浅谈特殊教育改革实验区建设 随班就读论文

大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。立特殊教育资源中心。主要下工作：1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与工作资料。2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教育教学等工作进行指导。3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知识，引导家长形成正确的教育观。5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教师、家长和学生提供支持和服务。6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。基本情况：何某某，男，12岁。籍贯：贵州，现为小学五年级（一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协调，不会做操、跳绳、拍球等简单动作。（二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能（三）学习能力分析:该生因为不说话而语言表达能力差，也无写词语。古诗、名言等稍长的就默写不出，或错别字很多。大脑中的词汇量非常少，理解能力非常差，所给的文章根本看不懂意思，也没有实际的生活经验，没有思维能力，对于阅读理解的题目无从下手。作文方面，不会审题、选材，简单的遣词造句的能力都缺乏，更谈不词不达意。理医生和专家，也经常带孩子走走看看，参加社会实践活动，但孩子这种胆怯、内向的性格没有多大的改观。（五）、优点：学习习惯较好，上课能坐端正，认真听，回到家文明休息。老师布置的任务能尽量去完成。班就读”学生健康发展在着一定的差异，使他们形成了：自卑咸强，缺乏自信，意志薄弱，但是，对我们教师来说，教育是面向全体学生的，不能因为“随班就读”学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们功的喜悦，充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。（一）个别谈心、敞开心扉“随班就读”学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。要拨动他们的心弦，就要的话语中寻找希望的火焰。经常和“随班就读”学生倾心交谈，可以距离，使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。（二）表扬鼓励、增强自信“随班就读”学生由于在智力方们的实际情况提适当的要求，并且，当他能够回答问题后，由衷地对他们进行赞扬，使他们感受到成功的喜悦。（三）家校合作、加强沟通一个学生，对于教师来说，或许只是几十分之一，而对于家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一进步；而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。教师特别要对后者使他们能够配合学校做好“随班就读”学生的工作。最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。因此，同伴之间的交流与合作，对培养“随班就读”学生的非智力因素有着不可替代的作用。“随班就读”学生是一个特殊的群体，要使他们能融入班集体，像