关于小学高年级学生作文自我评改能力的培养研究范文

3/3关于小学高年级学生作文自我评改能力的培养研究范文关于小学高年级学生作文自我评改能力的培养研究范文

影响学生作文水平提高的因素是多方面的，作前指导、教师批改、作文讲评都是作文教学的重要程序，但我们认为讲评后学生自改是最不应忽视的，引导自我修改是教师批改、作文讲评的教学目的。如果没有重视自我修改，作文教学的有效性将大打折扣。同时，培养学生主动修改作文的能力和习惯，也是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不教”的教学思想。

基于上述认识，我们把小学生作文自我评改能力的培养作为我校作文教学的研究重点，力求通过研究和实践提高作文教学的有效性，力求在研究和实践中使教师进一步掌握作文教学的规律和真谛，力求使学生形成主动的修改意识、养成良好的修改习惯。

一、深入领会新课程标准，引导教师树立全面的作文教学观

我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》，引导教师进一步领悟和体会课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。

二、激起学生自改作文的兴趣，培养学生乐于接受教师批改、乐于进行自我修改的积极动机

从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。我们认为，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机、培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我校一位老师在“我的爸爸（妈妈）”作文完成之后，进行了认真的批改，并在一位同学的作文后面留下了这样几句话：“你通过具体的事例写出了妈妈善良、孝顺，是一篇很好的文章。如果你好好修改一下，文章可以在校内外产生这样几方面的影响：（1）在班级朗读，让全班同学知道你的文章有真情实感；（2）家长会上大家欣赏；（3）编入本学期班级优秀作品集；（4）文章打印好后全校广播……”事实上，在这次作文中全班十几位同学都得到了这样的“批改”。

也有的老师“对症下药”，以学生的口吻直接替他们逐个进行了一部分的“下水修改”，努力使每一个学生都感觉到自己的作文有希望，“我自己能修改作文”。学生在修改中尝到了甜头，建立了自信，乐于自我修改的动机也就形成了。

三、引导学生不断掌握自我批改的方法，提高作文自改能力

除了通过教师的批改激发学生自我修改的意识和指导学生进行修改以外，我们将传统的“作文讲评课”改变为“作文评改课”，旨在讲评中实现引导学生“自我修改”的教学目的。学校在总结长期以来教师们在作文评改实践中的一些经验和做法的基础之上，提出了简约、务实的“范文引路→集体评改→自读诊断→自我修改→总结收获”的“作文评改课五步教学”流程。我们先后组织了各学段的作文评改课教学研究和全校性的教学观摩与研讨活动，着重围绕“如何引导学生明确自己作文中的问题和如何提高修改能力”进行了研究。

四、建立多元的自改作文评价机制

对于学生自改作文的评价，我们倡导发展的功能，强调对学生的发展价值、对教师的.发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、我们把教师评价作为主导。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。教师还建立了作文批改记录，对每一次作文的得与失进行清晰记实，使教师对学生的写作情况和发展过程了然于胸。

2、我们努力使学生成为评价的主体。在这一过程中，教师要引导学生进行自评，让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距。教师还要引导同学之间的互评，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，合作的精神在互评中也得到了升华。

3、请家长参与评价。家庭教育的影响力不言而喻，家长评价主要关注学生修改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。

对小学生作文自我评改能力培养的研究使我们受益匪浅。教师“以学定教”的有效教学理念不断强化，教学规律的认识日渐深刻。学生们在自改作文的过程中，反思意识和作文能力得到不断提高，修改作文的主动性和合作意识也不断增强。

小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们深知作文教学有效性的研究任重道远，我们所研究的只是其中的一个领域，或者说是冰山一角。我们的认识还很肤浅，我们