《我要的是葫芦》教学反思优秀9篇

Word-16-《我要的是葫芦》教学反思优秀9篇我要的是葫芦教学反思篇一

寓言、童话是孩子们所喜爱 的。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语堆积。“瘦长的葫芦藤上长满了细叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的色彩、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引领同学对重点词的指导读。

二、充分发挥同学质疑的本事。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1。种葫芦的很喜爱 葫芦，2。为什么种葫芦的那么喜爱 葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让同学在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让同学自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生利用自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱 葫芦；我再顺势让同学找出从哪句话能够看出他很喜爱 葫芦，再抓词语“天天”“看几次”“越看越喜爱 ”来领悟种葫芦的人对葫芦的爱慕。囫囵过程老师只是起一个引领，引发的角色，同学在读中思量，读中体味，充分发动了同学的自主学习的本事。

一个自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让同学谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱 葫芦吗？为什么他那么喜爱 葫芦，那他在做什么呢？”利用师生质疑，引出其次个问题，让同学带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合在探索葫芦落的缘由中，我利用让同学读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”街坊的劝说很急，“惊奇”种葫芦的人无知又不听劝说的语气等。不足，老师引领同学找出了不同的语气，但在读时的语气还没表述出来，主要是重点词的读的引领还不够。

教完这节课，我最深的感受就是要引领同学读好课文，老师要引领同学品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让同学产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，同学读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。

《我要的是葫芦》教学反思篇二

寓言、童话是孩子们所喜爱 的。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

“瘦长的葫芦藤上长满了细叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的色彩、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引领生对重点词的指导读。

《语文课程标准》提倡自主、合作、探索的学习方式，强调同学在探索的过程中重视感悟和体悟。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体悟，老师范读、同学自由朗读、同桌合作读、分角色同伴合作朗读、个别出示朗读等阅读方式突出了同学阅读行为的自主性，使同学在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，终于内化为同学的语言堆积，既调动了同学主动地参加阅读，又培养了创新思维和语文本事。其它“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，我非常重视同学的阅读实践，组织同学利用自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思量，得到思想启迪。

《我要的是葫芦》教学反思篇三

《我要的是葫芦》是人教版学校语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们爱慕的一篇课文。结合学校语文课程标准，一至三班级“要培养同学利用上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断堆积词语。”“能有感情地朗读课文。”本文叙述的是一则寓言故事：种葫芦的人因为不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当街坊劝告时他也是漫不经心，不加理会。到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。

本课的优点是：

（1）利用巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，同学对事物的熟悉也更深了，孩子们的语言表述本事也强了，学习的主动性也获得了最突出的体现。

（2）充分发挥同学质疑的本事。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人获得葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子自己读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探索没获得葫芦的缘由。

种葫芦人获得葫芦了吗？导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让同学观看插图，说说看到了什么。师再引入“那么你知道之前的小葫芦是怎么样的？利用师生质疑，引出其次个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到后来一个一个都落了？”让同学带着问题进入2、3自然段的学习。教学设计层次清楚，抓住了课文重点。

（3）读、画、说结合。“瘦长的葫芦藤上长满了细叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“瘦长”“长满”、“细叶”“洁白”词语，让同学想象描写的景象，加上板画瘦长的葫芦藤、茂密的葫芦叶、洁白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让同学在轻松中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。

（4）在教学过程，我力求使同学利用多次朗读，多种形式的朗读，乐观主动地发觉、品悟课文语句里包裹着的丰盛的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得胜过大南瓜才好呢！”利用品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引领孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思量领会。

此外，本课的不足是：

（1）老师的提问欠精。

“我要的是葫芦，这个人毕竟获得葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样子的？”“到后来小葫芦怎么样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到后来为什么会一个一个都落了？”……

老师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又铺张了课堂的时光。设计一个核心主线问题，如：“这个人毕竟获得葫芦了吗？为什么？”问题容易明白，课文分析抓住重点，教学设计结构清楚，同学也一目了然。

（2）朗读的指导欠办法。

当每种心情分析出来后，同学还是读不出感觉，老师在这种状况下该如何引领？在读的指导过程中，我没有敬重同学阅读的独特感触和体悟，当孩子说出自己的感触时，教师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让同学结合词语句子自己再去探索，我想同学会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，同学是活生生的个体，所以在教学中总是存在无数的变数，需要老师有随机应变的本事。总之，无数不足还需在今后的教学中逐渐改正与完美。

（3）写字指导上不够扎实有效

本课要写的两个字“言”“每”，对于二班级同学来说，观看间架结构占位已经不是难点，关键孩子所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌互相评评字那块写得好那块写得不好的评价。能够更有效的执行写字的指导！“每”的笔顺是重点，应在同学写之前就重点强调，同学写后再次订正。

