高一语文必修上册第一单元《青春的价值》整体教学设计

部编版高一语文必修上册第一单元《青春的价值》整体教学设计〖实话实说〗时间紧，任务重，新教材，大家都是摸着石头过河，没有纸质教材，只有初步设想。除实话实说部分是纯粹个人观点，以下部分是网上下载整合，不妥之处敬请见谅。纵观整册教材，仅从体裁来看，诗歌尤其是古诗还是占了较重比例。个人意见，考虑到第一单元涉及到近体诗与现代新诗，关于诗歌需要掌握的一些基础知识可在第一单元铺垫。首先，古诗的基础知识。具体如下：简单梳理中国古诗的发展脉络（先秦-两汉-建安-两晋-隋代-唐代）诗歌从体裁角度的分类诗歌从写作时间角度的分类诗歌知识小结：诗歌是起源最早的文学样式，它几乎是和人类的语言同时产生的。中国诗歌的发展从原始的劳动号子——诗经——楚辞——汉魏乐府歌行——唐诗——宋词——元曲——“五·四”以后的新诗——当代多元化形式，已有几千年的历史了。古人习惯把不合乐的称为诗，合乐的叫做歌，诗言志，歌抒情，现代人一般把二者统称为诗歌。《辞海》解释：诗歌，它高度集中地反映社会生活，饱和着作者丰富的思想和感情，富于想象，语言凝练而形象性强，具有节奏和韵律，一般分行排列。其次，诗歌的意象意境知识意象意境的概念与特征是什么？如何欣赏其特征在文学作品中的艺术魅力？意象特征在不同体裁的文学作品中是如何创设美感的？诗歌常见的艺术手法的梳理小说一些基本常识的梳理小说的概念及分类小说的情节的基本构成及常见的叙述方式及结构技巧小说叙述的人称、视角、腔调小说描写人物的方法尤其是心理描写和细节描写小说场景的分类及其重要作用小说中人性美、人情美的展现及赏析第四，关于青春价值的话题探讨如何具体展开，这个目前还没有规划清楚，需要备课组群策群力。〖以下为网络整合资料〗第一部分：单元教学教材分析本单元的5首诗歌和两篇小说，创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱，作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。学习本单元可以从青春的价值角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来。第二部分：单元教学目标设计理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用

2.了解诗歌的结构、韵律、节奏，分析这些形式上的特征与情感表达的关系

3.把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用

4.分析作品所选取的典型环境对展开情节、刻画人物的作用

5.赏析文学作品中运用独到的表现手法，赏析文学作品的语言特点和语言表现力

6.理解作品所呈现的内容、情感与作者的经历、创作背景、时代精神之间的关系

7.从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义

8.初步学写诗歌教学重点

理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用；

2.把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用；教学难点从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义

2.尝试写作诗歌

课时1目标《百合花》

1.把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。

2.联系特定的历史背景，理解小说的内涵

3.赏析细节描写，并作简要点评

4.感受作品中呈现的青春美、人性美课时2目标

《哦，香雪》（泛读）

1.

关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化

2.体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘

3.欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意

4.将《百合花》与《哦，香雪》作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。

课时3目标《沁园春

长沙》

1.领略毛泽东以天下为己任的胸怀，引发对青春的思考。

2.品味其中意象的活泼灵动，意境的丰盈深邃。

3.反复诵读，仔细揣摩，体会这首词选词炼字的精妙之处知道

课时4目标《立在地球边上放号》《红烛》

1.联系特定的时代氛围，理解诗歌新颖的内涵与形式特征

3.感受诗歌的节奏美

4.

体会象征手法的运用

5.

感受诗人借助意象所营造的氛围所抒发的情感

6.体会诗歌的遣词造句与情感表达的关系理解

课时5目标

《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》（泛读）

1.把握诗歌意象丰富的内涵

2.欣赏作品中想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活

3.把握作品节与节之间关系，理清诗歌的抒情脉络4.梳理诗歌写作特点

课时6目标

1.结合前五首诗歌的学习，讨论诗歌该如何写作

2.明确诗歌写作的要点

课时7目标单元检测：与单元教学目标向匹配的学习内容与能力检测课时8目标单元检测讲评：诊断学习目标的达成度

课时9目标单元活动：尝试发挥想象写一首诗，书写你的青春岁月。全班合作编一本诗集作为青春的纪念运用综合第三部分：单元活动设计单元学习活动目标

理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。

二、单元学习活动任务

欣赏本单元作品，从你最有感触的某一点出发，和同学就青春的价值这一话题展开讨论，反复诵读本单元诗歌作品，围绕意象和诗歌语言，探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。联系特定的历史背景，去理解两篇小说的内涵，欣赏小说的描写艺术，揣摩人物的心理活动，分析典型的新细节描写，并作简要点评。借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。汇总所有同学的诗作，编一本诗集。

三、单元学习活动方案

（一）规划活动过程，设计学习支架

本单元的主问题是：小说和诗歌的意境创设何以如此回味无穷？

次问题是：小说和诗歌还有哪些独特魅力？

（二）分解主问题为三个子问题：

1．意境的概念与特征是什么？如何欣赏其特征在文学作品中的艺术魅力？

2．意象特征在不同体裁的文学作品中是如何创设美感的？

3．运用文本所学，尝试写作一首诗歌。

（三）分解次问题为二个子问题：

1．《沁园春

长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》

体现出怎样的意蕴和情感，各有什么不同的风格？

2．《百合花》和《哦，香雪》两篇小说有何异同点？

本单元的主问题与次问题都在课内进行。学生须在认真研讨的基础上，借助课文相关的资料信息，通过自主完成学习任务单、小组讨论、师生问答、补充修正等活动，完成本单元的学习任务。

（四）结合具体的学习内容，对各子问题进一步分解以及学习活动大体规划如下：

1.阅读《沁园春

长沙》《立在地球边上放号》，思考作者是怎样利用意象创设意境之美？要理解此文本，一者要对作家创作背景有所补充，二者要对意象有深度认知，三要借助他人的鉴赏文字助推学生的理解。

老师可补充相关背景资料。

预设学习结果：借助背景资料与文本诵读，感受诗人的胸怀与追求。通过所供的相关欣赏资料，领悟其特征对本作品审美价值。

2.自读《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，通过梳理文本，初步解决概念的理解、特征的认别；通过研究样例，学习诗歌的写法。

学生可以对三篇诗歌进行比较研读，体悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有体现，学生可通过三个文本的比较研读，形成具体感受。

学生可自行梳理出诗歌写作特点要点，教师适当点拨指导即可。

预设学习结果：学生可自行梳理出意境的三大特征；可尝试写一首诗歌，书写青春岁月。

3.阅读《百合花》，把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。联系特定的历史背景，理解小说的内涵赏析细节描写，并作简要点评。感受作品中呈现的青春美、人性美。

预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能体悟语言美、意境美情感美。

4.自读《哦，香雪》，关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。将《百合花》与本文作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。

预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能学会人物刻画手法，赏析细节描写的作用，能联系时代背景体悟主人公的精神与品质，能领悟青春的价值。

5.通过单元学习后活动，学会意境的鉴赏与写作。第四部分：单元作业设计单元作业设计

本单元的教学目标，最终指向的是高考中文学作品意境的赏析与鉴赏。为了达成此目标，确定分步实施的过程性作业。其中重点作业用加粗加星表示。了解课文中涉及的重要作家作品、重点字词

2．把握五首诗的艺术特点，梳理诗歌创作的特点

3．理解文学作品的写作背景与写作意图、把握作品的主旨与情感

4．体会诗歌和小说的独特魅力。

5．掌握作品中人物刻划与画面描写的艺术特性。

6.研究作品中意象的选择与意境的营造，思考意境三大特点在文中的运用。

7．收集富含意境美的诗句或美文

8．借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。

二、课时作业设计

（一）课时1作业：

1.善于运用典型的细节描写是本篇小说的特点，请在文中找出几处并加以赏析。

2.《百合花》的成功，主要在于作家在表现革命战争，军民关系这类庄严主题时突破了当时流行的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新，请结合文本，从人物形象、选材，构思等角度来加以赏析。

（二）课时2作业：

1.联系全文，探究标题《哦香雪》当中“哦”的读法和内涵。（分析作者的情感的背景和意图）

2.孙犁说过《哦香雪》从头到尾都是诗……一首纯净的诗，而很多人也认为，《百合花》充满诗情画意，你如何评价上述看法，并给出理由。（评价作品的内容，思想的意义和价值，评价作品使用的手法。）

（三）课时3作业：

1.

