课件第六章-学习策略讲课稿

学习策略第六章第一页，共61页。内容提要(nèirónɡtíyào)第二节认知策略及其训练2第一节学习策略概述1第三节元认知策略及其训练3第四节资源管理策略4第五节学习策略的教学3第二页，共61页。文盲＝不识字？未来的文盲＝不会(bùhuì)学习的人最有价值的知识就是(jiùshì)方法的知识。 ——笛卡尔第三页，共61页。第一节 学习策略的概述(ɡàishù)学习策略的特征2学习策略的种类3学习策略的界定1第四页，共61页。一、学习策略的界定(jièdìnɡ)1、学习策略是具体的学习活动或程序。学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技能。2、学习策略是学习的调节和控制技能。学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机(yǒujī)统一体。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴。第五页，共61页。学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程(guòchéng)的复杂方案，是学习者在学习活动中采用的有效的学习程序、规则、方法、技巧以及调控方式。第六页，共61页。二、学习策略的特征(tèzhēng)（一）主动性学习者采取(cǎiqǔ)学习策略一般都是有意识的心理过程。学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后制定适当的学习计划。（二）有效性策略是相对效果和效率而言的。（三）过程性学习策略规定学习时做什么、做的先后顺序和方式等问题。（四）程序性学习策略是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。第七页，共61页。认知(rènzhī)策略元认知策略(cèlüè)资源管理策略(cèlüè)复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理动机与努力管理寻求支持策略学习策略三、学习策略的分类（麦基奇，1987）第八页，共61页。认知(rènzhī)策略元认知策略(cèlüè)资源管理策略(cèlüè)复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理动机与努力管理社会资源利用学习策略三、学习策略的分类（迈克卡，1990）第九页，共61页。基本学习策略即认知策略，指学习者对学习材料的信息加工策略，包括陈述(chénshù)性知识的认知策略以及程序性知识的认知策略，即思维与解决问题的策略；调控性策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程的监控、评价与调节策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略；支持性学习策略即资源管理策略，指学习者对学习计划与时间的管理策略，对学习环境的管理策略，学习有关资源的利用策略等。三、学习策略的分类(fēnlèi)（麦基奇）第十页，共61页。第二节 认知(rènzhī)策略及其训练复述策略2精加工策略3认知策略1组织策略4第十一页，共61页。一、认知(rènzhī)策略认知策略即基本学习策略，它是指学习者对学习材料进行认知加工的策略，是加工信息的一些方法(fāngfǎ)和技术，有助于有效的理解、保持和提取信息。可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略，后者也称为思维与解决问题的策略。也可以根据所学知识的类型和认知加工水品的不同，分为复述策略、精加工策略和组织策略。第十二页，共61页。认知策略(cèlüè)与学习过程复述策略精加工策略组织策略选择获得构建综合第十三页，共61页。二、复述(fùshù)策略复述策略——是为了在短时记忆中保持信息，在头脑中运用内部言语多次重复(chóngfù)学习材料，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，只有经过重复(chóngfù)、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述策略的培养（1）要注意复述时间的安排。（2）要注意复述次数的安排。（3）要注意复述方法。第十四页，共61页。有效(yǒuxiào)复述注意事项（一）及时复习——艾宾浩斯遗忘曲线（二）集中学习与分散学习（三）试图回忆（四）利用(lìyòng)记忆的序列位置效应（五）调动多种感官参与学习（六）利用(lìyòng)情境和心境的相似性提高复述效果第十五页，共61页。三、精细加工(jiāgōng)策略精细加工策略指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系越多，能回忆出该信息的原貌(yuánmào)的途径就越多，提取的线索越多，回忆越容易第十六页，共61页。