《5的乘法口诀》教学反思（优秀6篇）

Word-13-《5的乘法口诀》教学反思（优秀6篇）学校数学《5的乘法口诀》教学反思篇一

本堂课教学内容为学校二班级上册“5的乘法口诀”。我的课程设计理念是用好道具、简化教学思路、细化课中活动、突破教学重难点。

“5的乘法口诀”是在学习乘法的初步熟悉的基础上学的。在教学过程中，我以情景、爱好导入为主。选自《西游记》中的一个小段落。提升同学学习的爱好。在导入中提出问题，让同学初步了解本课堂的教学内容。教学过程中，道具（手指图）占领了十分重要的角色。利用同学自主观看手指图，以及老师引领，同学们主动乐观地参加课堂，精确     地理解教学内容。如何让容易的教学内容上得生动，丰盛同学的数学学习体悟，我对“5的乘法口诀”举行了创新处理，在本课教学尽量可以体现以下几点：

1、在上课期间充分的通过了道具，较好的运用了直观教学法的理念。提升同学的学习激情，吸引同学的注重力。创设这样的情境不但能够培养同学用数学的眼光去观看身边的事物，还能够把数学课与美术课有机结合起来。

2、教学中紧贴主题，尽量地简化教学思路，使学生更精确     、快速的接受新课的学习内容。

4、在探索中沟通，经受口诀编写的过程。把编写5的乘法口诀的教学置于让同学自主探索、动手操作、合作沟通等学习方式之中，增进同学主动建构，提升自主学习本事，感触胜利的喜悦。启发同学多角度理解5的每句口诀的含义和来源，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体悟一句口诀能够计算两道乘法算式。利用小组研究，同学投身于集体合作学习中，发表自己的看法，培养了同学合作意识和精神。

5、利用各种形式的的记忆办法，同学之间互相沟通，最后让同学挑选适合自己的办法，更快更好地记住口诀，也是这节课必不行少的内容。

6、在练习中升华，深入学问的形成过程。为了使同学对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为同学营造自主学习主动建构学问的氛围，并利用练习引领同学自立思量、合作沟通等方式，进一步深入所学学问。

老师为同学营造好的课堂氛围，不仅能够激活同学求知的欲望，而且教师的教学也起到事半功倍的作用。

《5的乘法口诀》教学反思篇二

本节课是乘法口诀教学的第一节课，新教材对2——6的乘法口诀的编排作了较大的改进，因为同学已经有五个五个数数的阅历，因此很简单得出2个5、3个5、4个5、5个5的和。先浮现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。同学在理解的基础上掌控5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。

在本节课的教学中，我为同学提供了许多生活情景，让同学在详细的情境中，发觉问题，提出问题，并利用自立思量、合作沟通解决问题。教学中，我尤其注意思维过程的教学，利用为同学提供充分发表自己主意的机会，培养同学分析问题、解决问题的本事；注意应用意识的培养，体现了数学就在我们身边，生活中到处有数学的理念。在同学明确了要解决的问题之后，让同学利用直观操作，讨论问题的解决办法。在讨论问题的时候，让同学先自立思量、动手操作，然后小组沟通主意，最后全班沟通。这样不仅使同学体现了主体意识，学到了基本学问，而且培养了同学操作本事、自立思量的本事以及与他人合作的精神。因此，本节课的教学设计，激活了同学的学习爱好，调动了同学参加学习的乐观性，学习效果良好。

学校数学《5的乘法口诀》教学反思篇三

“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学任务的要求，同学可以利用小组合作，总结出5的乘法口诀，同时可以自己发觉口诀的逻辑，运用自己喜爱 的办法娴熟的记忆口诀，可以用所学口诀解决问题；但仍然存在着一些不足，比如，同学在玩儿对口令嬉戏时，不可以很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的状况，浮现这种现象的缘由一方面同学口诀掌控不牢，另一方面，同学对口诀不理解；说到不理解口诀，老师也存在一定的缘由，比如，老师再问同学口诀有哪些逻辑时就应当讲透，让同学明了当乘数每增强1时积就会增强5，这样同学就会进一步理解5的乘法口诀，其它，在教学过程中老师要擅长抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没可以很好地把握住这一机会，比如：同学在做练习时又一道乘法算式时4×5=？同学给出的是4×5=24，而我当初只是问同学有四五二十四这句口诀吗？