宋玉对秋是“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，欧阳修对秋是，“其色惨淡，烟霏云敛，其意萧条，山川寂寥”，而作者，为什么将寒秋严霜下的万物写得如此富有生气呢？

2.赏析作品的意象意境，全词写景叙事，作者采用了什么表现手法？请加以赏析。

3.背诵、默写本词

（四）课时4作业：《立在地球边上放号》中关于天狗的想象，合理吗？请说说你的理解

2.在《红烛》这首诗中，诗人是通过哪些手法来抒发情怀的？

（五）课时5作业：

1.《峨日朵雪峰之侧》中开篇语句，“这是我此刻仅能征服的高度了”中的“此刻”“仅”，两个词，暗示了多重意识，请赏析。

2.《致云雀》中，作者为什么着力刻画“云雀”这个意象？

（六）课时6作业

1.梳理本课总结的诗歌写作的几个特点？并且说说，你对这些特点作用的理解。

2.借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。

（七）课时7作业

1.推荐阅读现代诗歌：臧克家《有的人》；余光中《乡愁》；闻一多《死水》；戴望舒《雨巷》。

2.背诵其中至少三首。

（八）课时8作业

订正、修改、完善单元评价作业。

（九）课时9作业

1.修改、完善自己创作的诗歌；

2．与同学交流、互评所创作的诗歌。写作任务指导——学写新诗

【知识导引】现代诗的形式和要求诗就其意识归属分析：有政治的、经济的、伦理的、历史的、哲学的、美学的、人生的……就其情绪状态看：有愉悦的、哀伤的、昂奋的、低调的、爱的、憎的、愤怒的、恬适的、抑郁的……一首诗的最佳动情点在哪里？从艺术欣赏看，在你的认同里；以创作实践论，在你的体验里。就上面两点，现代诗要求：①使用日常口语，务求准确，扬弃藻饰；②创造新的节奏；③要求绝对自由取材；④推陈意象，摈除含糊的泛论，把握具体的细节；⑤追求诗的坚定与清晰，放逐混淆与笼统；⑥诗的本质要求高度集中。现代诗的写作过程

1.感知

先谈谈灵感。所谓灵感是诗人、艺术家创作活动中的心理现象。创作者在丰富的生活实践的基础上进行艺术创作活动时，由于某种事物的启示，思想豁然开朗，捕捉住富有创造性的构思，伴之而来的是创造力和创作激情的爆发。诗人艾青认为：“灵感是诗人对外界事物的一种无比协调、无比欢快的遇合，是诗人对事物的禁闭之门的开启。灵感是诗的受孕。”可见诗的灵感的产生，虽然具有很大的偶然性，但归根结底是诗人、艺术家长期生活积累和艺术准备的结果。

2.提炼

提炼包含动笔之前的得意、凝意、立意的完整过程。它是继感知之后接踵而来的第二步工作。就是把来自直接、间接的生活的意，经过凝练与加工，使之升华为诗的主旨。写诗最要紧的是立意。意义高低决定诗的社会价值和美学价值；同时诗的意在诗行中的体现，应是隐蔽而寓于形象中，多运用暗示、曲笔、远距离比喻、没有规定性的象征手法。卞之琳的《断章》是一首优美难懂的诗：“你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。”由于诗中象征意义的不确定性和诗人主观感觉的个体性，给作品蒙上了一层神秘的色彩。

3.组合

诗句的组合方式主要有链式组合、意象组合两种。

(1)链式组合

链式结构即顺序结构或层层递进、层层剥笋。论什么事，抒什么情，总有本末始终，来龙去脉，前因后果。无论任何人，总有生长发育过程和生老病死的变化，因而，写这类事和人的诗，最一般的方法就是用这种客观地反映事和人的内在变化的链式组合。

(2)意象组合

所谓意象，指诗歌形象构成的基本元素，是作者的情感和客观的物象感应而以文字描绘出来的图景，是一首诗中具体的单一的或片断的形象。

4.创造意境

意境即是文艺作品中所描绘的生活图景和表达的思想感情与主客观和谐统一产生的一种艺术境界。巧妙地运用，可以使读者通过想象和联想，如身临其境，在艺术美的潜移默化中受到感染和陶冶。

【写作任务】

以“秋天”为话题，写一首新诗，题目自拟。

【写作示例】

不努力，路何处寻

月光泻在桌角，

夜风吹着帘帷，

汗水浸湿衣衫。

不努力，路何处寻？

月光铺洒神州，

云彩缀着天空，

步伐飞快行走。

不努力，路何处寻？

鸿雁翱翔于空，

骆驼行走沙漠，

行程永不停止，

不努力，路何处寻？

【名师点评】

诗作格律鲜明，节奏明快，善于炼字，景象选取典型而富有意味，传达出一种昂扬的生活态度。

金色的梦

金色的秋，

空中翻飞的失魂落叶，

不知哪片是我，

无声入水，

浸湿了空灵的心。

丰硕的秋，

田园伫立的空心稻草人，

不知哪个是我，

默默守候，

期待着金色的梦。

【名师点评】

秋，给人以无限遐思，作者由纷纷而下的落叶，想到了自己的人生方向，在迷茫中坚强，在坚强中守望，给人以昂扬的力量。小诗用语讲究，意境优美，体现了作者良好的语文素养。第五部分：单元评价设计积累运用

1.按要求填空。

（1）少壮不努力，

。（汉乐府《长歌行》）

（2）俱往矣，数风流人物，。（《沁园春

雪》）

（3）《沁园春长沙》中以叩问方式表达作者雄心壮志的句子是

，

，

？

（4）《沁园春长沙》下阕中，抒发作者奔放的革命豪情的句子是

，

，

。

2.按要求选择。

高中毕业，同学们互留赠言，以下不适合的一句是(

)

A．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

B．海内存知己，天涯若比邻。

C．有情不管别离久，情在相逢终有期。

D．桃李不言，下自成蹊。

二、阅读

《哀伤与欢乐的对话》

-----英国浪漫主义诗歌中的夜莺与云雀意象

①诞生于18世纪末19世纪初的英国浪漫主义运动，揭开了英国文学史上崭新的一页，美国批评家韦勒克曾把浪漫主义简洁的归纳为三个中心词：想象力，自然以及象征或神话。由于浪漫主义诗人具有奇特的想象力和超群的创造性，他们的诗歌往往以奇为美；表现在意象的运用上就显得极为驳杂---花草虫鱼、飞禽走兽，无所不包。其中尤以夜莺和云雀出现的频率最高，形象也最具特色

②夜莺与云雀在浪漫主义诗歌中所代表的意象和含义是不同的，具体表现在以下几个方面。首先它们各自所代表的意象是不同的；夜莺的意象是多元化的，有喜也有悲，如夜莺颂，而云雀的意象则是一元化的，即自由和欢乐的象征，如指《致云雀》。其次，他们所具有的象征主义也不同；夜莺象征的是哀伤和忧愁，而云雀则象征着自由和欢乐。再次，他们在浪漫主义诗歌中的地位也不同：浪漫主义诗人对夜莺往往是有褒也有贬，而对云雀则一向是褒奖有加。

③到底是什么原因造成了夜莺与云雀意象的这种巨大的差别呢？笔者认为以下几点值得重视。

④第一，英语云雀本身所具有的文化内涵不同。夜莺与云雀都有动听的歌喉，那么为何夜莺能同时具有欢乐和悲伤的双重意象，而云雀却仅仅象征着自由和欢乐？原来夜莺的背后隐藏着一个凄婉哀怨的神话传说，从而使它具有了有别于云雀的特殊的文化底蕴。古希腊雅典国王潘迪翁的女儿普罗克涅嫁给了色雷斯国王蒂留斯为妻，并生有一子一伊蒂勒斯，久离国土的普罗克涅十分想念她的妹妹菲罗米拉，于是叫蒂留斯把她妹妹接来，哪知贪色好淫的蒂留斯竟在途中强暴了菲罗米拉。为防止其丑行败露，蒂留斯残忍的把菲罗米拉的舌头割下，并把它抛在林中等死。然而，菲罗米拉却奇迹般的活了下来，并把自己的一腔哀怨，织到了一件锦袍上，找人送给了姐姐，普罗克涅知晓真相，开始与妹妹一起复仇，她先杀死了儿子伊蒂勒斯，煮其肉送给蒂留斯吃，让他吃过后他才讲明真相，蒂留斯勃然大怒，提起斧头追杀姐妹俩，正当他举起斧头要砍死姐妹俩之际，林中众神出现了，把他们三个分别变成了三种鸟，菲罗米拉变成夜莺，普罗克涅变成了燕子，蒂留斯则变成了一种叫戴胜鸟。从此，古老的森林每逢夜间就有了“teru-teru”的凄凉叫声，古希腊诗人认为，那是菲罗米拉在呼唤蒂留斯的名字，像在向世人控诉他的暴行，诉说她的哀怨。

