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立实质性的联系；（2）学习者认知结构中具有同化(tónghuà)新知识的观念和基础；（3）学习者必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。第九十页，共203页。讨论(tǎolùn)：机械学习与有意义学习的区别第九十一页，共203页。四种不同学习方式的交叉(jiāochā)关系奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情境中，学生学习的书本知识绝大多数都是有意义的，学生获得知识的方式，主要是靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂学习的基本形式，在教师(jiàoshī)的言语讲解和指导下，进行有意义的接受学习，乃是学生获得知识的最重要的途径和主要方式。第九十二页，共203页。？？？？第九十三页，共203页。第二节

学习者的个性(gèxìng)差异第九十四页，共203页。为什么要强调(qiángdiào)个性化教育？每一个受教育者都是个性化的，都有自己的个性特征（知识和经验背景、性格特征与兴趣爱好）越是高层次的教育，自主学习的比重越大，越需要符合学生的个性特征（学习的目标、内容、起点、进度等），只有个性化的教育才是高效率的教育，也才能扬长避短，形成研究生独特的风格。个性是个“中性”概念，每人个性中优点与缺陷并存(bìnɡcún)。发展个性不是自我欣赏、自我独白、自我封闭，而是自我与他人、社会的一种独特交往与合作方式，是对自身优势与社会需求之统一性的深刻理解与把握。第九十五页，共203页。第九十六页，共203页。1、个性(gèxìng)差异个别差异（individualdifferences)又称个性差异、个体(gètǐ)差异。通常指个体(gètǐ)在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。第九十七页，共203页。个性差异(chāyì)的具体方面个性差异表现在质和量两个方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式(fāngshì)的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。第九十八页，共203页。2、学习者的生理差异(chāyì)：

2.1对大脑两半球的偏爱学习者对大脑(dànǎo)左右半球的偏爱第九十九页，共203页。左右脑测试(cèshì)

/0005/2007-08-13/L0005007_254072.html第一百页，共203页。左右脑冲突(chōngtū)测试小游戏试说出各字的颜色（不要念字）这就是左右脑冲突(chōngtū)现象：你的右脑想说颜色，但你的左脑却非要念字第一百零一页，共203页。大脑的不同(bùtónɡ)部位具有不同(bùtónɡ)功能美国有一名叫盖奇的工长，在铁路施工中领着一批人向岩石(yánshí)里填充炸药时，铁钎撞击石头冒出的火花引燃了火药，发生了爆炸，一条长1米、直径2.5厘米的铁钎从他的面部刺入，穿过额部，从头顶飞出，使前额叶造成严重损伤。盖奇当时昏迷了几分钟便清醒过来，能说话，也能活动，同伴送他去医院时，他还能自己走进去。两个月后，体力已完全恢复，一切生理机能仿佛都很正常，他不但能自己料理日常生活，还恢复了工作。可是人们发现他在精神方面发生了很大的变化，受伤前后判若两人。伤前，他是一个精明能干的人，和同伴相处得很好。伤后却变得偏执、粗野、优柔寡断、喜怒无常，对同伴们漠不关心，对任何事情都漫不经心，对人粗暴无礼，再也不能胜任工长的工作了。第一百零二页，共203页。2.2三种(sānzhǒnɡ)学习个性根据(gēnjù)个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。第一百零三页，共203页。2.3学习时间(shíjiān)的偏爱第一百零四页，共203页。2.4感知觉通道的偏爱(piānài)：感知觉分类从感知觉方面看，学习者主要有视觉(shìjué)型、听觉型、动觉型三种类型。第一百零五页，共203页。第一百零六页，共203页。2.4场独立(dúlì)与场依存－赫尔曼·威特金第一百零七页，共203页。第一百零八页，共203页。2.6思维(sīwéi)方式的差异-安东尼．格里高冲动型，沉思(chénsī)型第一百零九页，共203页。3.对智力的新认识——多元(duōyuán)智力理论第一百一十页，共203页。第一百一十一页，共203页。第一百一十二页，共203页。第一百一十三页，共203页。第一百一十四页，共203页。人的气质可分为(fēnwéi)4种类型胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情(rèqíng)、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。