（4）老师的评价未落到实处

评价方式单调，只采纳了大组之间比赛的形式。但是大组之间比赛还由于老师过于紧急而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探索多样化的评价手段！

（5）同学的平时常规规范不到位

同学在课堂中浮现了一系列的问题，过于想表现自己、乱说话、不敬重他人，不会聆听的问题都在本班存在着，以后要强化对年级常规的管理及训练！

（6）老师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给孩子

新课程下的语文课堂应是以同学为主体，老师在课堂中只是一个引导者、合。在教学过程中，我总是牵着孩子的思路在走。当孩子的思路与自己的教学设计相偏离时，总是力图寻觅孩子的思路与自己教学设计的切合点。老师牵着孩子，让孩子根据自己的思路、理解去探索文本。再做学情分析时，我清晰的知晓这样短小的寓言，孩子彻低能自读自悟出其中的寓意，但是自己总是舍不得放手。我想我以后的教学思路应当有所转变。“扶中有放”让孩子们按自己独特的感知去理解文本。课堂是属于孩子们的，我应当将课堂的主动权交给课堂的仆人——每一个孩子！

最后，特殊谢谢王主任对我一点一滴的指导，这节课，您足足给我一字一句一个表情一个动作详具体细指导了三四遍。讲课的前一天晚上，听了一天课，评了一天课的您。六点多，仍然走到年级教室，为我指点困窘，鼓劲加油。真心的向您说一声感谢！

也特殊谢谢教研员王红英教师，喜爱 您的优雅，喜爱 您对新课标纯熟的把握，喜爱 您对孩子心理学习情况清楚的把握，喜爱 一语就道破我课的优点及不足……一个问题牵动整篇文章的理念深深存放于心间，识字写字扎实有效的指导让我受益匪浅，有重点的指导朗读更让我豁然开朗！感谢您的点拨，希翼您能多多指点我，让我尽快实现成为一名优秀语文教师的梦！

《我要的是葫芦》教学反思篇四

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让同学明了事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元任务，结合本课特征，从观看两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分离学习一、四两段，了解现象及结果后，再探索其原因，学习二、三两段。引领同学有感情地朗读课文、在朗读中堆积词汇和培养语感是本课的教学重点。利用感情朗读，体味反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的爱好，引领孩子品尝语言，堆积语言，从而进展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体味、感悟作为重点，注意同学的个人感触，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感触的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练同学的语感，多读能够变被动接受为主动参加，多读能够丰盛孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是同学在老师有目的的引领下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感触语言而挑选的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得胜过大南瓜才好呢！”利用一读再读，使同学在品读中感悟，引领孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思量领会，终于达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提升自我解决问题的本事。

正因我在课堂上重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感触与体悟，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学利用多次朗读，多种形式的朗读，乐观主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰盛的思想感情。所以孩子们在课堂上学习气氛活跃，灵感不断迸现，教学活动是互相的，老师与同学的活跃思维互相感染，所以，这节课的重难点的解决水到渠成。

《我要的是葫芦》教学反思篇五

随着多媒体在教学中的不断应用，同学在学习上爱好越来越浓了，课堂上不再是那种沉闷、冷言寡语的场面了，而是弥漫愤怒、你争我抢回答问题，提出自己的疑问，解答别人的问题。这样的学习氛围使作为教师的我不得不动手动脑，尽力做到能用多媒体上课就用多媒体上，使同学和教师都能从中受益。

《我要的是葫芦》这一课我就应用了课件，同学理解课文简单了，教师教着也省力了。这一课我是这样上的，先是屏幕边出示画面，同时阅读与画面相关的课文内容，而同学是边听边看，当读完一遍课文后，我问同学：“利用边年看画面边读课文你知道了些什么？”同学几乎都举起了小手。甲说：“我知道种葫芦的人都十分喜爱 小葫芦。”乙说：“我知道小葫芦一开头长得十分好，后来叶子上生了虫子，小葫芦全掉了。”丙说：“我知道了种葫芦的人没有治葫芦叶子上的虫子。”同学你一句我一句几乎把课文内容全说出来了。这比不用课件多读三遍课文都管用。首先同学仔细看图，也仔细听读的内容；第二画面栩栩如生，一目了然，不用再费尽心思去想。我们农村使用的是黑白版课本，同学就更不简单看明了书中插图，利用课件使用，弥补了这些不足，同学自然而然也就对学习产生了爱好。