⑤这个哀伤的传说，最早见于奥维德所著的《变形记》一书中，现已深深的扎根于西方的文化土壤之中，直至今天，夜莺还常常以菲罗米拉之名而为人们所提起，而菲罗米拉一词现在也有了忧伤的情歌含义，正是夜莺的这一凄婉的传说与哀怨的叫声，才深深的打动了诗人的心弦，出现了一批吟诵夜莺的名师。而云雀的背后不具有这种深层的文化内涵，因此诗人也就没有理由把他那动听而又欢快的歌声，作为哀怨缠绵的倾诉来描写。⑥第二，夜莺与云雀形象的差异部分来源于他们不同的生活习性。夜莺胆小，怕人，喜欢躲藏，在树丛深处歌唱，而云雀生活在草丛里，从不贪恋巢穴，时常在冲天而起时引吭高歌，直冲云霄，难怪浪漫主义诗人都喜欢赞美它的自由欢快，极力进取的浪漫精神。

⑦最后浪漫主义诗人在运用夜莺与云雀意象时的褒贬问题也与当时的诗风及诗人的心态密切相关。在浪漫主义时期，诗人一反18世纪新古典主义流派缠绵阴沉和晦涩的诗风，以及感伤主义矫揉造作，无病呻吟的诗风，转而采用明白晓畅，通俗易懂，乐观向上而又自由浪漫的崭新诗风。正是在这种诗风和心态的指引下，缠绵悱恻的夜莺之歌才招致了大部分浪漫主义诗人的排斥和贬低；而相比之下，云雀那乐观向上自由，欢快的浪漫情调则大受浪漫主义诗人的青睐，令他们对其褒奖有加。

3.英国浪漫主义诗人有

、

。

4.根据文中信息，为英国浪漫主义下个定义。

5.请梳理本文的行文思路。

6.为什么文中说美国批评家韦勒克把浪漫主义简洁的归纳为三个中心词，想象力、自然以及象征或神话，请以此来评价一下《致云雀》的浪漫主义特色。

（二）阅读《采桑子

重阳》，完成题目《采桑子

重阳》

毛泽东人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。

一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。

7.赏析词中“黄花”的意象。

8.下列对本次理解不正确的一项是（

）

A．词的开篇，将“人生易老”与“天难老”进行对比。

B．上阙以“岁岁重阳”，“今又重阳”，强化“天难老”的意思，表明自然天地一尘不变。

C．下阙，“一年一度秋风劲”中的“劲”字，很有力度，表现了秋风的威猛强劲，但却让词人无比振奋。

D．这首词以“胜似春光”，抒写了词人昂扬战斗的英雄豪情。

9.比较本词和《沁园春

长沙》，在内容组织与写法上的异同。

三、写

作

本单元抒发的都是青春情怀，作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，而读过之后感受很深的，哪些点燃了你思考人生，积极上进的热情？认真阅读欣赏这些作品，选择你最有感触的一点，就“青春的价值”这一话题写一篇600字左右的文字。可以联系现实，写出自己独特的感悟。〖另附〗能力培养——诵读新诗【相关知识】

本单元诗歌均抒发了一定的情感，反复诵读可陶冶我们的情操。新诗作为一种新的文学样式，在内容和形式上都有自己的特色。朗读时要认真体会诗歌的思想内容，准确把握诗人的情感，确定合适的重音、停顿，选择恰如其分的语气，读出新诗的艺术美。

在诗歌的具体诵读过程中，要从以下几方面着手：

一、根据诗歌意境，确定重音

重音包括语法重音和强调重音。

1.语法重音指根据语法结构特点而重读的词语。

由主语谓语构成的诗句，谓语是说明主语情况的，一般要重读。例如：“我们新鲜。我们净朗。我们华美。我们芬芳。”(郭沫若《凤凰涅槃，凤凰更生歌》)

主谓宾结构的诗句，宾语重读。例如：“月光恋着海洋，海洋恋着月光。”(刘半农《情歌》)

谓语前加上修饰语的诗句，则修饰语重读。例如：“霖风呼呼地吹着，月光明明的照着。”(沈尹默《月夜》)“呼呼”“明明”这两个修饰语就取代了重音的位置。

2.强调重音指为强调语意重点而重读的词语。强调重音没有固定的位置，朗读时要根据表达思想感情的需要来确定。下面几种情况应处理为强调重音：对表达诗人思想感情很重要的词语。例如：“周总理，我们的好总理。”(柯岩《周总理，你在哪里》)“好”是人民对周总理最高的评价，表达了诗人和人民群众对周总理的无限热爱和由衷的敬意。

表示对比，有突出句意作用的词语。例如：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”(臧克家《有的人》)重读“死”和“活”，使两种人形成鲜明对比，极具艺术感染力。

与上文有照应关系的词语。例如：“是他们提着灯笼在走。”(郭沫若《天上的街市》)重音只有落在“灯笼”上，才能与上文“你看那朵流星”挂起钩来，构成比喻关系。

为了强化听者印象，诗句中列举的同类成分。例如：“我们对着高山喊，我们对着大地喊，我们对着森林喊……”重读“高山”“大地”“森林”能起到强化记忆的作用。

注意：语法重音没有强调重音明显，一旦句中出现强调重音，语法重音便要服从强调重音。

二、根据语境关系，确定诗句的停顿

停顿表现在诗歌的朗读中主要指节拍。朗读时，根据诗句内部词语的疏密将其分成几段，以体现节奏的鲜明、语言的韵味，这样的停顿方式称为节拍。

朗读新诗，不能机械地依据字数来划分节拍，要兼顾诗歌的内容和结构，各行的节拍数要匀称、均衡，使其有一种和谐整齐的韵律美。例如《天上的街市》第一节：远远的/街灯/明了，好像/闪着无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着无数的/街灯。第一、三句为三个节拍，第二、四句不完全按照字数划分，仍然是三个节拍，朗读新诗时，为了保持整齐和谐的美，宁可把句中词语挤得紧些，也不能把语意关系密切的诗行分成不同的节拍。

三、根据情感需要，确定诗句的语气

语气是人们用以表达感情和态度的声音，也就是俗语说的“口气”。诗人的思想感情是丰富而复杂的，有欢乐、愉快、悲伤、沉痛、压抑、沉重、激动、不安、惊讶、绝望、怀疑、感叹等各种感情。朗读时，要用相应的语气将其恰当地表达出来。例如臧克家的《三代》：

孩子

在土里洗澡；

爸爸

在土里流汗；

爷爷

在土里葬埋。

诗人紧扣农民与土地的关系，摄取三个艺术画面。从时间上看，三个画面前后紧密相承。今天“在土里流汗”的爸爸到明天又该被埋葬了，到那时“在土里洗澡”的孩子必定还要重复父辈和祖辈的命运。年复一年，代复一代，岁月不居，农民的境况却没有丝毫的更改。朗读时要选择低沉的语气、降抑的语调、舒缓的节奏，读出诗中包含的旧中国农民的痛苦、辛酸和诗人的同情、悲愤！再看贺敬之的《桂林山水歌》：

云中的神呵，雾中的仙，

神姿仙态桂林的山！

情一样深呵，梦一样美，

如情似梦漓江的水！

水几重呵，山几重？

水绕山环桂林城……

江山多娇人多情，

使我白发永不生！

对此江山人自豪，

使我青春永不老！这是一首歌唱祖国壮丽河山的优美诗篇。它不仅展示了桂林的山水之美，抒发了诗人爱桂林、爱祖国的感情，而且让人感受到蓬勃向上的时代气息。朗读时，要以饱满的热情，亲切的语气，轻松的节奏，活泼自如的韵调，读出诗人的山水情、祖国心。

从朗读新诗入手，坚持朗读训练，养成良好的朗读习惯，对培养学生的文学趣味、提高语文素养都将起到良好的作用。

【实践任务】

从课文中选取自己喜欢的一首诗，进行诵读比赛。单篇教学激扬青春，气贯如虹——《沁园春·长沙》教材简析《沁园春·长沙》作为本单元的开篇之作，不仅在选材上，更在诗歌意象和语言鉴赏上具有典型性。本课尝试通过对《沁园春·长沙》的分析，以点带面，为学生对本单元其他青春作品的赏析提供方法指引，学习从语言、形象、情感等不同角度赏析作品，从而在群文阅读中获得自主审美体验。

二、教学目标

1.找出词中的青春人物，把握青春人物形象。

2.抓意象和关键词，品味本词选词炼句的精妙之处，体会昂扬向上的青春激情。

3.领略毛泽东以天下为己任的胸怀和雄视天下的凌云壮志。

三、教学重难点

1.通过对意象和诗歌语言的分析，把握青春人物的形象特点。

2.领悟诗人所表达的以天下为己任的豪迈情感。

四、教学方法

引导法、诵读法、合作探究法

五、教学过程

（一）对照单元学习任务：分析相关意象，品味重点语言，把握人物形象。

作品写作

时间时代

背景作品形象形象特点意象意象特征作者寄寓的情感青春蕴含的价值

《沁园春·长沙》“我”

