教师职业规划与专业发展

教师职业规划与专业发展

教师是什么？1、师者，所以传道授业解惑也。（韩愈）2、师者，智如泉涌、行可以为表仪者也。（韩婴）3、教师是阳光底下最光辉的职业。（夸美纽斯）4、教师是教育的守望者，即在学生面临危险的时候挺身而出，保护学生，使其身心免受伤害。（当下流行的说法）

《麦田里的守望者》是美国作家塞林格唯一的一部长篇小说，塞林格将故事的起止局限于16岁的中学生霍尔顿从离开学校到曼哈顿游荡的三天时间内，并借鉴了意识流天马行空的写作方法，充分探索了一个十几岁少年的内心世界。愤怒与焦虑是此书的两大主题，主人公的经历和思想在青少年中引起强烈共鸣，受到读者，特别是大中学生的热烈欢迎。《纽约时报》的书评写道：在美国，阅读《麦田里的守望者》就像毕业要获得导师的首肯一样重要。其后，《麦田里的守望者》直接影响了一类小说的创作。霍尔顿将来要当一名“麦田里的守望者”：“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”

教师是守望者，教师的职责就是守望。守望就是要有信仰，要有坚守，即把发展教育事业作为崇高理想。早在100多年前，英国传教士柏格理来到贵州威宁办教育，创造了令世人惊叹的“石门坎文化”奇迹。为了这一份坚守，柏格理献出了自己宝贵的生命。教士坟茔何寂寞？山风长伴树婆娑。远渡重洋百年事，扎根苗乡传薪火。智慧擦亮愚昧心，引人从善向天国。石门奇迹今重现？信念淡定两相没。——《谒柏格理墓有感》什么职业对社会贡献最大？

美国教育委员会的一次调查结果显示，57%的美国人认为是教师，25%认为是医生，1%认为是律师。

一、合格的教师应该具备的基本素养1、爱岗敬业，关爱学生，以生为本。

《教师职业道德规范》指出：教师要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”教师的工作是在塑造一个个鲜活的生命、充满自主性和差异性的生命，而不是在制造规格化的零件，它需要教师的爱心、耐心、责任心，现代教育家们对此有深入的理解。巴西教育家弗莱雷认为：没有爱心的教育、教学是毫无意义。美国人本主义心理学家马斯洛认为，爱是深深地理解和接受。爱是一种能力，是一种移情状态，即设身处地替他人着想。中国古人倡导的“恕”，即“己所不欲，勿施于人”，就是移情。案例:石头也会开花

小玲因为先天性智障，直到12岁那年遇到了热心肠的赵老师，才成了一所村校一年级的学生。小玲在班上年龄最大，学习成绩却最差。有些同学背地里叫她傻瓜，她感到很自卑。一次赵老师让同学们来造句比赛，看谁造的句子最精彩。老师鼓励小玲用“相信”造句，小玲憋了半天才说：“老师，我相信石头会开花。”她的话音未落，同学们立刻笑成一团。可是，老师微笑着对大家说：“可是，我也相信石头会开花。”一个月后，赵老师把一块满是窟窿眼的石头拿进教室。同学们大为吃惊。原来石头上真的开着几朵小花。多年后，小玲成了一位有名的童话作家。“没想到，我随意说出的一句话，赵老师竟深信不疑，托朋友找来那块火山岩，细心地种上了花。她让我和同学们坚信：只要你不懈努力，就没有什么是不可能的。”是的，赵老师明白：“给每颗幼小的心灵送上一份爱和鼓励，就能挖掘出许多蕴藏的潜能，并能点亮一个个精彩的人生。（见《参考消息》2012年11月22日)传统教育对学生施以强制，而爱的教育给予学生更多的鼓励，鼓励、爱是促进学生健康成长的关键。美国心理学家罗森塔尔的心理学试验充分说明了这一点。1968年，美国心理学家罗森塔尔实验小组来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。

留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。据中华全国妇女联合会统计，我国有6100万留守儿童（《参考消息》2014年1月20日）。据2009年统计，贵州留守儿童达236万。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。这就需要老师给予他们更多的关爱。

美国斯坦福大学的中国经济专家罗思高说，在中国农村，有超过70%的儿童在标准化测试中表现出存在心理健康问题的迹象，比如感到焦虑和抑郁（《参考消息》2014年1月20日）。因此，老师需要给予留守儿童更多的关爱。

教师对学生的宽容不是没有限度，该批评时则批评。巴西著名教育家弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中，把教师的耐心叫作“没有耐心的耐心”。四糖故事

陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生惊疑地接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生更惊疑了。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”教养方式与教育力量

大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。请问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处理？

208位教师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式。其中主要的方式如下：中国式：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。美国式：幽他一默——对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”日本式：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。英国式：小事一件，置之不理。韩国式：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。

