秦兵马俑教学反思（7篇）

Word-10-秦兵马俑教学反思（7篇）秦兵马俑教学反思篇一

苏教版五班级下册的《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模伟大、类型众多、共性鲜亮的特征，反映了中华民族的聪慧智慧，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采纳了列数据、比较、举例等说明事物的办法，而且绽开了丰盛合理的想象，从而把秦兵马俑的特征及当初秦朝的强盛呈现在我们面前。整篇课文条理清晰，语言生动，描写细致。

这篇课文章篇幅较长，但结构清楚。首先，我以文章的过渡段为切入口，在同学找出“兵马俑不仅规模伟大，而且类型众多，共性鲜亮。”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模伟大和类型众多、共性鲜亮两大特征来教学，这样既协助同学理清了文章脉络，又自然过渡到重点段落的教学。第二，我充分考虑到教学的渐进性，做到了“由扶到放”。比如，在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后，我便展示自学要求，组织小组沟通学习5-9节，所以同学们有话可说并能说到点子上。在第10小节的学习过程中，我按照文中的省略号引领同学绽开丰盛想象，模仿课文中的句型举行说话训练。这既训练了同学的思维本事，也增进了同学的情感体悟，让同学充分感触兵马俑的惟妙惟肖，激活民族骄傲感。

综观整堂课，值得改进的地方还有无数，比如说在说话训练这一环节中，只侧重于补充省略的内容而让同学容易地举行仿照补白的训练，对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“共性鲜亮”、“神态各异”。今后的课堂上不仅要追求训练的广度，也要追求训练的深度。

秦兵马俑教学反思篇二

大部分教师都习惯于用统一的答案去要求不同的同学，把一个个富有共性但又不乏制造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？

其实同学的错误是教学的资源与财宝。同学答错了问题。老师不应当轻易地否定或批判同学，而应把同学的错误看作是资源与财宝，既不要忙于请其他学生代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引领同学仔细读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使同学的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让同学自己主动参加学习，感触到语言表述的妙处及遣词造句的办法，让同学从中品味胜利的喜悦，这样的语文课堂教学才干活起来，才干成为同学品味胜利的喜宴。

下面是我教学《秦兵马俑》一课的片断：

【教学片断】

师：有些注视远方，好似思念故乡的亲人这一句后有省略号，说明白什么？？

生：说明兵俑还有许多不同的神态。

师：谁能用有些好象的句式来替换一下？

（生思量，举手）

师：黄健，你来说一说。

生：有些微闭上眼，好似在打瞌睡。

生：哈？

师：大家笑什么？

生：秦兵马俑是仿照秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军罗列的，兵俑怎能打瞌睡呢？？

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？

黄健：有些微闭双目，好似在思量对敌之计。

生：不好！

师：为什么？

生：上文由颔首低垂已经联想到对敌之计了。

师：你想得真周到，那如何改？

生：有些微闭双目，好似在养精蓄锐，作好下一场战争的预备。

师：你真棒！

【教学反思】

在平时的学习生活中，因为受思维方式、生活阅历等条件的限制，同学答错题，做错题是正常的现象，假如老师处理不当，操之过急，不仅不利于同学精确     准时地掌控学问技能，还会挫伤同学的自尊心和学习乐观性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教导观念的束缚下，失去翱翔的自由。

童趣无价，童言无忌，孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇妙丰盛的想象往往孕育促成奇异的创新。作为老师，当我们面向孩子们奇特丰盛的想象，弥漫灵气的妙答时应放弃原先预备的标准答案，像庇护眼睛一样庇护孩子们可贵的想象力。

我们老师应当走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个弥漫想象的丰盛多采的活的课堂。由于：课堂教学活才是出色。

秦兵马俑教学反思篇三

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模伟大，类型众多，共性鲜亮的特征，反映了中华民族的聪慧智慧，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。（2）学习运用列数字、作比较、举例子等说明事物的办法。（3）学习在观看基础上，绽开了丰盛的想象，表现事物特征的写法。针对本文篇幅较长，我仔细研读教材，充分通过高班级同学会预习的优势，在教学设计上打算有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提升教学效率。

首先，采纳直奔中心段落的教学办法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模伟大，而且类型众多，共性鲜亮”绽开教学，快速理清全文脉络，以此为主线引领同学走进文本，感悟语言文字的生动与精确     。

第二，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效地朗读指导，让同学的情感活动始终陪同读书的全过程，与文中的兵马俑们举行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让同学在聆听的过程中学习语言。

第三，采纳比较法，突破重难点，增进).(读写训练到位。比如课文的其次段，运用了列数字、作比较、举例子等说明办法介绍兵马俑的规模伟大。为了让同学明了说明办法在说明事物特征上的重要作用，我采纳了改写，让同学在比较中自己悟出列数字带来的事物特征的精确     性，作比较带来的事物特征的形象性详细性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、共性鲜亮，尤其是共性鲜亮的体味，我也是采纳了作比较的办法，去掉“像是在……”的部分，让同学在畅谈中明了了观看中加入想象能使描写对象更形象详细，内容更充实的益处。从而使接下来的仿写也水到渠成。