同学少年

《立在地球边上放号》“我”

《红烛》红烛

《峨日朵雪峰之侧》“我”

《致云雀》云雀

《哦，香雪》香雪

作品写作

时间时代

背景作品形象形象特点意象意象特征作者寄寓的情感青春蕴含的价值

《百合花》通讯员

新媳妇

“我”

（二）以《沁园春·长沙》为例展开分析，学习鉴赏文本方法

1.朗读词作，整体感知

“我”与“同学少年”分别是什么样的形象？

2.把握意象，品读语言

思考一：作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？作者用哪些词语来形容这些景物？这些词语突出了这些景物的什么特点？

思考二：诗人眼前的这些景物特点，如果让你用一个词来概括，是什么？

3.知人论世，把握诗人形象

理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句

写作背景：1925年，毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习，途经长沙，重游了橘子洲。当时革命形势高涨，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。

拓展资料：我欲攀龙见明主,雷公砰訇震天鼓。——李白《梁甫吟》

致君尧舜上，再使风俗淳。——杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》

天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说谁说？我们不干谁干？——毛泽东《湘江评论》创刊词

小结：诗人形象：具有革命先觉、胸怀天下、特立独行的青年。

4.析青年群像，悟思想主题

思考：“携来百侣曾游”，词人想到了以前他上学时曾和同学们一起到橘子洲旅游。请你找一找，下阕中，哪一句话是直接描写上次游览橘子洲的句子？

思考：

“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意味？

探究：“曾记否”一词，诗人在问自己，是在问

“同学少年”，还是在问着近百年后的同属于青年的我们？

（5）回归单元群文表格，根据所讲内容进一步完善表格。

六、作业布置

1.完成表格剩下内容，根据课堂所学方法鉴赏现代诗四首。

2.背诵《沁园春·长沙》

《立在地球边上放号》《立在地球边上放号》排在第一单元的第2课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，对培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重要的意义。本单元主要学习中国现当代诗歌和外国诗歌。教学重点是从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想像和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。《立在地球边上放号》是郭沫若的第一部诗集《女神》中的名篇，最初发表于1919年10月，本诗主要抒发了诗人否定旧的社会现实、摆脱旧的思想束缚、张扬个性、追求解放的强烈愿望，集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。艺术特色本诗在艺术上，充分体现出郭沫若诗歌的浪漫主义风格特色。

一、教学目标

1.

结合五四运动对青年郭沫若的思想影响，深入理解本诗的思想内容。

2.具体分析本诗的浪漫主义风格特色。

二、核心素养

语言建构与运用：咀嚼诗歌的语言，把握诗歌的意象。

思维发展与提升：掌握诵读技巧。初步学习鉴赏现代诗歌的方法。

审美鉴赏与创造：了解郭沫若的浪漫主义风格，领悟诗歌的内涵。

文化传承与理解：引导学生理解诗人否定旧的社会现实、摆脱旧的思想束缚、张扬个性、追求解放的强烈愿望，以及诗中集中体现出五四时期提倡科学、民主和自由的时代精神。

1引导学生分析本诗的浪漫主义风格特色。

2.通过“三步阅读法”的学习，学会鉴赏新诗。

出示多媒体投影

郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川乐山人，是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、思想家.他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。

他青少年时代接触了大量古典文学，喜欢屈原、李白、苏轼等的诗，受到浪漫主义影响。

1914年春赴日本留学，这个时期接触了泰戈尔、歌德、莎士比亚、惠特曼等外国作家的作品。

1919年五四运动爆发，投身于新文化运动，写出了《立在地球边上放号》《天狗》，《凤凰涅磐》，《地球，我的母亲》，《炉中煤》等诗篇。

1921年6月，他出版第一部诗集《女神》，反映了“五四”时代精神，在中国文学史上开拓了新一代诗风。

三、三步阅读法

（一）整体感知，初读感受

1.教师提问：这首诗美吗？像不像诗？

2.学生思考，交流

（二）以意逆志，知人论世

1.学生展示预习内容：“五四运动”、“新文化运动”。出示多媒体投影作为一场轰轰烈烈的思想革命，新文化运动的主要内容就是对“四提倡，四反对”而进行的具体实践活动。前期其实质是资产阶级的新文化反对封建旧文化的斗争。后期则由先进的知识分子极力宣传马克思主义为主题。即：

⑴提倡民主，反对专制。

⑵提倡科学，反对愚昧。

⑶提倡新道德，反对旧道德。

⑷提倡新文学，反对旧文学。

1919年，五四运动给中国社会带来了崭新的气象、勃勃的生机。旧道德、旧礼教、专制政治与一切封建偶像受到猛烈抨击和批判，新事物、新思想、新文化与一切进步要求则得到热烈的崇尚与赞扬。倡导科学与民主，争取独立与自由，张扬个性意识，追求个性解放，要求改造旧的社会、建设新社会，成为时代的强音。

3.教师重点介绍诗人创作本诗时期的思想状况，做到“知人论世”，出示多媒体投影

1921年，他与成仿吾、郁达夫等人酝酿成立了创造社。后又结集出版的诗集有《星空》、《瓶》和《前茅》等。1926年参加北战，1927年加人中国共产党。他的思想逐步完成了从民主主义向马克思主义的飞跃。1928年初，在上海创作了他的第五本诗集《恢复》。1928年到1937年，郭沫若流亡日本，潜心研究中国古代史和古文字学，撰写自传、散文和历史小说等。抗战爆发后，郭沫若别妇抛雏，归国请缨，为抗日救国奔走呼号，并以强烈的爱国热情和借古讽今的原则写了《屈原》等六部历史剧，紧密配合了现实斗争。是继鲁迅之后我国文化战线上又一面光辉的旗帜。

4.怀着改造社会和振兴民族的热忱，郭沫若以饱蘸激情的如椽之笔，积极投身革命运动中。那么，在这首诗中的内涵是什么？（出示投影）

5.学生再次自由诵读，并思考屏幕上的问题。

6.大家相互交流，合作探究，展示合作成果。

明确：“无数的白云正在空中怒涌”气势磅礴，力量万钧，展示消灭旧事物的豪迈气度，和五四要求“扫除旧的一切”的时代精神相吻合。

“努力、毁坏、创造、滚滚洪涛”表现追求自我解放，自我独立，诗人的自我意识已经觉醒，而且更加敏锐。

小结：郭沫若借助“白云、北冰洋的晴景、滚滚洪涛”这些形象表达自己的思想感情：“我”消灭旧事物，创造新世界；“我”自我独立，自我解放，自我新生。应和着时代精神，郭沫若挣脱“格律诗”的束缚，开创了自由诗体的新诗。前边思考题“这首诗美吗？”（美），“像不像诗？”（像），这正是郭沫若汪洋恣肆时代情感的自由宣泄。

（三）置身诗境，我诗共鸣

1、在《女神》中，鲜明地表现出雄浑豪放风格的抒情短诗，这是最有代表性的一首。这首诗给人的主要感受和印象是：宏伟、强力、壮丽、炽热。诗中雄奇的形象和澎湃的激情使人惊赞、仰.慕，唤起人们对自身力量的自觉意识和对生活的巨大热情，激起人们以全部生命的力去努力创造，去追求光明，去获取力的艺术，力的美。这是崇高与壮美的统一，作者唱出的是一曲表现崇高美的激情洋溢的赞歌。

本诗结尾以“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的Rhythm哟”，层层推进，构成排比句式。抒情气氛犹如疾风骤雨，犹如火山爆发。置身如此诗境，我们的思想也随着一路狂奔，一路呐喊。

2、本诗开篇写了自然景色，有什么特征？有何作用？

这首诗通过对自然景观的真实反映，展示了大自然雄伟和壮丽的景色。诗中的自然形象具有异乎寻常的规模、面积、体积、威力，它们引起读者惊异、赞叹，一种狂暴的激情荡涤心胸，从而使人由这种自然形象产生对社会生活的某种关于崇高和伟大的联想。

3、诗中自然景观和诗人的情感是如何交融在一起的？

经过诗人想象的飞腾和感情的灌注，以自己的全部生命和人格进行艺术创造，自然形象便浸染着、渗透着诗人的主观感受，自然现象与诗人主体血肉交融，成了有生命有感情的活的存在。这种在特定环境中强烈、丰富的典型感受便象征着一定的社会内容，从而达到对社会现实和时代精神的鲜明反映，表现出一种正面的崇高，一种富于乐观进取精神的壮美。

