国内教育技术学研究的定义和领域 3900字

国内教育技术学研究的定义和领域3900字[摘要]鉴于现存教育技术学定义，由于时代的开展等原因，出现不能概括当前研究领域或失之宽泛的问题，本文对国内教育技术学研究提出了一个解释性定义，并对其研究领域进行界定，给出了一个纲领性定义。据此，对我国教育技术学的现状和开展前景提出看法和倡议。

今天的教育技术学因为新技术的突破，获得前所未有的开展契机。我们已知道，教育技术学有过坂元昂1971年设定的研究领域，米切尔1978年提出的研究内容和AECT1994年的定义。但由于某些原因，这些定义和提法不尽切合我国教育技术学的研究现状和这一学科在有利的时代背景下急速的开展态势。作为教育技术研究者，我们试图提出一种合乎国内研究现状的定义和领域框架，并提出一些这一学科未来开展的倡议。

一、教育技术学的一般定义——一个解释性定义

1.关于技术

在我们探讨“教育技术学〞的一般定义之前，首先要澄清一下“技术〞的概念，这是对“教育技术学〞进行定义的一个关键所在。

“技术〞一词源于希腊文“τεχγη〞，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的发明天才和能力，即经过实践获得的经验、技能和技艺。人们在广泛的意义上理解技术时，把它看做是能够到达目的的伎俩。我国古代也有类似说法：“凡执技以事上者，祝、史、射、御、医、卜及百工。〞到20世纪后半期，技术被认为是“人类改变或控制客观环境的伎俩或活动〞〔?大英百科全书》1980年版〕，其根本存在形态被认为包括抽象形态〔或知识形态、信息形态〕、物化形态〔在技术知识指导下所发明的一切物质伎俩〕和功能形态〔应用所使用的技术办法〕三种〔见图1)。

图1技术的三个层面

对于“技术〞，各国学者有一些具有代表性的定义。德国的邦格认为：“技术是某种有价值的实践目的用来控制、改造和发明自然的和社会的事物和过程并受科学办法制约的知识总和。〞美国的H·A·西蒙认为：“技术是关于如何行事、如何实现人类目标的知识〞，“技术不是物体，而是知识〞，“把技术看成是机器或有形的物体，犹如错把甲壳当作蜗牛，把蜘蛛网当作蜘蛛一样是大错特错了〞。阿根廷的A·O·赫里拉认为：技术是“满足整个公共需要的物质工具、知识和技能的汇合，并保证对这种汇合的控制优于其自然的环境〞。[1]

2.一个教育技术学的一般定义

今天，AECT〔美国教育技术传播协会〕的教育技术94定义在国内已广为流传，并得到相当程度的认可，但这一定义上还存在着至少这样一个缺陷：这个定义显然是一个“科学定义〞，而不是一个“一般定义〞。在美国，教育哲学家谢菲尔(Scheffler)提出的在教育中进行定义的框架中指出：科学定义是建立在特殊知识根底上的，用来定义理论结构，而一般定义那么仅仅描述术语的意思是什么，把一些附加的说法包含进术语，或从术语中排除出去。[2]我们可以看出，要理解教育技术94定义，必须具备一定专业知识；而为了向普通的教师解释“教育技术学〞是什么，我们需要一个一般定义。正因为一般定义的不足，教育技术专业的毕业生在遇到“请您解释一下教育技术学是研究什么的〞这一问题时，往往茫然无措，因为在短暂的思考时间内，他无法把学到的科学定义一下子转化为一般定义解释给一般人听。他总不能直截了当地告诉一般人：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。〞[3]这显然过于宽泛了。

因此，我们需要对“教育技术学〞提出一个向普通民众解释的一般定义，这一定义我们试图定义如下：教育技术学是改造技术使之适合教育用途需要的科学。目前阶段下，这些技术，包括理论〔抽象形态的技术〕、工具〔物化形态的技术〕和办法〔功能形态的技术〕，往往是已经存在的，但并非专门为教育用途而创造的，需要重新加以整合和移植，以方便教育工作者使用。教育技术的最终目的是改良教育。这一学科是一门新兴交叉学科，或曰边缘学科，主要的研究领域包括教育中的媒体、教与学的心理学和教育系统办法。举例来说，在录音机的教育技术研究中，在其理论层面，教育技术学研究并开展听觉媒体技术在教育领域应用的根底理论〔如“经验之塔〞理论〕；在其工具层面，教育技术学把录音机加以改造，组成语音实验室；在其办法层面，教育技术学提出一些使用录音机辅助英语和音乐教学的教学策略和教学办法。