第四、立足课堂延长课外。人们经常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活到处皆语文。”我们应当树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震动的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不行估计的历史价值。教学任务中说要凭借详细的语言文字激活同学的民族骄傲感。我想，仅仅凭借书上的介绍绝对是不够的。要想更好地激活同学的民族骄傲感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引领同学收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与共性的兵马俑时，才干将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是：

（1）按照自己的体味，试着为秦兵马俑题词留言。

（2）预备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我信任能够培养同学的一种成就感。

总之，惟独将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才干真正让同学学有所得。

秦兵马俑教学反思篇四

文中第4-9段介绍了秦兵马俑的多种类型和鲜亮形象的特征。在讲授这部分材料时，我首先要求同学阅读描述各种兵马俑的句子，感触各种兵马俑的特征，并用文字举行总结。然后组织沟通，把全班学生都能识别的单词写在黑板上相应的小雕像下面。同学学习爱好高，思维活跃，写单词多。文信的课程标准指出:；阅读是同学的共性化行为，老师的分析不应取代同学的阅读实践，“在这个环节之后，我让同学们为你最喜爱 的兵马俑发言。此时，同学们的爱好更高。从他们的描述中，我清晰地感觉到这样的学习是有效的，同学的阅读理解和表述技能获得了训练，并且在学习过程中堆积和使用了一些形容词理解和表述的本事。

《秦兵马俑》教学反思篇五

上完这节课后，空落落的，很镇静，没有什么特殊的感觉，但还是要把自己的上课体味登记来。

1、预备还算充分。

为什么这样说呢，由于在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深化的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给同学介绍了一些相关的学问，激活了同学们的爱好。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让同学们明了，军队在秦代的重要地位。

其它对整篇文章的结构做到了心中有数。

不充沛的地方，是没有对细节的语言举行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，而胜利有时就打算在细节之处。自己事先想着到时绝对会有词语来表述的，可是到时就有的力不从心了。

2、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。

比如在读走近兵马俑整体来观察的那一部分，我也领读了，但是在同学们已经感觉到规模伟大的时候，还是又读了，感觉重复无用。

以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要利用。这样能够节约一节课有效的时光。

3、这节课的评价没有准时跟上。

比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当初就感觉到了将军俑的气概，可是当初遗忘对他举行绝对了，现在感觉很圆满。说明自己在课堂上随机应变的本事欠缺。

4、这节课，很让我感觉到开心的是：

听完课的教师感觉到我这节课有气概了。有了这点的评价让我有点欣慰，由于以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让同学投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍鼓舞一下自己了。

秦兵马俑教学反思篇六

《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模伟大、类型众多、共性鲜亮的特征，反映了中华民族的聪慧智慧，表述了对光辉绚烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性熟悉，我上网去查了无数资料，发觉了无数无数感爱好的内容。我觉得都很好，都想把他告知同学。我花了将近半节课的时光引领同学扫瞄网站，课外还布置了同学去看一看相关衔接上的内容。同学还真学得兴致勃勃。

镇静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后似乎缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增强了编外材料，却因此忽视了手中教材。因为时光仓促，在学习教材内容时，老师来不及引领同学对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停歇在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的办法来不及去领悟了，那些丰盛而合理的想象也没时光去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有的背道而驰了。

《秦兵马俑》教学反思篇七

这篇课文条理清晰，描写细致，生动地描绘了秦兵马俑规模伟大、类型众多、共性鲜亮的特征，反映了中华民族的聪慧智慧，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

教学中，让同学观察了秦兵马俑的视频资料，形象地感知、体味秦兵马俑规模伟大的特征。这样就不至于让同学的阅读体味停歇在泛泛而谈的层面上，与此同时，也开阔了同学的视野，激活了他们的学习爱好。

今日教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清楚，同学应当可以做到学习流畅，语文本事有多方面的提升。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。

那个出问题的教学环节是让同学利用语言文字体味兵马俑的类型众多，形象鲜亮。原来设计的是先让同学找出有那些类型，然后让同学自由组合，合作介绍自己喜爱 的一类兵马俑，一个同学模拟，一个同学离开书本介绍，其他的学生对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让同学在舒畅的环境中理解课文，体味课文语言的魅力。同学模拟必需先理解，同学离开书本必需内化，同学要评价必需要理解，并对介绍学生的评价能够体味原文语言的魅力。

但在举行到这一环节时，不安同学书未读到家，便又分离指明几个同学读了4~9自然段，结果在这一环节铺张了不少时光，而且在单调的读中同学的学习爱好大为减低，使的在后面的