4、诗歌的结尾为什么要唱出力的赞歌？

诗歌结尾由对力的歌颂到讴歌“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕”。这种抒写仍然没有离开诗人眼前太平洋“滚滚洪涛”的具体景物。“力的绘画，力的舞蹈”是洪涛的形态，“力的音乐，力的诗歌”是洪涛的声音，而“力的律吕”则是洪涛的节奏和音律。总之，这是对“力”的美化，赋予“力”以人们常见的艺术美的形象；同时又是对力的艺术的歌颂，对充益着力的崇高美的歌颂。我们知道，郭沫若自己的诗歌，无论是从表现反抗破坏和自由创造的精神内容上看，从特别发展的想象和激情以及与之相适应的丰富多彩的浪漫主义手法上看，或是从他不拘一格、发挥艺术独创性并实现诗体大解放者，都是这种力的艺术的大胆的和富有成效的实践。从这里，也可以看到郭沫若对自己诗歌的崇高美风格的自信和肯定。合作探究：诗人为什么要把诗歌的题目命名为《立在地球边上放号》，有何新意？通观全诗，诗人把自己想象为一个站在地球边上目光遍及广阔天地，并发出了激情的呼唤的巨人。诗人紧扣“立在地球边上”这一着眼点，借助极目远望的开阔眼界，把地球北极的北冰洋和居于地球腹地的太平洋联结起来，把北冰洋晴空中无数怒涌的白云和太平洋汪洋浩瀚的万顷波涛两个宏大画面组接起来，于是，自然物的形象便以超乎入们常见的面积之大、数量之多和超乎人们常见之力，显示出它们的宏伟、壮观和伟力；更重要的是，通过对自然的抒写，可以看到抒情主人公的高大形象，窥视到他的充实的内心，感受到他的如沸的激情，而抒情形象所显示的这种独特感情、心理，正反映了被五四时代怒潮唤醒的革命知识青年的共同特征。

6、赏析诗歌的艺术手法。

这首诗气魄宏大，境界开阔，然而却是即景生情，缘物抒怀的即兴诗，即被歌德称之为“趁时机”“来自现实生活”的“应景即兴诗”。它从眼前北冰洋的情景、太平洋的伟力抒写开去，唱出了不断毁坏和创造的力的赞歌。这种感兴自然流露的特点使这首诗很少用陈述句，大多用感叹句。陈述句也是像“无限的太平洋提起它全身的力量来要把地球推倒”这样笔力千钓的句子。感叹句则多有排比的短语，短促有力。全诗诗行尽管参差不一，各行顿数不等，又不押韵，然而却乱中有法，具有一种内在的节奏和韵律。这首诗是郭沫若“立在地球边上”，怒涛轰轰烈烈卷地而来，“禁不住血跳腕鸣”的昂奋情绪下写的，因此具有着“海涛的节奏”。正如作者所说，如果钟声是先扬后抑，“初扣的时候顶强，曳着嫋斕的余音渐渐微弱下去”，那么涛声则是先抑后扬，“初起的时候从海心中渐渐卷动起来，愈卷愈快，卷到岸头来，‘啪’地一声碎成粉碎。”(《论节奏》这首诗的节奏的韵律正是这样。作者又把这称之为“听军歌军号军鼓”时的“鼓舞调”。这些都表明这首诗在形式上也是与崇高美特征相适应的。

7、小结：

这首诗给人的主要感受和印象是：宏伟、强力、壮丽、炽热。诗中雄奇的形象和澎湃的激情使人惊赞、仰.慕，唤起人们对自身力量的自觉意识和对生活的巨大热情，激起人们以全部生命的力去努力创造，去追求光明，去获取力的艺术，力的美。这是崇高与壮美的统一，作者唱出的是一曲表现崇高美的激情洋溢的赞歌。

8、学生有感情的诵读全诗。

四、课堂练习

利用“三步阅读法”，赏析郭沫若另一首诗《炉中煤》。首先大家用心齐读，获得诗歌最初的整体感知。

明确：抒发爱国情怀，眷恋祖国的情绪

2.诗歌是借助形象表达思想感情的，就像花的芬芳寄托于花朵一样。本诗有哪些形象？象征意义是什么？明确：（1）年青的女郎

炉中煤

（2）年青的女郎象征受过五四运动洗礼后，充满生机，蓬勃向上的祖国

炉中煤象征作者自己对祖国的一片火热激情

3.大家再次齐读，感悟作者眷恋祖国的一片深情

结束语：郭沫若虽已逝去，但他那不朽的爱国精神却流传下来，我们青年人，不仅要发扬光大这种爱国精神，还要有“天下兴亡，我的责任”的豪情壮志，敢做新时代的“天狗”。

五、布置作业

1.反复有感情的诵读《立在地球边上放号》、《炉中煤》。《红烛》教学目标：

1.通过诗中的具体意象，学习诗中的比喻、拟人、象征等修辞手法。

2.在诵读诗歌时，能够读出节奏、轻重、情感。

3.在阅读过程中，通过诗歌理解诗人的情感变化，能够深入体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

二、教学重难点：

教学重点：了解学习诗中的比喻、拟人、象征的修辞手法。

教学难点：能够通过阅读诗歌理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

三、教学安排：

两课时

教学方法:

学生讨论法、ppt演示法。

五、教学设想：

先通过标题“红烛”解题，引出红烛是喜庆的象征，提出为何诗人用李商隐“蜡炬成灰泪始干”做诗序，诗人用意是为何？带着问题引导学生去看作者的写作背景，明白当时作者的是以何种心情写下诗序就能更好的去理解诗歌内容。

再通过录音领读时，学生齐读并找出诗歌中的“三问”更好的去理解作者的感情变化，并在最后总结时适当为学生拓展关于鉴湖女侠“秋瑾”的故事，加深对作者的爱国之情理解。

六：教学过程

1.教学导入

同学们，今天我们来学习闻一多的《红烛》红烛是一个喜庆的象征呀，一般都用在电视剧中夫妇的洞房花烛夜，还有大家生日时点燃的蜡烛等等。标题是一个喜庆的象征，可是下面的序——“蜡炬成灰泪始干”，“灰”和“泪”是不是有一种悲伤的感觉呢？作者为什么要将一喜一悲两个意象安排到一起呢？所以就让我们今天一起来学习闻一多的这篇《红烛》！

2.作者简介：

闻一多（1899年11月24日－1946年7月15日）本名闻家骅，字友三，生于湖北省黄冈市浠水县，中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚友，新月派代表诗人和学者。

3.写作背景：《红烛》这首诗写于1923年，当时诗人闻一多正准备出版自己的第一部诗集，他在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，写下了这首名诗《红烛》，将它作为同名诗集《红烛》的序诗。

4.拓展：

1919年五四运动的时代巨浪，把正在专心求学的闻一多推出了清华园，一战后巴黎和会在帝国主义列强操纵下，帝国列强拒绝中国取消与日本签订的二十一条不平等的要求，并且在对德合约上，明文规定把德国在山东的特权，全部转让给日本。北洋政府竟准备在“对德和约”上签字。腐朽反动的北洋军阀公然卖国，帝国列强肆无忌惮的掠夺祖国的土地和主权，所以诗人自觉地把个人的命运与祖国的前途联系在了一起，为寻求光明和出路，开始了漫长而艰苦的追求。5.总结：所以作者为了寻求光明，寻找救国的机会，将自己比作红烛，愿意以燃烧自己为他人照亮寻求光明的道路，这都是因为作者本身对祖国的热爱之情。

划分诗歌结构：

第一部分（1）对红烛的赞叹

（2—4）灰

第二部分（2—7）对红烛奉献精神的讴歌

（5—7）泪

第三部分

（8—9）对红烛精神的总结

阅读文本，整体感知第一部分（即诗歌第1节）【学生活动：让学生齐读第一段，再开始讲解诗歌，目的是为了让打瞌睡的同学活跃思维，也是为了让学生去阅读诗歌。】

明确：第一节即全文中的引子，要重点引导学生们注意“红”字，因为“红”字是奠定了全文整体的思想基调

第一节：诗人怀着敬慕的心情赞叹荧荧的红烛。

“红”是赤诚的象征。红烛，在诗人眼里，是理想的人格的化身。在这样的红烛面前，他提出了自我要求：“诗人啊/吐出你的心来比比，/可是一般颜色？”诗人的心应该也这样的红，否则就不配做诗人。我们可以感受到，诗人的那颗心，真是一颗赤子之心，是那么纯洁率真，晶明透亮，灼灼发热。在这首诗中，可以说红烛就是诗人，诗人就是红烛，“人与物化，意与境融”。一个“吐”字；逼真的描绘了诗人那种火热的爱国情感不吐不快的神态。

【总结情感，在下课的时候让学生齐读课文第一段。】第二部分（即诗歌第2—7节）明确：第二部分拆分为自焚和流泪两部分，因为是全文中的难点需要为学生逐句分析翻译，通过后面两问，使得学生能够理解“自焚”与“流泪”中的真正用意。