二、教育技术学的研究领域——纲领性定义

1.教育技术学研究的历史渊源探究

现代教育技术的产生，媒体技术的开展是其前提。国际学术界普遍认为：1920年是现代教育技术的真正起步，其标志是无声电影和播送技术在教育中的应用，而杜威、帕特里克和查特思这些教育学家那么为教育技术概念的产生奠定了根底。二战中，美国政府招聘霍邦等视听教育专家参与制定作战人员培训方案，来解决战斗人员紧缺和受训人员文化程度低下两个矛盾，视听设备被广泛利用。军方购置5.5万部电影放映机，花10亿美元制作培训胶卷，培养了大批军事人员，以至1945年德国投降后，他们的总顾问长说：“我们精确计算了战争中的每一件事，但只有一个例外，那就是美国人所用来把他们的老百姓培养成战士的速度。〞[4]教育技术的作用得到充沛体现。

之后，人们公认，对教育技术研究领域的形成起关键作用的是戴尔(EdgarDale,“经验之塔〞理论的提出者〕和芬恩师徒二人在本世纪60年代的建议。芬恩强调，视听传播要想成为一个行业，就要开展自己的理论、研究和技术，并把这一领域命名为“教学技术〞(InstructionalTechnology)。视听传播作为教育技术的雏形，这一观念极为重要。尔后，媒体技术的确在很长时间内成为教育技术的主要研究领域，这也是很多学者把媒体技术作为教育技术的一种解释性定义的原因。直至今天，教学技术是三个研究分支的集合：教育中的媒体、教学心理学和教育系统办法(Seels,1989)。这一看法仍然主宰教育技术实质上的研究行为。[5]有所不同的是，随着技术的进步，原有的术语涵盖的范畴发生了一些变化，或者拓宽，或者变窄，但最主要的研究领域，仍然不出这三者窠臼。

2.教育技术学研究领域现状

今天，国内教育技术领域孕育着一场变革，很多专家学者在试图根据中国的国情和新技术开展的现状，定义一种新的理论框架，这些行为值得我们赞赏。我们认为，在已经界定的原有领域定义的根底上，已经存在大量研究成果，出于便于和国外学术界交流，在利用其成果的时候，对现有研究框架不需要作大幅度的修订。但是，依据我国国情和技术开展的程度，对我国教育技术学研究领域现状做一个澄清，我们也表示认同。

对于教育技术学研究什么、不研究什么的界定，实际上是对它做一个纲领性的定义。我们用图2表示这一看法：

图2教育技术学研究领域框架

对于这一理论框架中所提及的各领域，我们需要详述如下：

·教育中的媒体

教育中的媒体研究可再分为媒体艺术和媒体技术两大范畴。

媒体这一概念，随着技术的进步，被赋予了更广泛的含义，计算机成为媒体家族的新成员。英国开放大学的驰名教育技术学者DianaLaurillard把媒体作了这样的分类：描述性(Narrative)媒体、交互性(Interactive)媒体、通讯(Communicative)媒体、可适应性(Adaptive)媒体和产出性(Productive)媒体。描述性媒体包括过去的传统媒体〔印刷、电视、视频、DVD)，它只进行描述，不同学习者发生交流行为；交互性媒体包括实验室、DVD和网络，它可以根据学习者的行为作出反馈；通讯媒体包括论坛、在线邮件组，通过通讯媒体，学习者可以互相交流、协同合作；可适应性媒体包括实验室和仿真，它对学习者的特定行为作出特定反应，以帮忙学习活动进行；产出性媒体包括生产、产品和模型的媒体，应用软件Word、PowerPoint、Dreamweaver、Photoshop都属于这类产出性媒体，学习者利用这类媒体可以进行深程度的学习。[6]驰名教育技术和远程教育学者贝茨也强调说：四种主要的媒体是文本、音频、电视和计算机，各种媒体对知识的表现力各不相同，建构知识、帮忙开展不同技能、帮忙通讯交流时也各不相同，需要进行媒体选择以实现最正确配置。[7]并不存在某一种超级媒体。

从教育技术学研究者的视角出发，计算机技术被包含在媒体技术中。我们所关注的是计算机技术的媒体功能，而非其技术本身，在研究中应注意杜绝为技术而技术的倾向。同时其他媒体设备在高校和中小学中也有广泛的配置，对这些媒体和新信息以及通讯技术的结合使用也不应偏废。

在媒体技术研究领域中，传播理论、印刷技术、视听技术、计算机技术都是研究的内容，在教育技术本科生课程设置上体现为教育传播学、教育电视系统、卫星电视、视频媒体、教育电声、计算