(一)精加工的流程(liúchéng)及衡量标准第十七页，共61页。衡量(héngliáng)是否对材料进行精加工的标准1、精加工必须是学习则自己完成(wánchéng)的；2、加工必须与学习者已有的知识内容相关联，且加工后与学习内容有关。第十八页，共61页。（二）常见(chánɡjiàn)的精加工策略1、促进记忆的精加工策略(cèlüè)（1）位置记忆法（2）谐音字法（3）表象法2、加深理解的精加工策略(cèlüè)（1）画线法（2）记笔记法3、综合的精加工策略(cèlüè)（1）比较法（2）概括发（3）实例法（4）图示法（5）符号转换法第十九页，共61页。1、促进(cùjìn)记忆的精加工策略（1）位置记忆法就是学习者在头脑重创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些(yīxiē)特定的点，然后将要记忆的项目全都视觉化，并按顺序合这条路线上的各点联系起来，回忆时，按这条路线的各个点提取记忆的项目。关于位置法的起源还有一段神话传说古希腊诗人西蒙尼德斯在他的诗中极力赞美了两位大神卡斯托尔和波拉克斯。就在他朗诵完诗的时候，他被两位大神叫到大厅外面，就在这时，大厅坍塌了，厅内听众全部遇难，尸体模糊，无法辨认。西蒙尼德斯靠位置法将尸体意义辨认出来。第二十页，共61页。1、促进记忆(jìyì)的精加工策略（2）谐音字法谐音联想法——是用相同或相似的读音将无意义的材料变成有意义的材料以帮助记忆的方法。《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两；2、禁止人民反抗(fǎnkàng)；3、允许外国驻兵；4、修建使馆；“钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆π=3.1415926535897932384626 ——山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。金属元素活动的顺序为：钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金。——加那个美丽新的锡铅，统共一百斤电流强度公式：I=Q/t:爱的丘比特第二十一页，共61页。1、促进记忆(jìyì)的精加工策略（3）表象法将材料中的各内容联系起来，在头脑中产生一副清晰，生动的画面。记忆(jìyì)“乌龟、草地、小路”，在头脑中产生“草地的小路上爬来一只乌龟”的表象。学习字母的时候，进行形象记忆(jìyì)。一门n，二门m，拐棍f，伞把t，椅子h，碰壁k，小棍赶猪嘞嘞嘞l。第二十二页，共61页。2、加深(jiāshēn)理解的精加工策略（1）画线法画线能使学生快速找到复习学习(xuéxí)内容中重要的信息。画线法促进学生学习(xuéxí)的关键在于划在材料的关键之处。研究表明，如果学生画出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多地东西。第二十三页，共61页。2、加深理解(lǐjiě)的精加工策略（2）记笔记法早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等(děnɡděnɡ)都会对记笔记产生影响有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处；②记笔记（notetaking），即记下听课或阅读的内容；③做笔记（notemaking），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。第二十四页，共61页。3、综合(zōnghé)的精加工策略（1）比较法将材料(cáiliào)所述内容与已有的学习或生活经验进行比较，以便理解和记忆材料(cáiliào)的内容。“分子在其体重比在液体中相隔更远，所以体积相同的气体与液体，气体更轻”——织围巾，织的疏松的更轻。第二十五页，共61页。3、综合(zōnghé)的精加工策略（2）概括法也叫缩句法，将材料所述内容加以概括、浓缩成精炼的词或句子，以便更好的理解与记忆。二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨(gǔyǔ)、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连； 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；第二十六页，共61页。3、综合(zōnghé)的精加工策略（3）实例法将材料所述的抽象内容与日常熟悉的实例联系起来，帮助理解与记忆(jìyì)。负负为正——减少支出第二十七页，共61页。3、综合(zōnghé)的精加工策略（4）图示法将材料所述的内容用见图表示(biǎoshì)出来，帮助理解与记忆。