2—3节：

设问：由诗歌中的“为何更须烧腊成灰”向学生发问，询问学生为何作者要在这说，难道诗人不知道蜡烛燃烧后会成灰吗？明确：在此为学生讲解比喻这一修辞手法的具体释义和如何去运用。

比喻释义：比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，是修辞学的辞格之一。也叫“譬喻”、“打比方”，中国古代称为“比”、或者“譬（辟）。著名文学理论家乔纳森卡勒为比喻下的定义：比喻是认知的一种基本方式，通过把一种事物看成另一种事物而认识了它。也就是说找到甲事物和乙事物的共同点，发现甲事物暗含在乙事物身上不为人所熟知的特征，而对甲事物有一个不同于往常的重新的认识。依据描写或说明的方式比喻可分为明喻、暗喻、借喻、博喻、倒喻、反喻、缩喻、扩喻、较喻、回喻、互喻、曲喻十二种。

例子：文中就是以“红烛”比作“人”，将“蜡烛的烛身”比作“人的躯体”，将“蜡烛的火光”比作“人的灵魂”。

【课外练习拓展】

第二、三节：对红烛自我牺牲精神的讴歌。

这两节诗用设问手法，自问自答，生动的表现了一个思考觉悟的过程。前后两种截然相反的回答；表明了诗人的醒悟，同时也更有力的表现了红烛精神的可贵。

诗人运用比喻修辞手法，把蜡比作躯体，把火比做灵魂。作者认为，躯体和灵魂应该是互相依存的，这样就产生了一个问题：“为何更须烧蜡成灰，/然后才放光出？”起初觉得这是大惑不解的，认为红烛自己“一误再误”，诗人认为这真“矛盾”，自相冲突，不可理解。但诗人最终理解了红烛，彻悟了，对先前的认识来了一个彻底的自我否定。诗人理解了红烛，由衷的赞美红烛的奉献精神。

上一节说“一误再误”，错怪红烛的语气很强烈，又包含着自作聪明的意味；下一节说“不误，不误”，用了反复手法，否定语气更加强烈。一反一正两种回答，相形之下，更强烈的表现了认识的根本转变，包含着对先前自作聪明的惭愧，由顿悟而对红烛产生了深为敬仰的感情。诗人悟彻了，光是要“烧”出来的，只有自我燃烧，只有无私奉献，才能放出光芒。这正是与利已主义哲学完全对立的一种新的人生观。

诗人的思考，实际上反映了那个时代进步青年在探索人生真谛的思想历程中所遇到的矛盾和获得的觉悟。

第4节：诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。

“既制了，便烧着”，便要燃烧不息，“有一分热，发一分光”。人生的天职也在于奉献，活着就要让生命之火熊熊燃烧，让智慧和才能放出灿烂的火光。诗人借着红烛的形象激励自己，表达自己的信念和心愿。

“烧罢！烧罢！……监狱！”当时，民众深受封建主义帝国主义思想文化的毒害，如沉睡梦中尚未觉醒，血性犹存然而麻木不仁，有如身陷囵圄受着禁锢。诗人认为：自己的职责，就在于从梦中唤醒世人、救治世人的灵魂。使民众觉悟，使民众奋起，使民众热血沸腾，使民众走向光明，从封建主义帝国主义所设置的精神监狱中解放出来。

5-7节：

设问：又何苦伤心流泪？明确：这里说正是（红烛）泪流开始之日，将红烛拟人化，为学生讲解拟人修辞手法的具体释义和如何去运用。

拟人释义：修辞方式之一。把事物人格化，即赋予人以外的他物以人的特征，使之具有人的思想、感情和行为。

端木蕻良

《关山月的艺术》：“

林和靖是了解梅花的，他把自己的人格和梅花的品格联系在一起，使梅花得到拟人化的效果。”。

明确：“残风”和“红烛”也是象征手法的运用，在上课时，为学生讲解象征修辞手法的具体释义和运用手法。

象征释义：解释为用具体事物表现某些抽象意义；不可见的某种物（如一种概念或一种风俗）的可以看见的标记；也指用部分事物代表全体；用来表示某种特别意义的具体事物；迹象，特征。

例子：“残风”是外部邪恶势力，“红烛”是赤诚的象征，也是诗人爱国精神的象征。

第5至7节：诗人对烛泪的思考、对红烛的劝慰。

使用拟人手法，一开始，首先揭示了一种很矛盾的现象：“你心火发光之期，正是泪流开始之日。”诗人的注意力转到烛泪上面，矛盾的现象已经包含着疑问。这一节开头的呼唤，是同情的呼唤，是惊疑的呼唤。

第6节诗人驰骋想象，亲切的问讯红烛：“何苦伤心流泪？”诗人同情，惊疑，思索。这里抒发的正是诗人在现实生活的漩涡中，内心所涌现的矛盾，痛苦和挣扎。诗人经过一番求索，他恍然大悟：“哦，我知道了！”他寻求到的答案，是还有“残风”的存在。红烛“心火发光”，自身“烧蜡成灰”，世上并非都像诗人自己那样怀着敬意，那种邪恶的势力不但毫无敬意，相反“来侵你的光芒”。红烛流泪，是为烧得不稳而急得流泪。红烛不怕牺牲自己，相反，他要充分的牺牲自己，为世人创造光明，他“急”的只是不能给世人带来更多的光明。

诗人自己怀着拯救祖国文明的美好意愿，不是同样受到黑暗丑恶势力的干扰和阻挠，感到壮志难酬，为此而痛哭流涕么？冷酷的现实就是这样，你要创造光明，不但要牺牲了自己，还要“流一滴泪，灰一分心”。

第7小节托物言志，以烛泪比喻自己带泪的诗行，这些诗行中有诗人爱国之情，忧国之心，它能慰藉人间，使痛苦而麻木的世人感到欣慰，唤起他们的爱国之情，使祖国走向光明。

第三部分：（即诗歌8—9节）明确：即红烛精神的总结，要为学生讲清楚第八节的因果关系，才能联系到第九节的红烛“奉献”精神，并为学生讲解红烛精神时要联系到无数革命先辈正是怀抱着同样的奉献精神，我们才拥有了现在的今天。

拓展课外知识

明确：为了适当拓展学生的课外知识，也是为了加深同学们对于闻一多先生《红烛》内容中的爱国主义精神的理解，为同学们播放电影《辛亥革命》中秋瑾赴死的片段。

课后作业

三、梳——基础知识

析——文本内容

结合第二节和第三节内容，试分析作者采用了何种表现手法来讴歌红烛的自我精神。

板书设计

第一部分

（1）诗人就怀着敬慕的心情赞叹荧荧的红烛

（2—3）诗人就怀着敬慕的心情赞叹荧荧的红烛

第二部分（2—7）

（4）诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。

（5—7）诗人对烛泪的思考，对红烛的劝慰。

第三部分

（8—9）对红烛精神的总结

〖附〗《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》比较导学案【学习目标】

1.深化对作品内涵的理解，从而体会诗歌对青春的吟唱。

2.理解诗歌运用意象抒发感情的手法，体会诗歌的独特魅力。

【学习重难点】

理解并分析诗歌分别采用的艺术手法。

【课时安排】1学时。

第一学时

【学习过程】

一、思考问题

1.深化对作品内涵的理解，归纳本课四首诗是怎样表达青春的。

【明确】(1)《立在地球边上放号》：诗人借助雄奇的想象，展现宏大、壮观的景象，呼唤大破坏、大创造。所谓“大破坏”就是反帝反封建，所谓“大创造”就是建设民主与科学的新中国，这正是“五四”精神的体现。

(2)《红烛》写于1923年。面对社会的黑暗和腐败，年轻的诗人有像红烛一样的赤子之心。尽管生活中不乏困顿、失望，但诗人没有忘记自己的责任，他已经找到了生活的方向，准备朝着理想中的光明之路迈进，即使自己被烧成灰也在所不惜。诗人在红烛身上找到了生活方向：实干，探索，坚毅地为自己的理想努力，不计较结果。黑暗中摇曳的红烛，正是有志青年的象征，为我们指明了方向。(3)《峨日朵雪峰之侧》是登山勇士的自我写照，雕铸了一幅真实而顽强的生命图画。“这是我此刻仅能征服的高度了”，他竭尽全力登上峨日朵雪峰，满身的疲惫，换来对雪峰落日壮丽之景的惊叹。他“手指插入岩缝，血滴渗出鞋底”，此时此地，贴身绝壁的登山勇士，也是面对生活和事业积极奋斗的青年的写照。