在同学回答没有些一瞬就走马观花的过去了，假如当初我要问同学，请你想一想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要仔细钻研教材外，还要讨论同学，把握好每一个教学锲机，让自己成为同学前进路上的优秀向导！

的乘法口诀教学反思篇四

5的乘法口诀是同学第一次接触乘法口诀，新课标把5的乘法口诀作为起始内容举行编排，便于同学掌控逻辑，掌控口诀的编制办法，在编制的过程中体现一定的逻辑性，能让同学更快的投入到解决问题与编制口诀的数学活动中去。前面学习的100以内数的熟悉时，大部分同学已经能十分娴熟地5个5个地数，本节课的重点是探究5的乘法口诀的逻辑和口诀的记忆，使同学在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后面的学习做好预备。

在试试编口诀，沟通收拾5的乘法口诀时，引领同学找出口诀的逻辑，引发同学从各方面思量，如“一只手有5个手指”，1个5是5，得出一五得五；“一个人有2只手，2只手一上共有10个手指”2个5是10，得出二五一十。让同学从详细的、直观的角度去理解乘法口诀的含义，越发符合同学的心理，不但有利于同学迅速地记忆口诀，而且对同学理解乘法问题，解决乘法问题很有协助。

编口诀是这节课的重点，我采纳的是先扶后放这一教学手段，由于我知道口诀对于同学来说并非难事，所以我先让同学说说意图，然后让同学编口诀，再理解口诀的意思，在这囫囵环节中，我很信任同学的本事，同学能解决的就让同学自己来解决，而不是由教师传授给他们。目的是敬重同学已有些生活学问，让同学来呈现自己的本领，关注同学的情感、态度，体现同学的价值观，提升同学学习的爱好和自信念。

记忆口诀也是本节课的一个重点，利用拍手嬉戏、对口令、猜卡片嬉戏等方式来激活同学的爱好，由浅入深，照看到各个层面的同学，给“弱势”的同学出示自己的机会，增加他们学习和自信念，让他们在学习中乐观地探究和发觉口诀、娴熟的记忆和应用乘法口诀。在同学背诵口诀的时候，对口诀的理解很好，记忆起来也比较简单。但对乘法算式和乘法口诀举行区分的时候，同学读的时候常常浮现错误，常把算式说成口诀。还需要老师的进一步指导和协助。

最后对本节课的学习做一个容易的回顾收拾，形成基本的学问网络，收拾学习思路，理解口诀的意义，掌控学习口诀的办法，为后面的学习打好基础。

《5的乘法口诀》教学反思篇五

本节课总体设计：

一、复习导入：

看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）

二、传授新知：

5根小棒摆一个（两个）自己喜爱 的图形，“一五得五，二五一十”老师引领编出，并且强调三点：

1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。

2、口诀都是先说因数再说得数。

3、每句口诀能够写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形研究，编写完成。

观看口诀，找出逻辑。

朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。

生活中什么时候能够用到5的乘法口诀？（手）

课件出示学生们的相片实用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿态的，按照图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感爱好，由于自己上电视了！）

三、巩固练习：

口算练习，与语文学科整合，嘉奖大家一首古诗，每行有5个字……

观赏同学自己画的图画，看图列式。做书上习题。

教学反思：

“手里握着再多至理名言的钥匙，可以开启自己的那一把却永久不会是现成的”，确实，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的地方。听别人的课总是很敏感的发觉对方的优点与不足，并且可以将缘由分析的头头是道，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。

我是第三节上的课，前两节也听了两位老师的课，也感触到了，对于本节课，口诀的记忆与娴熟背诵是十分重要的，清晰的明了要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽略了基础的题，我缺少的题型有：

1、补全口诀，（）五一十，三五（）。

2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。

对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是不安落下后进生，往往忽略了对于优秀同学的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是因为我的不敏感，将这样好的一个资源白白铺张了。

提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么缘由呢？思来想去，最终被我想到可能是由于，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有些孩子回答了1个问题，有些孩子回答了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答问题多的几个学生身上。那么毕竟什么样的问题能够一个同学所有说出答案？什么样的问题应当分部提问呢？我想假如将容易问题让一个同学痛痛快快的说完，略微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。