第一百一十五页，共203页。大五人格理论作为人格心理学的通用概念，外倾性、神经质、公正性、宜人性、开放性与其他许多人格特质、行为和社会(shèhuì)结果存在相关。大五因素被作为任何新的人格构想必不可少的参照点。第一百一十六页，共203页。第一百一十七页，共203页。总结性的建议(jiànyì)和忠告：学会归类、学会选择最适合自己的学习方式，这是提高学习能力和效率的最有效途径；而当遇到选择余地很小、甚至无法选择的情况时，则必须尽量发挥你的适应性和承受力，这样才能成为一个具有(jùyǒu)健康个性的终身学习者！第一百一十八页，共203页。作业(zuòyè)1:第一百一十九页，共203页。作业(zuòyè)2:1．请借助图书或互联网找出奥苏贝尔对“先行组织者”的详细定义与解说，并在互联网上查找相关图片，将以上内容以网页形式呈现出来。2．请尝试撰写一段本节内容的“先行组织者”材料。推荐(tuījiàn)阅读．A.邵瑞珍主编：《教育心理学》．上海：上海教育出版社，1998。B.奥苏贝尔等著，余星南等译：《教育心理学——认知观点》．北京：人民教育出版社，1994。第一百二十页，共203页。学习(xuéxí)方法与学习(xuéxí)策略指导第一百二十一页，共203页。学习方法及其意义目前大学生学习方法中存在(cúnzài)的问题大学生学习方法指导第一百二十二页，共203页。学习(xuéxí)方法及其意义工欲善其事，必先利其器什么是学习方法，学习方法对大学生学习发展(fāzhǎn)有什么作用?第一百二十三页，共203页。学习方法是指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径，以及学习所应遵循的一些(yīxiē)操作性原则。第一百二十四页，共203页。毛泽东的比喻(bǐyù)科学的学习方法是人们在学习活动中所采用的有效方法，它对学习成功起着极其重要的作用！毛泽东同志曾把方法比作过河的“桥”或“船”，他指出：“不解决方法问题，任务也只是(zhǐshì)瞎说一顿。”第一百二十五页，共203页。目前(mùqián)大学生学习方法中普遍存在的问题第一百二十六页，共203页。大学生不良(bùliáng)学习行为“学不在深，抄上则灵，分不在高，及格就行。斯是教室，惟有闲情；小说读得勤，无书声之忧耳，无思考之苦心。寻思上网吧，打牌(dǎpái)下象棋，心里曰，‘混文凭！’”“上这种课，过时不说，不如自己去看书！”“兄弟，去上课吗？”“上课？现在兄弟是选修课必逃，必修课选逃。今天不去了，点名了就说兄弟我病了啊！”“这种破专业，学来有啥用，不如上网打游戏来得过瘾。”第一百二十七页，共203页。大学学习(xuéxí)的酸甜苦辣……走进多年为之奋斗的大学，骄傲兴奋。大学是自由、幸福的开始，进入了大学就像进入了保险箱，学习不需要再努力，考试及格就好，家长的要求降低，自由的空间大。大学自由、宽松，良好的设施，优雅的环境···荡漾在知识的海洋里，接受学科前沿理念的影响，视野开阔，如鱼得水···

上课心不在焉，效率低下；作业拖到上交的最后期限匆匆完成；考试时匆忙上阵或是过于在意成绩，紧张焦虑；学习到底为了什么，让人觉得模糊不清·····待到多门成绩亮了红灯后，才后悔莫及。曾经的远大理想好像离自己越来越远，曾经在同一起跑线的同学已经遥遥领先，看到家长失望、惊愕的眼神，其中的苦涩只有自己清楚。

大学是自由开放的：上课的同学很多，下课后老师很难见到，没有人组织复习(fùxí)，要自己去上自习，学什么学多长时间自己决定·····大学真的很自由，可是慢慢又开始感到迷茫，因为周围的同学好像并没有因自由而放松要求，上课、学习都抓得很紧，师兄师姐们为了考研、找工作也在积极准备，学习是一件重要的事，而现在这个控制权交到自己手上…

