全国高中英语优质课赛课晒课一等奖教学设计《Lesson 3 Life Stories》

1：教学设计封面组别高中英语设计主题：北师大版Unit16Lesson3LifeStories姓名：xxx学校：xxx性别：女职称：中学二级教龄：两年联系电话：xxxx电子邮箱：xxxxxx指导老师姓名xxx单位xxx2：教学设计模板教学设计内容设计主题北师大版Module6Unit16Lesson3LifeStories1.整体设计思路、指导依据说明整体设计思路：本课为读写（概要写作）结合课型，通过学生读，老师引导学生写，学生自评和老师评价相结合的教学模式，旨在帮助学生有效地将所读内容有效地转化为文本写作输出。学生阅读环节，教师通过问题设计，引导学生完成文章思维导图的建构。本课思维导图构建的过程中同时处理两条线。第一条线为海伦凯勒学习语言的过程，在这条线的构建中引导学生明白学习是由简入难，是循序渐进的过程。该条线旨在促进学生对语篇的理解，同时也关注学生逻辑思维能力的培养。另一条线是海伦凯勒在学习的过程中伴随的情感变化。该条线旨在从情感层面帮助学生梳理文章。两条线的思维导图的构建共同形成文章的语篇教学，实现学生对文本内容和文本之间的逻辑关系的理解。在引导学生写作的环节，教师利用上一环节构建的思维导图引导学生进行概要写作。首先，教师和学生一起先完成其中一段概要写作，为学生概要写作提供示范，并总结出概要写作的策略。然后，学生以小组合作的方式完成剩下文章的概要写作。在完成写作任务后，利用教师给出的评价标准，学生先完成小组内自评。在小组上台展示后，完成小组间互评及教师评价。指导依据：“思维导图”的概念早在70年代就被提出，如今，经过几十年的实验，这个思维方式在教学领域已得到广泛的应用。“思维导图”的目的在于帮助人们将一长串枯燥甚至是相对零散的信息变为容易记忆的、具有组织性的图解。“思维导图”的研究者认为利用“思维导图”的学习模式有助于学习者理清先前知识之间的相互关系，是高阶思维的重要组成部分，也有助于促进先前知识的运用。因此，本课在阅读环节使用思维导图的教学模式，旨在帮助学生理清文本间的逻辑关系，为后文的概要写作打下基础。同时思维导图的教学模式也符合英语学科的核心素养中对学生思维品质培养的要求。NAEP(NationalAssessmentofEducationalProgress)理论将阅读素养定义为一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章，形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当地使用含义。该理论强调从文本中归纳核心思想和提取重要信息的能力。根据此理论，对学生阅读素养的培养不可或缺的一个环节是对文章中心思想和重要信息的提炼。而进行概要写作是对该素养培养的一个检测环节。《普通高中英语课程标准》提出关注学生情感，提高人为素养，帮助树立正确的人生观、世界观和价值观。课标中情感态度的培养指教师应引导学生形成稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。在阅读过程中处理海伦凯勒的情感变化，可以帮助学生内化海伦凯勒不怕困难的精神品质。2.教学背景分析教学内容分析：本节课是北师大版16单元的第三课。本单元的话题为故事（Stories），涵盖了不同类型的故事文本，如“历史故事”（StoriesfromHistory），“姓名故事”（NameStories），“传记”（LifeStories），“小说”（ShockTactics）等。每种类型的故事文本具有各自不同的文本特征，同时本单元所选取的故事都具有一定的启迪性，都在向读者传达特定的价值观念。而本课时是海伦凯勒学习语言的过程，故事文本的篇幅较长，但文本结构又相对清楚，因此适合用思维导图的模式进行教学。同时由于文本的故事性、逻辑性较强，又适合学生在理清文本脉络的同时，以概要写作的模式实现输出，从而实现以读促写的教学目的。学生情况分析：本课的授课对象为高二年级学生。他们在高一就开始每周进行三次，每次时长40分钟的英语小说阅读，因此对故事类文本较为熟悉。高一年暑假就有部分同学阅读了海伦凯勒的自传TheStoryofMyLife。因此，对该文本较为熟悉，在文本的理解上障碍较小。但是，由于平时阅读小说更倾向于快速阅读，因此缺少深层次的解读文本的能力。而由于对概要写作接触较少，因此在将思维导图通过概要写作的方式输出也会存在一定的困难。3.教学目标分析通过本课时的学习，学生能：借助思维导图分析文本的故事脉络，即海伦凯勒学习词汇的过程，并通过文本的分析明白每个人的学习过程都是由简到男的一个循序渐进的过程；能够通过文本的解读领会并学习海伦凯勒那种不怕困难和挫折的精神和勇气；学会进行故事类文本的概要写作。4.教学重点、难点分析教学重点：引导学生借助思维导图，理清该故事文本的脉络，同时，在学生构建完思维导图后，以概要写作的方式重新进行输出。教学难点：由于学生对概要写作接触较少，因此在将思维导图通过概要写作的方式输出会存在一定的困难5.教学过程设计(中文为主+所教学科目标语言）步骤1：话题导入(3minutes)教师引导学生闭眼在纸上画一幅简笔画；教师引导学生对海伦凯勒的生平背景进行头脑风暴；（WhatdoyouknowaboutHelenKeller?）老师对学生的问题进行总结，并在此基础上简单增加有关海伦凯勒生平事迹的介绍。设计意图：通过课前小游戏活跃课堂气氛，同时通过这个小游戏让学生亲身感受作为残疾人的不便之处。头脑风暴和教师介绍可以激活学生关于海伦凯勒的背景知识。从而通过此环节为学生接下来课文的学习提供情感和背景知识的准备。步骤2：理清文本结构(5minutes)课前，教师已布置学生预习该篇课文，并要求他们在阅读完文章后对文章进行分段。现在学生需要回答以下问题：Howmanypartscanthetextbedivided?Entitleeachpart.SuggestedAnswer:ParagraphsMainideaoftheparagraph(s)Partsandmainidea1BackgroundinformationofH