新加坡式：让他们自己打自己的嘴巴10下。俄罗斯式：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？埃及式：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。巴西式：半年内不准他们在学校踢足球。以色列式：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a．你们的汽车爆的是哪个胎？b．你们在哪个维修店补胎？c．你们付了多少补胎费？

之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91％的学生选择了以色列的处理方式。

如何“管得住”问题学生？陈桂生《教育闲评》中说：“教师未必能够‘管得住’问题学生，但至少应该‘管得住’自己。如果有能耐使学生的行为有所改善自然很好，如果对这样的学生无可奈何，那么至少不要使他们因有自己这样的教师而变得更差，……为此，对这样的学生，宜像对其他学生一样，持一颗平常心，不抱太大希望，也不必作出‘老师相信你’之类的承诺。只要不持偏见，不戴有色眼镜，不重复毫无意义的空洞说教，不作‘冷酷无情’的指责就好，完全不必为了取得他们的信任，去作言不由衷的表扬。已经丧失自尊的学生，内心渴求的，主要是从别人特别是从教师那里找回自己的尊严。”2、合格教师应当具有透过现象看本质、找到事物内在联系的能力。数数有几个白点？几个黑点？什么在动？教师看学生不能只看现象，有时现象呈现为一种幻觉。教师应当具有全面认识问题、分析问题、把握事物内在联系的能力。那种只凭学生成绩好坏来评价学生优劣的做法，是完全错误的，是形而上学认识问题的表现，汶川地震中部分学生的表现和药家鑫的杀人事件充分说明了这一点。教师评价学生尽量避免“马太效应”。药家鑫事件

西安音乐学院学生药家鑫在朋友眼中是个柔顺却又倔强的年轻人。他喜欢弹钢琴，很在意自己的外表，想要去整容。2010年10月20日，他驾车撞到一名女服务员，因嫌“农村人麻烦”，他连捅被撞者8刀。（12月6日《新京报》）马太效应

马太效应（MatthewEffect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。名字来自于《圣经·马太福音》中的一则寓言。在《圣经·新约》的“马太福音”第二十五章中有这么说道：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”社会学家从中引申出了“马太效应”这一概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。教育中的马太效应

老师常常将学生分为三六九等，给予不平等的待遇。按照在教育工作中，常遇到这样的情况，师生间的感情冷漠，甚至带有某种敌意，学生间的关系也不和谐，越是老师喜欢的学生，同学就越不喜欢，在班里受到冷落。本来学生关系很好的学生，只因为老师表扬的多了，就使这些学生遭到同学的冷待。这与老师了解情况的片面和评价标准不正确有关。

3、热爱学习，善于思考，丰富专业知识，提高专业素养，不断吸纳教育的新理念、新方法。

学习必须经常反思，把他人的知识融进自己的血液。英国思想家洛克认为，人类要获取知识就必须经过感知和反思。

首先，反思我们教给学生的知识有什么用；其次，反思用什么方法来实现教育的有效化。

教师专业素养的本质把握

专业素养=人文素养+科学素养+艺术素养人文：向善；科学：求真；艺术：审美

人综合的精神素质是科学精神、人文精神、艺术精神的高度统一。科学精神，即实事求是的精神，其核心在于质疑，它向往“真”；人文精神在于关爱，它向往“善”；艺术精神追求美。真善美的统一才是人的终极价值的实现。

4、团结协作，有团队精神。

团队精神的内涵及其作用（一）团队精神的内涵

团队是指一些才能互补、团结和谐并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的一群人，一个真正的团队应该有一个共同的目标。团队精神，就是我们通常所说的集体主义精神。它是指集体中的每—个成员都应该自觉地以团队为归属，齐心协力，团结一致，共同奋斗，达成集体的总目标。中国教育学会副会长陶西平强调建立教师的团队精神要遵循四个法则：龟兔法则、跳棋法则、海狸法则、大雁法则。5、要有稳定的心理素质，有正确处理理智与情感关系的能力，有一定的幽默感。幽默是乐观、豁达的表现。善于幽默的人，能够迅速摆脱人生的困境，乐观地面对生活。如宋代大文豪苏东坡一生历尽磨难，但他都能以幽默的态度豁达面对，最终成就了他伟大的艺术人生。人若遇到不顺利的事，不要自暴自弃，放弃人生理想，而应洒脱、幽默的人生态度来加以应对。现实--梦想=禽兽现实+梦想=痛苦现实+梦想+幽默=智慧二、教师职业生涯规划何谓教师职业生涯规划职业职业生涯教师职业生涯一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯规划教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。一个人一生中职业经历过程，即一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。指人们在社会生活中所从事的、以获得物质报酬作为自己主要生活来源，并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。1）适应阶段