大学生活很精彩，一种是活得精彩，一种是学得精彩。诱惑太多，命运、前途就在自己手中，大学可以令一个人彻底改变，可以变坏，也可以变好，就在那么一瞬间，自己···是哪一种呢？能否把握住自己的方向？？？？第一百二十八页，共203页。学习(xuéxí)对象学习(xuéxí)内容学习(xuéxí)方式学习环境专业化多而深自主学习内、外环境大学生学习的特点第一百二十九页，共203页。一大学生学习动机问题(wèntí)二三五四大学生学习(xuéxí)焦虑问题大学生学习疲劳(píláo)问题大学生学习注意力问题大学生学习记忆力问题第一百三十页，共203页。动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到以一定目标的内在动因。大学生学习动机是直接推动学习的内部力量(lìliɑng)，也是一种学习的需要。一、学习动机问题(wèntí)第一百三十一页，共203页。研究结果和实践经验证明：内因与外因性动机，对大学生的学习和工作过程都具有重要意义，两者结合会起到积极有效(yǒuxiào)的作用。②外因性动机－－是指主要由外在条件诱发而来的动机。如：奖学金、各种荣誉、父母的奖励和惩罚、考研、出国留学等。动机的分类①内因性动机－－是指由个体的内在心理因素转化而来的动机。如：好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素。第一百三十二页，共203页。适当的学习动机有利于提高(tígāo)学习效率耶基斯—多德森定律(dìnglǜ)动机(dòngjī)与工作效率的关系第一百三十三页，共203页。学习(xuéxí)动机动机(dòngjī)缺失表现(biǎoxiàn)为学习无目标、无成就感、注意力易分散、被动学习、有厌学情绪原因：社会原因、学校原因、家庭原因、个体原因学习动机缺失的调适方法目标设置兴趣养成正确归因

体验成功

学习氛围

S(specific):具体性M(measurable)：可衡量A(achievable)：能达到R(realistic)：现实性T(time-bound)：时限性SMART目标：第一百三十四页，共203页。学习(xuéxí)动机动机(dòngjī)过强表现为自我期望值过高、学习过于勤奋(qínfèn)、有强烈的好胜心、精神紧张、苛求自己等原因：目标太高、认知失调、社会期望过高、个体原因学习动机过强的调适方法自我认识目标合理关注过程创设氛围第一百三十五页，共203页。

学习动机理论(lǐlùn)行为(xíngwéi)强化理论强化是建立和保持行为(xíngwéi)的基本机制老师对学生的表扬第一百三十六页，共203页。

学习动机理论(lǐlùn)需要(xūyào)理论行为是对需要(xūyào)的反应马斯洛需求理论第一百三十七页，共203页。二、学习(xuéxí)焦虑问题学习(xuéxí)焦虑学习(xuéxí)焦虑的表现

注意力涣散、记忆力减退、思维混乱、烦躁、易怒等。严重的还常伴有头晕、头痛、忧虑等。学习焦虑的原因内部原因自信心不足成就动机过强失败恐惧心理兴趣爱好单一性格内向自我封闭