画地图来理解世界版块分布第二十八页，共61页。3、综合(zōnghé)的精加工策略（5）符号转换法在学习过程中提取财力走红(zǒuhónɡ)的关键项目，将这些项目用简单的符号进行代换，使材料所述内容更加简洁明了。第二十九页，共61页。四、组织(zǔzhī)策略组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便学习、理解的一种基本学习材料。组织的基本方法：将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它(qítā)信息联系在一起。组织策略的实质：发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。第三十页，共61页。组织策略(cèlüè)的种类（温斯坦和梅耶）1、列提纲用简要的语词(yǔcí)写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。通过列提纲训练可以提高学生的组织策略水平。第三十一页，共61页。组织(zǔzhī)策略的种类（温斯坦和梅耶）2、画关系图（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。（2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件(shìjiàn)和阶段的顺序，一般是以时间或事件(shìjiàn)的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。（3）网络关系图。在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件(shìjiàn)的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件(shìjiàn)是如何相互联系的。第三十二页，共61页。第三节 元认知策略(cèlüè)及其训练元认知策略的分类2元认知策略的培养3元认知策略1第三十三页，共61页。一、元认知策略(cèlüè)（一）元认知的概念(gàiniàn)元认知就是对认知的认知，具体地说，就是是个人对自己的认知过程及其结果的认知。期望执行控制反应发生器短时记忆感觉登记感受器反应器环境长时记忆第三十四页，共61页。元认知结构元认知知识：关于认知活动的一般性知识（关于认知个体的知识、关于任务的知识和关于认知策略的知识）元认知体验：伴随认知活动产生的认知体验和情感体验元认知监控：将认知活动作为意识对象，不断地对其进行(jìnxíng)积极、自觉的监视、控制和调节第三十五页，共61页。一、元认知策略(cèlüè)（二）元认知策略指学生计划、监控和调节自己认知过程的策略。主要包括个体在学习过程中合理地安排(ānpái)和调整自己学习行为的手段，这一策略有助于学生有效安排(ānpái)和调节学习过程。元认知策略随着年龄的增长逐渐发展成熟。第三十六页，共61页。二、元认知策略(cèlüè)的分类1、计划策略计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种(ɡèzhǒnɡ)活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。第三十七页，共61页。二、元认知策略(cèlüè)的分类2、监控策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计(gūjì)自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。第三十八页，共61页。二、元认知策略(cèlüè)的分类3、调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时(jíshí)修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。第三十九页，共61页。元认知策略(cèlüè)的举例计划监控的例子：准备小学(xiǎoxué)毕业考试（1）确定目标：为小学(xiǎoxué)毕业考试制定一个明确目标（以优异成绩毕业）（2）收集信息：如考试的种类、需要的时间、以往的旧试卷、知识的薄弱环节、难点与重点、学习资料的准备等。（3）思考：把整理好的所有东西浏览一遍，计算离考试的时间有多长。如11周，每周可以全神贯注学习30－33小时。（4）计划：计算出学习时间9周×30＝270小时，把270小时分配给4门课程：语文、英语、数学、自然。每门课程有约70小时的准备时间，但需要考虑学习内容的多少与难度，将时间再分配，如：语文：40小时（＝2.7周×15小时）英语：70小时（＝4.7周×15小时）（5）行动与校正第四十页，共61页。元认知培养(péiyǎng)的三个方面1、不断丰富学生的元认知知识2、增强元认知体验3、提高元认知监控能力

