《浅析教学语文中的陶行知教育思想（论文）》

陶行知教育思想对提升小学语文教学的作用研究【摘要】伴随着社会经济的发展与教育改革的推进，教育强调采用新时代教学方式，小学语文课程更是被明确提出要打造能够激发学生语言表达能力和创新创造能力的课堂教学。在对陶行知教育思想解读的基础上，本文详细分析此种教育思想提升小学语文课堂教学的重要性与有效性策略，并以实践验证其对构建高效课堂的影响力。【关键词】陶行知；“教学做合一”；教育思想；课堂教学前言:作为我国教育工作事业上富有影响力的人物，陶行知先生从我国的教育过程中创造并不断发展出符合中国教学环境的教育思想，其思想被称作极具代表性的教育理论。陶行知先生通过研究中外教育实践与理论，立足于我国的实际教育状况与教育特点，开创性地提出“生活教育”的学说，从而指引我国教育从黑暗走向光明。陶行知先生“生活教育”学说的核心是“教学做合一”，其内涵主要体现在如何进行“教”、“学”和“做”，其中“教”和“学”要以“做”为根本，原因在于只有做出行动才能将所要教的和所要学的知识进行融会贯通。“教学做合一”既是一种教育思想，同时又蕴含着一种生活思维，是通过生活实践达到传授知识与培养能力的教育方法。陶行知表示我国传统的教育认为只有下苦功才能真正学到知识，早有囊萤映雪等刻苦学习典故，晚有曾国藩背书不如小偷但最终功成名就的励志故事，“书读百遍，其义自见”更是体现机械枯燥的学习方式呼喊。在现实生活中经常存在教师只是为了教书而教书，而学生只是为学习而学习，教书和学习都与现实生活相脱节，实践中也无法体现所教所学。长此以往，教育只会培养出行走的木头人，并不能为学生培养思考、创造和表达等能力。针对教育中存在的这种注入式教学方式，陶行知明确提出必须“教学做合一”。其含义为“从如何做的角度来实现如何学，然后再从如何学习的角度来实现如何教”，也即：事情是如何做出来的，就从做的过程来进行学习；而学习是以何种方式实现的，就通过此方式来加以辅导，于此，便完成了教的工作。陶行知先生重点强调“做”是教学的核心，但并未否定教和学在教育过程中的作用。陶行知是国内倡导把传统教育中以老师为中心的“教授法”改为师生互动的“教学法”的先驱。以“教学做合一”理论为指导思想，陶行知提出可以从三个方面对传统教育进行改革。首先，教师在教的方法上要起到主导作用。教师的主要职责并不是教书，而是教学，教学生学习的能力。教课本和教学生的老师都不能称得上真正的老师，只有教学生学习能力的老师才是真正把握到教与学的融会贯通。其次，彰显学生在学的方法上的主动地位。学生并不是被动用来容纳知识的容器，而是主动选择知识的主体。在对学生进行教育时应充分发挥他们的主动性和创造性，通过解放传统教育所施加的约束，培养其主动思考与学习的能力。最后，注重学生在做的方法上的动手能力。正所谓“实践出真知”，老生常谈的大道理教育收效甚微，只有通过实践才能真正领会其中蕴含的道理。因此，要给学生提供动手的环境，通过实践满足学生的好奇心与求知欲，并达到教学效果。在我的教学生活中，在陶行知“教学做合一”思想的指导下，我不断尝试做中教和做中学的实践，切身体会到“以‘做’为本，教学相辅”教育理念的魅力。一、“教学做合一”如何提升小学语文课堂教学（一）帮助学生减轻学业负担中小学生作业多和任务重的现象曾备受关注，给中小学生松绑减负的呼声也是高喊不断，而如今的素质教育理念就是旨在减少中小学生的学业压力，让其在课堂上通过综合方式完成深入学习。“教学做合一”的教育理念倡导教师在课堂上以“做”的形式为核心展开自己的教学课程，同时，关注学生的活跃度，调动学生积极参与课堂互动，甚至通过联系实际生活案例的方式让学生深入理解知识，减少不必要的书面练习。（二）提高课堂教学的效果现如今的课堂教学不再是对教科书进行照搬照抄的方式，更加注重课堂的教学效果。显然充满趣味和高效的课堂教学更能吸引学生的注意力，从而更好地完成授课内容。而“教学做合一”的教育理念正是体现了以教学质量来提高效率的做法，该理念强调发挥教师的主导作用，教师带领学生进行知识探索。在此过程中激发学生的自主能动性，让其从实践中获得认知与创新，从而达到高效教学的效果。学生的主动学习与老师的带头领导相互作用，有效避免教师与学生均面临“赶鸭子上架”的难题，即学生不愿意学习，老师又不愿意耐心教学的现象，充分提高课堂教学的质量和效率。二、“教学做合一”提升小学语文课堂教学的策略（一）转变教学理念，在“教”中检验教师的自身修养教育改革过程中教学标准的改变和新教材的引入只是表面上和形式上的教育改革，关键是转变教学观念，只有充分认识并发挥教师的领导作用并转变教学理念，教育改革才能够顺利进行。作为一名小学语文教师，要具备的不仅仅是教书育人的耐心与勤奋，更重要的是正确的教学理念。在素质教育全面普及的过程中，教师需要有终身学习的思想，坚持在课堂上和实践中保持学习心态，学习新的教学理念模式，跟上时代的列车。在尝试和开创新的教学模式过程中，小学语文教师要正确认识学生的地位，他们不再是曾经被动学习知识的贫穷一代，而是在家庭和社会创造的良好教育环境下，被鼓励发展自我个性和兴趣爱好的新一代。陶行知先生“教学做合一”的教育理念强调教学做要紧密结合，既要引领学生学习知识，又要培养学生的自主实践。