词语匮乏，虽然身为一个数学老师，但是文学素质也不能轻蔑，“书到用时方恨少”，学校低班级老师鼓舞语言一定要丰盛，而我明显不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，十分好……”难免让同学觉得麻木，再大一点会觉得教师说这话只是对付，没诚意。

补救措施：

在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀

游戏：

1、教师说前半句，你来补充后半句。（开火车）

2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习

3、我说口诀，你说对应的算式。

拓展：0×5=？（生：等于0，等于5）

这个乘法算式表示什么？（生：5个0或者0个5）先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。继续拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。结论：0乘任何数都等于0

青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？……

在优秀同学开发上，我想试着天天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。

搜集表扬语言，多看多说，多思量，思量每个孩子的特征，针对特征表扬。让同学感觉到这个表扬就是针对我的，不是教师对付我的。

作为一名衰老数学老师，能够说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，越来越成熟，同样的，今日的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也发生了变化，慢慢变得稳重了，慢慢变得沉得住气了，孩子懂事后，教师更需要做到的是以理服人，公正公平；假如一班级的时候说“要给孩子一杯水，教师要有一桶水”的话，那么现在针对我们班的同学，我想应当改成“要想给同学一杯水，教师要有十桶水”，假如做不到这点，何以让那些优秀的同学追随教师，对教师心服口服呢？“多读书，读好书”做起来的确不易，需要坚持，需要毅力，但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表述我的情绪“当老师是苦是累，早出晚归、披星戴月，教导教学、教书育人，劳神费劲、身心疲乏，在职业乃至人生舞台上饰演多重角色，还要做到不求回报、唯愿奉献；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐……可是雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头顶？”，雨鞋说：“人家把所有的分量都委托给了我，还计较什么泥里土里？”。头顶“太阳底下最光彩职业”的光环，担负“人类灵魂工程师”使命，做出这些是天经地义的，不苦不累还叫人民老师吗？人民老师的宏大不正在于此吗？”

《5的乘法口诀》教学反思篇六

教学任务：

1、在数一数、算一算的学习活动中，经受5的乘法口诀的归纳过程。

2、熟记5的乘法口诀，会用口诀举行计算。

3、在归纳口诀的过程中，使同学学习有条理的思量。

教学重点和难点：

重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题．

难点：按照图意自立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀．

教学过程：

一、复习导入

1．一人按照算式口算出结果，另一人说出所用的乘法口诀．

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝

2．同桌的人相互背一背1～4的乘法口诀．

二、新授

1．导入新课

（1）展示预备题：每次加5，把得数填在空格里．

（2）问：每次加5，也就是后一格比前一格多1个5，第一个格是1个5，后面格子应分离是几个5相加呢？

（3）同学回答后，老师进一步加强每个格是几个5，并板书：1个5、2个5、3个5、4个5、5个5．

2．探索发觉

（1）学习口诀：“一五得五”（以老师指导为主）

老师展示五星红旗的图片（做成容易的多媒体课件或图片），问：你们看见了什么？（指导同学按照图意说出：一个五星有五个角．）

老师进一步引领同学说出：一个五星有五个角，也就是1个5，能够列一个乘法算式表示：5×1＝5，按照这个乘法算式能够编出一句乘法口诀：一五得五．

（老师板书：5×1＝5一五得五）

（2）学习口诀：“二五一十”（以老师指导为主）

老师再展示二个五星，问：现在有几个角，是几个几？

问：2个5是多少呢？谁能按照这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀．（老师板书：5×2＝10二五一十）

学习口诀：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（同学自主探究）

第三、四、五句乘法口诀，引领同学利用研究，理解题意，运用学问的迁移类推，同学自立编写并填书．

老师再依次展示三个五星，引领同学按照图意写出乘法算式，从预备题表格中找出算式得数，编出相应的口诀．

老师板书三个算式和三句乘法口诀．

（3）问：看一看这五个算式和五句乘法口诀，它们有什么特征？

（5的乘法口诀共有5句．每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数．相邻两句口诀的得数间相差5．一个数乘5，得数最后一位上的数字总是5或0．）

三、巩固练习

1．5×3＝5×4＝5×5＝

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝

问：这道题的上下两个题目之间有什么关系？

（1．上下两个题目的结果相同．2．下面一题书写起来