外部原因学业压力考试压力环境压力考试焦虑因情绪紧张而导致在考试中不能发挥实际水平的失常现象“中学可以轻松的拿班上第一，到了大学，拼死拼活连个三等奖学金都混不到，丢死人了！”第一百三十八页，共203页。考试(kǎoshì)焦虑测试请阅读下面句子，选择最符合你感受的答案，不要用太多时间去思考。第1题的四种选择是：从不＝4分，有时＝3分，经常：2分，总是＝1分；2—10题的四种选择是：从不＝1分，有时＝2分，经常=3分，总是=4分。1．在进行考试时，我有信心，并且感到轻松。2．在考试时，我感到心慌意乱。3．考虑到考试的分数，妨碍(fángài)了我进行考试。4．遇到重要的考试时，我会发呆、楞住。5．考试时，我发觉自己净想着我能否学成毕业。第一百三十九页，共203页。从不＝1分，有时＝2分，经常=3分，总是=4分：6．我越尽力想如何答题，就越是慌乱。7．怕考得不好的念头，干扰我不能集中注意力专心答题。8．当参加重要的考试时，我感到异常的心神不安，神经过敏。9．甚至(shènzhì)对考试有了充分准备，我还是感到神经非常紧张。10．在发卷之前，我开始感到极为不安。第一百四十页，共203页。分数统计(tǒngjì)及结果分析你可依据下面的数值判断自己的焦虑程度：男生(nánshēng)：总分在15分以下无焦虑，15一18分有轻度焦虑，18—23分焦虑明显，24分以上有较严重的焦虑。女生：总分在14分以下无焦虑，14—16分有轻度焦虑，17—21分焦虑明显，22分以上有较严重的焦虑。第一百四十一页，共203页。考试焦虑和学习效率之间是倒“U”型的曲线关系，就是说考试焦虑处于中等程度时，学习效率最高，考试效果最好。发挥焦虑在积极方面的作用，抑制它消极方面的作用。美国心理学家曾说过：“焦虑本身(běnshēn)毫无可怕之处，可怕的在于我们对他的态度”。第一百四十二页，共203页。★学习(xuéxí)焦虑、考试焦虑的自我调适（1）找出焦虑(jiāolǜ)的原因1自我暗示2诉说(sùshuō)第一百四十三页，共203页。（1）找出焦虑的原因（2）客观(kèguān)评价自我1正视(zhèngshì)失败2自我接纳★学习焦虑、考试焦虑的自我(zìwǒ)调适第一百四十四页，共203页。（1）找出焦虑(jiāolǜ)的原因（2）客观评价自我（3）合理调节情绪1良好(liánghǎo)心理2冷静乐观★学习焦虑、考试焦虑的自我(zìwǒ)调适第一百四十五页，共203页。（1）找出焦虑的原因（2）客观评价自我（3）合理调节(tiáojié)情绪（4）正确认识考试不要过分夸大考试(kǎoshì)的作用★学习焦虑、考试(kǎoshì)焦虑的自我调适第一百四十六页，共203页。（5）有备应考(yìngkǎo)有备应考知识准备

心理准备

技能准备★学习焦虑(jiāolǜ)、考试焦虑(jiāolǜ)的自我调适第一百四十七页，共203页。三、学习(xuéxí)疲劳问题学习疲劳的表现心理(xīnlǐ)疲劳生理(shēnglǐ)疲劳对学习感到倦怠，情绪烦闷、易怒、精神涣散、反应迟钝、注意力不集中肌肉疲劳和神经疲劳违背大脑活动规律长期保持一种姿势代谢产物堆积生理疲劳的原因缺乏学习动机学习强度高学习材料枯燥、单调学习环境过差心理疲劳的原因原因第一百四十八页，共203页。学习(xuéxí)疲劳的调适科学(kēxué)用脑创设良好(liánghǎo)的学习环境劳逸结合培养兴趣第一百四十九页，共203页。学习(xuéxí)科学用脑（一）合理安排用脑时间(shíjiān)（二）有效调整大脑兴奋中心（三）合理调节学习情绪波动（四）劳逸结合，爱脑护脑避免过长时间(shíjiān)学习保持充足的睡眠学会科学的休息方法保证大脑营养的供应第一百五十页，共203页。四、注意力问题(wèntí)

——注意障碍注意力的稳定性很差,难以长时间保持在特定的对象或活动上。注意稳定性极高，对某种观念固定(gùdìng)不变，也无法摆脱，不能转移注意。注意力不集中(jízhōng)注意力太集中注意障碍的表现第一百五十一页，共203页。用脑(yònɡnǎo)过度学习(xuéxí)环境差缺乏(quēfá)学习动机注意障碍的原因第一百五十二页，共203页。防止过度(guòdù)疲劳改善学习环境培养自控能力明确学习动机注意障碍的自我(zìwǒ)调适第一百五十三页，共203页。记忆力问题记忆力差的表现(biǎoxiàn)识记速度慢、保持时间短，记忆不精确(jīngquè)、信息提取有障碍记忆力差的原因(yuányīn)病理性原因:脑退化或损伤神经衰弱非病理性原因：记忆动机不强记忆方法不当、过度疲劳、紧张五、记忆力问题