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KellerPart1:introduction2BackgroundinformationofAnneSullivan3Learntheword“doll”Part2:learnsimple/concretewords4Learntheword“water”5TransitionalparagraphPart3:learncomplex/abstractwords6Learntheword“love”78910Understandingthemeaningoftheword“think”11Understandthemeaningoftheword“love12……Part4:conclusion?设计意图：通过让学生预先阅读课文并在预习课文的基础上完成对文章结构的梳理，目的在于培养学生自学的能力。同时此部分对文章框架的梳理也是接下来为概要写作搭建支架不可或缺的一部分，对文本框架的梳理也为接下来思维导图的搭建做了铺垫。步骤3：理清文本细节，构建思维导图(11minutes)任务1：引导学生阅读第一部分，即第一、二段，并回答以下问题：WhatcanweknowaboutHelenKellerandAnneSullivanfromPara.1andPara.2?SuggestedAnswer:HelenKellerwasblindanddeaf,duetowhichshewasilliteratewhenshewassevenyearsoldandhaddevelopedanastycharacter,AnneSullivanwasasuperbteacher.Shehadsufferedfromeyesightproblem,soshecanunderstandHelenandgaveheralotoflove.任务2：引导学生阅读第二部分，即三、四段。学生在完成该部分的阅读后，对海伦凯勒学习生词“doll”的过程进行角色扮演。任务3：学生在同班同学角色扮演和他们独立阅读的基础上完成海伦凯勒学习“doll”和“water”这两个词的思维导图填空。任务4：引导学生阅读剩下的部分，并以小组为单位，完成剩下部分的思维导图填空。Suggestedmind-map:seestudentsheet.设计意图：该部分主要着眼于通过思维导图处理文章细节，理清海伦凯勒学习词汇的过程。该部分思维导图的建构也是为下文概要写作提供支架。该部分任务二穿插在于为让学生通过角色扮演去体会海伦凯勒学习词汇的过程，希望可以加深学生对海伦凯勒的理解。步骤4：故事的概要写作(16minutes)任务1：以文章第一段为例，引导学生概要写作的策略。先让学生尝试第一段的概要写作后，老师进行修改。范文如下：HelenKellerwasdeafandblind.Therefore,shewasstillilliteratewhenshewassevenyearsold.Duetotheselimits,shehadanastycharacter.任务2：引导学生对比概要写作的范文与原文，引导学生得出以下概要写作的策略：去掉不重要的信息，保留关键信息；可使用同义词等进行文本的同义转换，使文本简单化；结构清晰；语言准确。任务3：重现步骤二中的文章结构和步骤三中的思维导图。任务4：引导学生利用文本框架、思维导图和概要写作策略进行写作。以小组为单位，将概要写作内容分为3部分，组内每2-3名同学负责一部分内容的写作。小组长最后负责将小组内成员的作品组成完整的概要文章。设计意图：给学生概要写作的范文是因为之前学生对概要写作的接触比较少，通过示范，让学生在接下来的写作中有据可依，有据可循。重现文章结构和思维导图是为了实现知识的复现，让学生能够真的利用之前所读促进概要写作。步骤5：呈现与评价(7minutes)任务1：小组完成写作后，先按照评价表完成自评。任务2:2-3个小组上台进行展示，其他小组利用评价表评价并给出反馈。设计意图：自评和互评的方式让学生成为学习过程中的主体，通过自评和互评意识到概要写作需要注意的地方，意识到自己写作中的优点和不足。步骤6：总结与作业布置(3minutes)总结：教师总结学生写作情况，并利用海伦凯勒自传里的描述再次点名学习是个循序渐进的过程，我们要学习海伦凯勒不屈不挠的精神品质。作业：Reviseyoursummary;Readchapter7ofTheStoryofMyLifeandpreparetotellyourclassmateswhathappenedtoHelenKellerafterwards.设计意图：总结的部分是为了提炼本课时学生所学的要点。作业布置中的修改概要写作是为了让学生用本课时所学进一步完善自己的概要写作，对海伦凯勒传记的阅读则是为学生课外知识的丰富打下基础。6.教学评价设计评价内容：小组内，小组间及教师按照以下评价表对学生的概要写作给出评价并反馈。Item54321Haveaclearst