三、元认知策略(cèlüè)的培养第四十一页，共61页。三、元认知策略(cèlüè)的培养元认知策略培养的具体方法：（一）每天记学习日记（二）学会反思的步骤等一等，想一想，找一找，看一看，做一做（三）指导学生自我质疑使学生养成自我调控、自我检查的习惯。（四）指导学生监控、评估自己(zìjǐ)的理解能力（五）出声思考第四十二页，共61页。考试(kǎoshì)题型填空题：学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称为_____________。填空题：元认知是指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括(bāokuò)元认知知识、__________和元认知控制三个主要方面。填空题：元认知策略一般包括(bāokuò)计划策略、监控策略和______________。第四十三页，共61页。第四节 资源管理策略(cèlüè)各类资源管理策略及其培养2资源管理策略1第四十四页，共61页。一、资源管理策略(cèlüè)资源管理策略属于支持性学习策略。指学习者对学习动机、情绪、努力程度(chéngdù)、学习时间及学习环境等方面的选择与调控。（一）时间(shíjiān)管理策略（二）动机与努力管理策略（三）环境管理策略（四）他人支持利用策略第四十五页，共61页。二、各类资源管理策略(cèlüè)及其培养（一）时间管理策略有效管理时间可以促进学习，增强自我效能感。时间管理策略设计对时间的计划分配，是关注如何有效利用时间的策略。学生使用时间通常是基于习惯，而不是(bùshi)计划。时间管理的具体策略： 1）统筹安排学习时间 2）高效利用最佳时间 3）灵活利用零碎时间第四十六页，共61页。二、各类资源管理策略(cèlüè)及其培养（一）时间管理策略实现有效的时间管理的途径：1、分清(fēnqīng)轻重缓急2、合理分配时间紧急不重要的事务重要不紧急的事务不紧急不重要的事务重要紧急的事务急缓轻重第四十七页，共61页。二、各类资源管理策略(cèlüè)及其培养（二）动机与努力管理策略1、自我激励通过对完成已设定目标提供额外的奖励或惩罚来增强完成任务的外部原因，以提高完成任务的愿望。2、兴趣提升增强任务的挑战性、趣味性及吸引力调控自己(zìjǐ)坚持完成它的愿望与努力程度。3、掌握目标唤起与成绩目标唤起掌握目标唤起：强调掌握定向的原因。内部原因。成绩目标唤起：外部原因。第四十八页，共61页。二、各类资源管理策略(cèlüè)及其培养（三）环境管理策略有意的对环境加以管理调节，减少环境的干扰，以增加完成当前任务的可能性，包括个体选择有利于集中注意力的环境、优化不利于学习(xuéxí)的环境。学习(xuéxí)环境包括自然环境、物质环境和心理环境三个方面：自然环境—包括空气、温度、光线、噪音等；物质环境—包括学习(xuéxí)的空间范围、室内布置、用具的摆设等；心理环境—包括学习(xuéxí)的意识状态、情绪状态等。第四十九页，共61页。二、各类资源管理策略(cèlüè)及其培养（四）他人支持利用策略包括对学习伙伴与指导者的选择、遇到问题的求助行为等。其中学业(xuéyè)求助策略较多，指学生在学习上遇到困难时，向他人请求帮助的行为，是一种重要的社会支持管理策略。学业(xuéyè)求助策略分类（内尔森）：1、执行性求助（非适应性求助）——目的在于直接获得答案或尽快完成任务；2、工具性求助（适应性求助）——Udine在于他人提供解决问题的思路或工具。第五十页，共61页。单选题：建立学习时间表属于学习策略中的A.认知策略B.精细加工策略C.元认知策略D.资源管理策略简答题：学习策略促进有哪些方法？1.指导(zhǐdǎo)教学模式；2.程序化训练模式；3.完形训练模式4.交互式教学模式5.合作学习模式第五十一页，共61页。第五节 学习策略的教学(jiāoxué)元促进学习策略的原则2学习策略的具体教学模式3影响学习策略掌握和运用的因素1第五十二页，共61页。一、影响(yǐngxiǎng)学习从策略掌握和运用的因素（一）内部(nèibù)因素1、学习动机2、学习者的认知发展水平—掌握运用策略的前提3、学习者原有的知识经验（二）外部因素1、学习策略训练2、教师日常的教学方法3、学习氛围第五十三页，共61页。二、促进(cùjìn)学习策略的原则（托马斯和罗瓦）1、特定性学习策略要适于学习目标和学生的类型。2、生成性在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新(chóngxīn)加工，产生新的东西。3、有效的监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上。4、个人效能感教师要给学生提供机会让他们感受到策略的有效性。第五十四页，共61页。三、学习策略的具体(jùtǐ)教学模式学习策略教学的三种形式(xíngshì)：1、与课程教学结合，把策略与具体学