——记忆障碍第一百五十四页，共203页。记忆力调适(diàoshì)记忆力差的调适(diàoshì)记忆(jìyì)材料系统化理解的基础上记忆避免学习材料相互干扰掌握科学的回忆策略识记策略科学用脑及时主动回忆主动讲解一题多解联想集群类别集群主观组织意义编码心象化记忆术生物钟分散学习合理营养第一百五十五页，共203页。从现在(xiànzài)做起尝试新的大学学习……

“准备好痛苦，以便开始工作。”——歌德

热爱你现在的大学生活(shēnghuó)，把它过得精彩，而不是把它作为找个“好工作”、考研或出国的台阶。第一百五十六页，共203页。马斯洛曾说：

心若改变，你的态度跟着(gēnzhe)改变；

态度改变，你的习惯跟着(gēnzhe)改变；

习惯改变，你的性格跟着(gēnzhe)改变；

性格改变，你的人生跟着改变。第一百五十七页，共203页。高校现状分析——普遍现象后果分析当所学专业与自己的志向不一致的时候，学生会感到苦恼，失落，迷茫，困惑和彷徨，有的学生甚至会想退学重考，然而考虑到重考的代价很大，很多学生会选择坚持把四年本科读下来再说。大学生一旦出现了不喜欢自己所学专业，抗拒自己的专业，这种现象就必须进行学习心理的调整，否则，有可能苦恼和痛苦会伴随(bànsuí)学生四年甚至一生，甚至影响身心和谐与健康。不喜欢专业(zhuānyè)、专业(zhuānyè)抗拒分析(fēnxī)第一百五十八页，共203页。了解学科的发展史和前沿科学知识，激发学习兴趣。参加多种多样的活动，并对学习结果进行正确的总结和评价(píngjià)。培养良好的兴趣品质，巩固专业兴趣。不喜欢(xǐhuan)专业、专业抗拒处理(chǔlǐ)第一百五十九页，共203页。案例大雄，上大学后觉得(juéde)解脱了，从地狱走进了天堂，“终于可以休息了”，虽然自己也知道不应该有这种想法，但这种想法却时时冒出来，提不起学习的兴趣，只想玩，甚至连坐着发呆都愿意，后来，觉得(juéde)再也不能这样下去了，就给自己制定了一个四年学习计划，一边学习知识，一边锻炼能力，在参加了很多社团活动后，逐渐发现学习成绩直线下降，很苦恼。讨论:在大学里因为社团活动过多而影响学习的学生大有人在，我们如何帮助这些学生平衡学习和社团活动？案例(ànlì)2第一百六十页，共203页。原因分析1.大学的教学管理相对宽松，几乎全凭学生自觉，同时，课外时间相对增多，学生可以自由支配和利用，教师很少作指导和建议。2.大学生最重视的课题(kètí)是如何提高能力，学生中最令人羡慕的是能力强的人。学习(xuéxí)与社团活动失衡第一百六十一页，共203页。1.要清晰大学学习的目的(mùdì)。2.要明确自己的学习取向。3.要学会时间管理。4.要把大愿望分解为小目标，降低实现的难度，增强紧迫感。处理(chǔlǐ)第一百六十二页，共203页。5、培养适应常规(chángguī)教学的良好学习习惯学会(xuéhuì)预习学会(xuéhuì)听课，记笔记学会(xuéhuì)复习学会(xuéhuì)做作业学会(xuéhuì)考试第一百六十三页，共203页。记笔记不等于听写(tīngxiě)的机器第一百六十四页，共203页。6、适应学习方式的变革，学习和掌握信息时代所需要的各种新方法(fāngfǎ)，提高学习能力和学习效率。自主学习，协作学习，……第一百六十五页，共203页。自我教育(zìwǒjiàoyù)的方法自学(zìxué)自识自控自检自理自奖第一百六十六页，共203页。如何培养(péiyǎng)和提高自主学习的能力学会自我激发学习动机充分了解自身的条件掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控善于从各种渠道获取信息，自由决定(juédìng)学习内容，灵活选择学习材料与教师、同伴共同探讨学习方法，交换学习材料，交流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助。第一百六十七页，共203页。自主学习策略