利用使用多媒体教学，同学对课文内容认识的过程快了，再解决其他问题也就简单多了。这一课当同学掌控了课文内容后，理解“事物间各部分是有联系的”时，回答问题比较贴切。还有，利用多媒体的使用，在低班级段识字方面也是省时省力，在这方面我也感触到了其中的欢乐。现在我不再感到使用课件费力而又棘手了，而是感到其中的便利和省力，同时也体悟到了什么是一堂课40分钟的真正艺术。希翼我们都抽出一些时光下一些功夫制作一些课件，来达到课堂上预期的效果。

我要的是葫芦教学反思篇六

各位领导教师大家好，今日我做课的内容是部编版二班级上册第15课《我要的是葫芦》，本节课的教学重点就是引领同学在详细的语境中识字，学词、学句，结合图画理解葫芦叶子和果实之间的联系。

本节课的教学中，我重点体现以下两个方面：

一、关注识字的情境，让字词句教学有生命力

语言文字的学习一定离不开详细的语境。假如脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不简单记，而且字音也很简单忘记，字义的理解也就更难了。所以教学中我特殊关注同学在详细的语境中举行识字，真正做到了字不离词，词不离句。比如：学习“藤”字时，我先引领同学看图熟悉藤，直观了解藤的特征，再由“葫芦藤”拓展到生活中同学见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让同学更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和同学的沟通中给同学制造一种语言环境，让同学明了在“感谢”这个词中，“谢”表示谢谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让同学进一步理解“谢”的字义。

二、关注语言的应用，让字词句教学增进同学思维的进展

教导的核心目的就是培养同学的思维本事，而学习语言的终于目的就是为了应用语言。所以在本课的教学中，我特殊关注同学思维的进展和语言文字的理解应用。比如，在“慢”字的教学中，我先引领同学比较句子体味小葫芦渐渐变化的过程，然后引领同学想想在我们的身边还有什么也在渐渐地发生着变化，这个问题一下子唤起同学已有些生活阅历，他们想到了，想到了，想到了，我想，孩子们在用渐渐说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于同学已有些认知阅历的，是指向同学思维进展的，也是有生命有活力的。

三、关注汉字文化，让字词句教学促进同学对语言文字的热爱

汉字是中华民族的文化珍宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。本节课在“慢”字的教学中我引领同学利用观看古文字深化理解“慢”的字义，同时了解汉字文化的博大精深，使同学对汉字产生爱好，从而产生学习汉字的愿望，促进对祖国语言文字的热爱。

以上就是我个人的一点主意，因为本人阅历有限，课堂上还有无数不当之处，敬请各位领导教师批判指正。

我要的是葫芦教学反思篇七

这篇课文时我细心预备的一堂藏匿课，在师傅吴教师和我的反复打磨中较胜利的完成了，利用这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！

1、把握教材，抓住课文的重难点。

本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感触道理：懂得做任何事情都要注重事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引领同学明了了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学任务：体味反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学任务我认为我还是把我得很好的，利用反复的读、语气的指导以及变换句式让同学理解这几个句子。

2、仔细备同学，老师放手，让同学大胆说

为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴教师都会告知我，让我少说话，多聆听同学的，可是我总是怕同学打不上来，我只能按部就班的走，当同学浮现危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让同学自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，同学不用说，不想说，其实都是由于老师引领得不够，利用两次试教，我渐渐地学着把课堂交给同学，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的激励更是让同学融入课堂，做课堂的主角。

3、注意朗读，让同学在朗读中感悟

第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引领同学读出对小葫芦的爱慕之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得胜过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，同学要读出种葫芦人的爱慕与急迫的感情，那么当再浮现那一副葫芦坏了的图片时，同学就会自然而然的感触到种葫芦人的心痛了。

总之，只要把握重点，放手让同学自主学习，注意同学朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。

《我要的是葫芦》教学反思篇八

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴素，用词精确     ，根据事情进展的挨次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。利用教学，使同学知道植物叶子与果实的关系，要想获得好果实，就得精心呵护植物各部分的生长，不能只注重结果，懂得做任何事都得注重事物之间的联系。

在教学中，我紧紧围绕单元任务，结合本课和低班级同学特征举行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能制造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引领同学结合文中插图分离学习第一、四两段，感触葫芦开头长得很可爱及后来葫芦都落了，再探索其原因学习二、三两段。制造性地举行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学弥漫了活力。

2、识字本事是学习本事的基础，还是学校低班级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使同学能在愉〈ＷＷＷ．CHAYI5.COM〉快轻松的气氛中主动地识字，我就引领同学看图激趣揭题质疑中引领同学通过葫芦图及形声字的特征自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名同学读词中学习另三个生字，并随机示范指导同学学写“哇、挂”。这样识字既故意识地激活同学的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字本事。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体味那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。

3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导同学阅读课文时先读题质疑，指导同学带着问题读课文。再引领同学学习课文，在研究沟通中引领同学学习用词、堆积词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自