参加工作1年。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。

2）练就教学基本功阶段

到第3年左右，是练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。

3）形成经验和技能阶段

到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。“1万小时定律”告诉我们，一项工作和研究只要坚持做1万个小时（约5年），就能成为专家。

4）教师成长的“徘徊阶段”。

在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。那些有远大抱负的教师则一头扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思。

5）教师“成名”阶段

第8至12年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。

6）教师“成家”阶段

第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为教育“名家”。

如何做好职业生涯规划？职业生涯规划的一般流程

反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈2、职业生涯规划的评估与修正1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知

确定目标

选择发展策略1、制定职业发展总体目标2、职业生涯发展目标分解1、职业生涯发展行动计划制定2、职业生涯发展行动计划的执行步骤一知己期望自我个性才能兴趣价值观能力家庭技能环境组织环境组织发展发展机会社会环境经济环境人力资源需求知彼

抉择—职业、路线、目标、行动步骤二确定愿景1、制定职业发展整体目标2、职业生涯发展目标分解职业生涯规划化目标分解职业生涯规划化总体目标步骤三

职业生涯发展策略1、职业生涯发展行动计划2、职业生涯发展行动计划的执行目标实现目标的过程为实现目标需要完成的任务（行动）继续学习参加培训工作经验积累能力提升训练职业角色转换任务（行动）完成评估2023/2/6步骤4

反馈与评估完成情况职业生涯行动计划执行评价/评估工作/非工作反馈职业生涯发展规划修正2023/2/6自我认知目标制定评估反馈实施战略

职业生涯规划是一个持续循环的过程三、教师专业发展（一）教师专业发展的含义

教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。（二）教师专业发展的途径学习学习进修专题研习参观访问教学观摩……实践练基本功协同备课实践反思上公开课……研究教例研究行动研究文献研究实验研究

……

反思性实践是教师专业发展的最重要途径教师成长=实践+反思

“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”

——[美]布鲁克菲德

教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。

注意开展教学研究教研类型：教学型教研、研究型教研、学习型教研。教师的实践反思要以教学工作为基础，学习积累，研究教学，发现规律。教学型教研

这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和案例式的课堂教学。

研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。研究型教研

学习型教研以学为着眼点，这种研究通过阅读、倾听、观摩、调查，听报告，看录像等形式，学习新理念、新方法、新模式，提高自己的学科知识、教科研知识和文化素养。学习型教研

一所中学语文组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题……

面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题？案例教研活动有主题

设计观察量表，将教师分成三组，以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有目的的课堂观察。

观察主题观察角度观察视点观察方法教研过程讲科学

教师追问频数统计与分析

从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。

教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。评课可遵循“2＋2”（提2条优点和2条不足）模式和“1＋3＋5”（一个教研员，3个同行，5个学生）模式。

以学校为本为了学校：以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。集体备课学习理论观课研究讨论撰写案例新一轮研究校本教研建模式发现问题确立主题（非线性过程）（三）教师专业发展的内容1、知识系统--教师专业发展的基础教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。2、教育实践和教育研究能力--衡量教师专业能力的核心内容前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；后者体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。

3、积极情感和高尚人格--教师专业活动和行为的动力系统教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。教育以人为本。教师的理想人格，会潜移默化地影响学生。

重视PCK知识！

从师范教育中的课程设置来看，70年代以前比较强调教师的普通知识和专业知识；70年代之后，开始注重教师的教育学科知识，尤其是一般教学知识。80年代以来有些学者又特别强调学科教学知识（PCK）对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中,将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。专业化教师的涵养—台湾

专业化教师的涵养应体认终身学习的意义，充实专业能力，关怀教育生态发展，追求卓越的动力，以促进教育的发展，提升教育的品质。终身学习的体认。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展是最基本的学习。专业能力的充实。教师的专业能力是教学成功的保证，专业能力的充实，就必须不断的参与研习进修，从事教育研究，汲取新知与经验，从专业能力的学习历程中涵养优良教师的特质，发挥专业教师的角色功能，从事教育专业服务。教育环境的关怀。追求卓越的动力。教师角色功能应力求自我超越，使追求卓越化为进步的动力，以激发专业自主意识的觉醒，发挥教师角色应有的功能。（四）教师专业发展要注意的问题

1、树立自主发展意识。

所谓自主发展意识，就是强调自己是专业发展的主人，成长永远是自己的事，作为教师，只有不断树立更高的追求目标，只有自己逼迫自己付出更多的努力，只有不断地开阔视野用新的东西武装自己，才能使自己的专业能力更高超纯熟，专业视野更开阔宽广，专业积淀更丰厚扎实。“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的！”2、选择恰当的路径与策略。从学校教师发展的具体实际来看，大致有三种路径：一是走理论与实践相结合的道路，二是走