(4)《致云雀》写于18世纪后期。处于黑暗恐怖笼罩的英国社会，面对严重的经济危机，面对流离失所的百姓，雪莱表现出对光明和幸福生活的渴望。他运用浪漫主义的手法，热情赞颂了象征光明、欢乐、自由的云雀。通过云雀的形象，生动地表达了诗人对光明的向往和对理想的追求。

2.本课四首诗所选意象都独具特色，请找出诗歌中的意象，分析其表达的情感。

【明确】(1)《立在地球边上放号》

：诗人把自己想象为一个站在地球边上的巨人，目光遍及广阔天地，并发出了激情的呼唤。诗中描写了北冰洋晴空中无数怒涌的白云、太平洋汪洋浩瀚的万顷波涛，展现超乎寻常的面积之大、数量之多和非凡之力，显示出它们的宏伟、壮观和伟力。从诗中的呼喊里，我们也能看到抒情主人公的高大形象，窥视到他充实的内心，感受到他汹涌的激情，这正是“五四”怒潮唤醒的革命知识青年的共同特征。

(2)《红烛》中荧荧的红烛，颜色可与心的颜色相比，蜡做躯体，火点着灵魂，更需烧蜡成灰，然后才放出光。它要烧破世人的梦，烧沸世人的血，也救出他们的灵魂，捣破他们的监狱。它心火发光之时，残风来袭，烧得不稳，着急流泪。流一滴泪，灰一分心，创造一分光明。文中的红烛，就是诗人的写照。他热爱祖国，热爱人民，毫不顾惜个人的荣辱得失，有极其伟大崇高的献身精神。(3)《峨日朵雪峰之侧》选取“峨日朵之雪”“太阳”“石岩壁”“蜘蛛”“登山者”等几个意象，描绘了一个凝重壮美的画面：太阳彷徨很久，突然跃入一片山海；石砾滑落深渊，激起巨大的回响；蜘蛛在锈蚀的岩壁栖身；登山者双手紧紧插入石缝，鞋底点点鲜血渗出。意象鲜明，展现了博大的生命意识。

(4)《致云雀》借对云雀的赞美，倾诉了自己对人类美好前途的向往和憧憬。东方欲晓，云雀从地面的巢中一跃而起，平展双翅，穿过曙色初开的云层，在蔚蓝色的天空飞行，开始它每天的征程。诗篇运用一连串美丽工巧、精心选择的比喻来描绘云雀，使读者与他一样获得感性形象。这乐曲像从一条五彩缤纷的彩虹里降落下来的小雨点，万物得此甘霖而从熟睡中苏醒；它像一位富于哲理的诗人，用它触景生情的诗歌，启迪世人，使他们从漠然的状态里崛起，让当时的人们既感到忧惧，同时又感受希望的来临。她像名门少女寂居高楼深宫，弹奏乐曲吐露热恋的心情；这乐音弥漫在高空，绵绵不绝。它又像一只金色的萤火虫，隐藏在鲜花和芳草丛中，仍能在凝露的幽谷中发出熠熠的光辉。它又似绿叶掩映下的一朵红玫瑰，浓郁的芳香使窃香贼痴醉昏迷。

3.本课四首诗分别采用了哪些艺术手法？请具体分析。

【明确】(1)《立在地球边上放号》：这首诗气魄宏大，境界开阔，然而却是即景生情、缘物抒怀的即兴诗，即被歌德称之为“趁时机”“来自现实生活”的“应景即兴诗”。它从眼前北冰洋的情景、太平洋的伟力抒写开去，唱出了不断毁坏和创造的力的赞歌。这首诗很少用陈述句，大多用感叹句。陈述句也是像“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”这样笔力千钧的句子，感叹句则多用排比的短语，短促有力。全诗诗行尽管参差不一，各行字数不等，又不押韵，然而却乱中有法，具有一种内在的节奏和韵律。

(2)《红烛》比喻、拟人、象征手法运用巧妙。抒情的感叹词“红烛啊”多次出现，把红烛当人来写，诗人问它的身躯从何处来，问它的灵魂从何处来。“风”比喻恶势力，“监狱”比喻禁锢人的封建制度。红烛要燃烧，烧破世人的空想，烧掉残酷的监狱，靠自己的燃烧救出一个个活着但不自由的灵魂。文中的红烛象征满怀赤诚和热情，朝着理想中的光明之路迈进，即使牺牲也在所不惜的青年。(3)《峨日朵雪峰之侧》运用白描手法，采用视听结合的手法。太阳彷徨许久，突然“跃入”一片山海，把落日的张力和动势精炼地表现出来。在辉煌的视觉形象之上，诗人又叠加上一个宏大的听觉形象：滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，如军旅的杀声渐远而去。这一音响的叠加使落日更显壮观。还有对自身状态的描述：手指插入岩缝，血滴渗出鞋底。甚至还有一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在！出人意料，但不得不叹为神来之笔。

(4)《致云雀》中，诗人运用浪漫主义手法，热情地赞颂了云雀。在诗人的笔下，云雀是欢乐、光明、美丽的象征。诗人运用比喻、类比、设问的方式，对云雀加以描绘。他把云雀比作诗人，比作深闺中的少女，比作萤火虫，使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前。诗人把云雀的歌声同春雨、婚礼上的合唱、胜利的歌声相比，突出云雀歌声所具有的巨大力量。云雀这一形象，并不纯然是自然界中的云雀，而是诗人的理想自我形象或诗人理想的形象载体。诗人和云雀在许多方面都很相似：都追求光明，蔑视地面，都向往理想的世界。所不同的只是诗人痛苦地感到了理想与现实间的巨大差距，而这个差距对云雀是不存在的。

二、课后作业

（一）课内阅读

1.下列对《红烛》的理解分析，不正确的一项是（

）

A．《红烛》写于十九世纪二十年代，它是闻一多同名诗集《红烛》的序诗，体现了诗人数年来的理想探索历程。

B．红烛要用微弱的光和热照亮险恶的前途，烧破世人的迷梦。诗人借景抒情，表达自己只问耕耘不问收获的献身精神。

C．《红烛》注重幻想和主观情绪的渲染，大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。

D．《红烛》采用中国传统诗歌的押韵形式，前后照应，每节中诗句相对整齐，体现出中国新诗的格律化、音乐性。

2.下列对《立在地球边上放号》的赏析，不正确的一项是（

）

A．受“五四”思想影响，郭沫若的诗歌主题多为狂飙突进、摧枯拉朽，呼吁开辟崭新的纪元，本诗集中反映了郭沫若这一主张。

B．作者寥寥几笔勾画出一幅气势磅礴的图景，将茫茫的宇宙，漂浮的白云，广袤无垠的大洋，翻滚奔涌的大浪呈现于面前。

C．诗歌从抽象到具体，以无与伦比、气吞山河的气势，表现对大自然的憧憬、对力的推崇，这是作者的呼喊，也是时代的号角。

D．作者运用排比、反复的句式，尽情呼唤“力”，歌颂“力”，为摧毁呐喊，为创造呼号，希望把历史的车轮更快推进。

3.下列对《致云雀》的赏析，不正确的一项是（

）

A．《致云雀》是雪莱抒情诗的不朽之作，他以独特的艺术构思描绘云雀的形象，也写出了自己的精神境界、美学理想和艺术抱负。B．诗人运用浪漫主义手法所写的云雀，并不纯然是自然界中的云雀，而是欢乐、光明、美丽的象征，是理想的载体。

C．诗中运用比喻、排比、设问、夸张等手法，对云雀加以描绘，如诗人、如少女、如萤火虫，使云雀美丽的形象展现在读者面前。

D．《致云雀》文字洗练，节奏感强，风格清新明快，文章有种雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内敛的气势，给人向上的力量。

4.下列对《峨日朵雪峰之侧》的赏析，不正确的一项是（

）

A．起句凝练，“此刻”和“仅”两个词暗示这高度并非“一览众山小”的“绝顶”，却是“我”尽了自己的全部努力所达到的。

B．落日跃入山海，滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，如军旅的杀声渐远而去。视听结合，使落日景象更显壮观。

C．小心地探出前额，指关节揳入巨石罅隙，撕裂的千层掌鞋底渗出血滴，作者用白描手法描绘出登山者处境的艰难。

D．岩壁上没有雄鹰或雪豹，只有一只小得可怜的蜘蛛，因而我攀在雪峰之侧，默享着这大自然的赐予，也有些失落。

（二）阅读下面的诗歌，完成5～6题。

一句话

闻一多

有一句话说出就是祸，

有一句话能点得着火。

别看五千年没有说破，

你猜得透火山的缄默？

说不定是突然着了魔，

突然青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国！”

这话教我今天怎么说？

你不信铁树开花也可，

那么有一句话你听着：

等火山忍不住了缄默，

不要发抖，伸舌头，顿脚，

等到青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国！”