“小先生制”是陶行知先生提出的最为经典的教学思想。所谓“小先生制”即学生既可以是学生又可以是“先生”，学生从自身学习的角度讲解知识，既能加深自身对知识的理解，又能帮助其他学生理解知识。这既是一种教学方式，同时也是一种有效的学习方式。相反，传统的教学方式则是教师在讲台上费力又耐心地讲课，而学生在台下或听或不听。在这种情况下，教师很难准确把握学生的学习状况，从而影响学生的知识理解与获取能力和教学的顺利进行。鉴于此种情况，本人在教学过程中充分贯彻陶行知先生的“小先生制”，通过有趣的互动方式鼓励小学生积极参与。在开始新的一课之前，我会先对文章进行简单地通篇梳理，将文章以整体形式展现给学生，并引导学生找出自己喜欢的话题，让学生在正式上课时提出自己的问题与看法，或者提出一个有趣的问题，让学生都参与展开辩论。此外，也会补充贴切课文的对话表演，让学生体会文中的对话情感。或是让学生以讲故事的方式，叙述文章内容，甚至模仿课文的思路讲述与自己生活相关的事情，让学生通过模仿的方式进行创造。这种教课方式能够充分发挥教师的领导作用，引导学生采用独特的方法思考学习。走近学习共同体，在新型师生关系下增强学习能力除了国内教育专家陶行知先生的“教学做合一”理论，日本教育专家佐藤学教授提倡的“学习共同体”教育理念也深受国内学校欢迎。“学习共同体”作为一种课堂形态，既注重学生在学习过程中表现出的共性，但更强调发掘学生不同的个性，通过共性与特性相结合打造独特的学习共同体。这一教学理念与陶行知的“小先生制”思想有共同之处，都强调学生相互学习的重要性。那么如何实现教与学的协调发展，需要明确教学主体教师与学生在课堂中的关系。“教学做合一”教育思想反对传统的师生关系，强调建立亦师亦友的新型师生关系。教师应当转变传统的教师形象，从权威并重的知识传授者向平易近人的知识推动者转变，由教学课堂的管理人向知识舞台的领路人转变。在新型师生关系下，坚持“因材施教”思想，让教师成为学生学习过程中的引领者和参与者，引领学生进行互助合作，相互学习。笔者有幸聆听过几节“学共”模式的课堂，深刻体会到学生共同学习的重要性。在听课过程中，笔者被要求从传统的评价教师讲课内容转变为评价选定学生在课堂中的表现。听课过程中，在前排、中排和后排3个区域各随机挑选一名学生，观察被选学生在听课过程中的言行举止，他们都积极与同学探讨教师抛出的问题与悬念，从不同角度理解所学知识。通过观察学生的课堂表现可以很大程度判断一个教室教学效果的好坏。反过来看，笔者在教学过程中试图极力打造师生互动的课堂，偶尔忽视了学生之间相互学习的作用。（三）做学习的主人，在“做”中不断完善对知识的认知能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“人行千里路，胜读十年书”等众多名言警句都表明只有通过实践才能真正理解课本知识所蕴含的道理与智慧，而陶行知先生也表示教育要注重学生自主实践的能力。因此，小学语文教师在教育过程中要充分调动学生动手实践的积极性与创造性，引导学生在实践中融通所学知识。陶行知先生的“教学做合一”教育理念表示：作为教育内容的核心，“做”具有行动、思想和产生新价值这三种特性。如果只有行动而没有思想，那犹如行尸走肉，将毫无生机与活力；如果只有思想而没有行动，只能是“思想的巨人、行动的矮子”，并不会创造出具有价值性的东西；只有充分发挥思想与行动才能真正理解知识并创造新价值。受陶行知先生教育理念的启发，笔者在讲课过程中总试图将课本知识与实际生活相联系，引导学生以生活的眼光看课本，在课本中发现生活的缩影。笔者曾问学生：你们是怎么解释“举一反三”的，学生的回答是举出一个例子或思想能想到多个方面的例子或思想。笔者教育学生要以“举一反三”的态度学习知识，具体就是根据学到的知识，首先联想到是否能与自己有联系，是否对自己有用；其次，是否与身边的人或事有关；最后，是否能想到其他方面相关的东西。只有如此思考才能深刻理解所学内容，并长期留在记忆中。(四)多样化评价方式，在“互动”中增强学生学习的信心鉴于学生之间存在对知识的理解与吸收能力的差异，教师无法在保证统一授课的同时全面照顾学生的学习进度，因此，教师可依据各学生的自身特点，对其设定不同方向的评判准则。小学生是个人思想与认知形成的重要阶段，迫切需要等到他们的肯定与赞扬，教师更应该注意自己言行对学生带来的影响，对学生的每一次进步都给予一定的表扬，形式要有趣而又多样化，可以包括口头上、肢体上、书面上以及精神与物质方面，从细微之处提高学生的积极性与自信心。笔者在教学过程中对多元化评价与正向激励的作用深有体会。例如，曾经在给四年级学生讲解《雾凇》这篇文章时，让学生幻想自己身处冬天的北方会做些什么，相对地，笔者也让学生描述一下南方夏天的晨露。尽管学生的回答都充满奇思妙想，但也有不合理的地方，笔者会首先对学生的回答加以肯定，然后引导他正确的表达方式。除此之外，在以“生活中的爱”为话题的课堂讨论中，学生表现得非常积极，各有自己的生活体会。有的学生认为爱是母亲夜半的深深教诲；有的学生认为爱体现在父亲的一句严肃批评，一个严厉的眼神；有的学生则认为爱体现在爷爷奶奶塞在自己口袋里那一个快要融化的糖果，一个热乎乎的暖手袋……学生都以不同的表达方式展现自己生活中体会到的爱，笔者在与学