认知策略阅读时，把握其中的要点学习时，把重要的观点用自己的话来表述，抄录自己的笔记，帮助记忆学习材料复习时，反复复述重要的事实将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中自我调节策略为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事既使没有要求，是否会对课文后的问题进行练习和解答遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃第一百六十八页，共203页。学生(xuésheng)自主学习结果评价表1、对每天的课堂学习你有计划和安排吗？2、当你遇到学习困难时，是否会自觉向别人寻求帮助？3、在课堂上，你会提一些不同(bùtónɡ)寻常且有见地的问题吗？4、你是否会自觉从事一些与课程学习有关的任务、活动？5、考试结束后，是否能意识到自己成绩的好坏？6、你是否能表达或维护与其他同学的不同(bùtónɡ)观点？第一百六十九页，共203页。提高阅读能力与效率(xiàolǜ)是自主学习的关键！！第一百七十页，共203页。自主(zìzhǔ)学习的特征能动性独立性有效性相对性第一百七十一页，共203页。本章小结大学(dàxué)学习遵循以上规律连续发展，如果大学(dàxué)生能排除对学习的种种干扰，掌握学习的主动权，进行自主学习，就能在学习上获得发展。

要我学

我要学我成才(chénɡcái)

我会学

我学会(xuéhuì)

我学好

第一百七十二页，共203页。学习(xuéxí)效率与学习(xuéxí)评价第一百七十三页，共203页。在知识爆炸(bàozhà)的时代，知识的更新越来越快，所以学会高效率的学习是信息时代每个大学生必需掌握的一项技能。成功的学习必定是高效的学习，低效率的学习等于浪费生命。----[美]海伦.凯勒第一百七十四页，共203页。学习效率的含义：学习效率就是学习所消耗的时间、精力与获得学习成果的数量和质量之比。用公式表示(biǎoshì)就是：学习效率＝学习的产出（学习的数量和质量）/学习的投入（时间和精力）第一百七十五页，共203页。当前大学生学习效率(xiàolǜ)不高的原因何在？第一百七十六页，共203页。第一百七十七页，共203页。1、学习动机对学习效率(xiàolǜ)的影响学习动机是学习主体(zhǔtǐ)对学习目标的预期，对学习目标积极主动的界定和要求，这种对自身的预期和要求才是学习动力的源头活水；学习动机中具有学习主体(zhǔtǐ)的自我意识，而一旦激发起自我的学习意识，学习的主动性、能动性和积极性就会表现出来，学习效率就会提高。所以学习动机对学习效率有很大的影响。第一百七十八页，共203页。学习动机对学习效率的影响(yǐngxiǎng)学习的积极性和主动性对学习效率有很大的影响(yǐngxiǎng)，实验证明学习动机与学习效率的关系呈倒“U”形曲线。第一百七十九页，共203页。2、学习对象(duìxiàng)对学习效率的影响维果茨基：苏联心理学家，他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。在苏联心理学史上占有重要的地位。他把教学与发展内在结构结合起来，提出了著名(zhùmíng)的“最近发展区”理论。第一百八十页，共203页。最近(zuìjìn)发展区他提出：必须区分学习者的两种发展水平，一种是已经达到(dádào)的水平，另一种是尚未达到(dádào)但经过努力有可能达到(dádào)的水平和能力，二者之间的区域就是“最近发展区”。选择与“最近发展区”相适应的学习内容与方法，才能最大限度的调动和学习者的潜能，获得高的学习效率。第一百八十一页，共203页。提高(tígāo)学习效率的途径？第一百八十二页，共203