5.对这首诗内容的分析不恰当的一项是（

）

A．这“一句话”就是诗人所要表达的思想内涵，是沉淀了五千年的整个民族的心声。

B．“说出就是祸”“能点得着火”等句子强化了“一句话”的力度，让读者感受到诗人对祖国的热爱及赞美之情。

C．诗人内心充满了渴望，相信将来总有一天“咱们的中国”会如霹雳般震惊世界。

D．可以不信“铁树开花”，但要相信这“一句话”，表现了诗人内心坚定的信念。

6.对这首诗表现手法的分析，不正确的一项是（

）

A．题目和诗的首句出现的“一句话”在结构上形成了一个强烈的悬念，起到了先声夺人的效果。

B．这“一句话”能带来“祸”，能点着“火”，它缄默了五千年，一下子“说破”，这形成了强烈的对比。

C．第二节将铁树开花的稀罕与“一句话”的真实性进行对比，进一步增添了“一句话”的力度。

D．全诗两节，每节换韵，节奏谐畅紧凑，起伏跌宕，配合了诗人激愤式的诘问。

课内阅读

答案及解析

1.B

【解析】B项，不是借景抒情，是象征手法，托物言志。

2.C

【解析】C项，“从抽象到具体”错，应为“从具体到抽象”。

3.C

【解析】C项，诗中没有运用排比、夸张。

4.D

【解析】D项，没有失落，我和蜘蛛一同默享着这大自然赐予的快慰。

5.B

【解析】B项，揭露黑暗现实对民意的压制，也寓示着民众积蓄着的巨大的力量。

6.D抒发了作者自信、豪迈、乐观的壮阔情怀，充满了对革命事业必胜的信念。

【解析】D项，没有换韵，两节都押“Ο”韵。

宏大叙事的诗化表达——《百合花》（一）重拍经典电影《百合花》进行中，为让观众了解故事背景，请在片头拟写一段旁白，同时为取得煽情效果，请选取适合做抒情性长镜头的语言片段拟写一段电影脚本。

学习资源：《百合花》《哦，香雪》原声电影片段及文本、《“叙事介入”与电影旁白》(朱岩)、《论电影艺术语言——旁白的作用》秦勉、《<百合花>——女性视角下对人性与革命战争的独特理解》(邸青青)。

【活动1】写片头旁白

重拍经典电影《百合花》，为了让观众了解故事背景，导演组请你为《百合花》写一段旁白，置于片头。

教学环节：

①写一写。请学生拟写旁白并展示点评，明确电影旁白的作用。

明确一：电影旁白的作用

交待故事背景

表达人物内心情感

确定叙述故事风格

明确二：旁白拟写的评价标准

与原作贴合的程度层级ABCD

语言的表现力层级ABCD

②分一分。请学生根据叙述人称的不同为旁白分类。

明确：

类型1：以作者的第三人称视角叙述

类型2：以剧中人物的第一人称视角叙述

③比一比。请学生比较两种不同叙述视角的优劣。

明确：

以作者的第三人称视角叙述：偏客观，有利于展现故事全貌。

以剧中人物的第一人称视角叙述：偏主观，有利于塑造人物形象。

④想一想。你觉得《百合花》更适合哪种叙述视角的旁白？《哦，香雪》呢？

明确：

更适合第三人称：更有利于对故事背景的讲述，更加客观，具有整体性。

更适合第一人称：更有利于对人物形象的描绘，原作文本就是第一人称。

⑤辩一辩。你觉得电影旁白的视角选择是否需要与文本叙述视角一致？

明确：第三人称旁白更灵活，无论原文是何种人称，都可以用第三人称旁白；而第一人称旁白具有局限性，只能用于原文是第一人称的作品。

⑥挖一挖。为什么第一人称会具有局限性？

明确：第一人称往往身在其中，随着故事的推进而发展，其所知道的非常有限，约等于读者所知道的内容，而第三人称往往属于“全知者”，站在上帝的角度俯瞰整个故事。因此如果原文已经是全知的上帝视角了，那么旁白还是有限视角的话，就失去了旁白交待故事背景的意义了。

小结：

第一人称叙述往往是有限视角，真实亲切，拉近与读者距离，留给读者想象空间，如《百合花》；第三人称叙述往往是全知视角，客观灵活，拉开与读者距离，有利于展现人物群像，如《哦，香雪》。有限视角与全知视角是现代小说与古典小说的分野。

【活动2】写抒情镜头拍摄脚本

重拍经典电影《百合花》，导演组需要拍摄一组抒情性的特写镜头，请从原文中找到适合做抒情性长镜头的语言片段，拟写一段拍摄脚本。

教学环节：

①找一找。请学生圈画《百合花》中适合拍摄抒情性特写镜头的语言片段

明确：

1.第3、第10段的清新细腻的景物描写

2.枪筒上的野菊花

3.中秋节夜晚的回忆

4.新媳妇捧着百合花被子眼中晶莹

②读一读。请学生读一读所找到的句子，读出细腻，读出优美，教师点评。③写一写。请学生结合圈画的文字，仿照示例，写一段视频拍摄脚本。

④评一评。学生互评拍摄脚本。

评价角度：1.与原作语言及人物的贴合程度2.特写镜头的抒情性及感染力程度

⑤论一论。探讨细腻的抒情性特写镜头是否会破坏战争语境的严肃性。

明确：

《百合花》是一部战争题材的作品，与当时的主流倾向相反，作者没有描绘炮火纷飞的场景，没有塑造高大威武的英雄形象，而是流连于战场的边际，通过清新细腻的细节描写，谱出了一曲“没有爱情的爱情牧歌”。在普遍追求严肃、宏大的文学叙述风格的年代，这样的作品就像一缕清风，谱写出那个年代的人情美于人性美。

⑥联一联。比较《百合花》和《哦，香雪》在叙事视角选择上的共性——在解放战争和改革开放等宏大主题背景下的诗化表达。

明确：

《百合花》的诗化表达：

1.弱化战争背景，专注情感描写

2.以女性体验为本位，疏离主流叙事倾向

3.用细腻化的细节描写，弘扬人性的美好

《哦，香雪》的诗化表达：

1.回避重大社会矛盾，切入女性人物的情感世界

2.通过诗情画意的语言，塑造青春之美

3.通过细腻的心理描写，刻画淳朴的心灵

小结：

茹志鹃在《百合花》上的创作成就，不只是在其小说语言的优美上，更重要的是她冲破了传统观念的抒情桎梏，不再着眼于叱咤风云的、形象高大的英雄人物，而是开始在作品中以女性视角去关注革命战争大背景下的普通群众，以细腻的笔触刻画了人物内心情感，发掘普通人物对战争的独特理解及独特情感体验。以特有的诗化的表达，轻轻拨动读者的心弦。

在文学的艺术长廊里，从来就没有约定俗成的固步自封，我们更期待多样化及个性化的表达出现在文学的视野中，也期待同学们能以更加广阔宽容的眼光去看待文学作品，去理解和挖掘作品背后内在的美学价值！

【学习评价】

1.旁白拟写的评价层级。

2.拍摄脚本的完成质量。《百合花》（二）《百合花》是统编版高中语文新教材必修一第三单元的第二篇小说，小说中的百合花，色泽淡雅，香气清幽，白净纯洁。小说撷取了革命战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人物美和人性美。

一、教学目标

1.明白本小说题目的含义和主题

2.体味细节描写在小说中的作用。

3.品析重难点语句。

4.培养学生速读小说，概述小说的能力。

二、核心素养

语言建构与运用：让学生明白本小说构思和语言上的特点，培养鉴赏小说的能力。

思维发展与提升：咀嚼本小说清新俊逸的语言。培养学生速读小说，概述小说的能力。

审美鉴赏与创造：明白本小说题目的含义和主题，体味细节描写在小说中的作用。

文化传承与理解：理解小说中纯洁深厚的军民之情和战友之情，高尚的人物美和人性美。

1.赏析小说清新俊逸的语言。

2.环境描写的作用。

高一学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力,课前做好预习，准确把握本文的主旨。第一课时

活动导引

1.由于课文内容集中，文字晓畅，情节较简单，所以.课上让学生在规定的10分钟内速读全文，顺手划出字词。

2.划分段落，概括大意。

3.初步明白本小说题目的含义

二、活动流程

1.速读读全文。（10分钟）

2.划出字词。

给加点的字正音

撂(liào)

讷讷(nènè)

忸怩(ni？ní)

憨憨(hānhān)

执拗(niù)

髻(ji)

尴尬(gāngà)

讪讪

(shànshàn)

瞅(ch？u)

挟(xié)

嬷嬷(mómó)

砦(zhài)

虔诚(qián)

磕磕绊绊(kē)

解释下列词语

张皇

忸怩

憨憨

执拗

尴尬

讪讪