让学生在愉悦的心境中学习数学

让学生在愉悦的心境中学习数学让同学在愉悦的心境中学习数学

数学人人会教，可是如何抓住同学的心，令他们在愉悦的心境中学习数学呢？现在，伴随着学问的增加和力量进展，同学学习数学的热忱渐渐衰减，于是数学成了同学的负担，渐渐厌烦数学、冷漠数学课。虽然说其中的缘由是多方面的，但是数学课本应是学校训练中内容最丰富、最有情趣的课程之一，圆满的是现在有不少同学感到数学乏味而难学。使老师不得不反思教学过程、讨论教学策略，制造欢乐数学课堂，让数学课不再枯燥下去。《新课标》指出：。我们可以怎么做呢?

一、设计导语，唤醒同学

从心理学角度看，一堂课的开头，同学普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望心情既剧烈又短暂，老师应抓住这一良好契机，设法点燃同学心灵的火花，引起同学认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼的、贴近同学生活的方法，通过趣味性、新奇性、奇怪   性、参加性、挑战性的导入，寻求同学认知的，找准教学学问的切入点，就能把同学的数学学习心情、留意力和思维活动调控到最佳状态，诱发同学喜爱数学的情感，从而使同学情愿接近数学，为数学所感，为数学所动，使同学感到学习数学是一件有意义的事情，以便尽快进入学习的角色。

细心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发爱好、启迪思维的作用，同时它也能促使同学以旺盛的精力、乐观的态度主动探究，实现由到、由到的转变，从根本上减轻学数学给同学带来的压力和负担，使同学能轻松开心地学会认知数学、学会应用数学、学会制造数学。

二、供应材料，鼓舞同学

建构主义学习理论认为，学问并不能简洁地由老师或其他人传授给同学，而只能由每个同学依据自身已有的学问和阅历主动地建构生成。数学是一种演绎体系，具有很强的规律性，它和同学心理进展要求之间存在冲突，正确处理这个冲突，既要遵循同学的认知程序，又不能违反规律次序，教学中要把同学的认知过程与数学学问的有机结合起来，使数学学习真正成为数学活动，真正实现数学教学的。

同学学习数学应是生活中的有关数学现象和阅历的总结和升华，数学应用的例子无处不在，教学中擅长从同学的实际动身，遵循同学的认知规律，利用数学材料，创设数学活动，努力制造一个没有的学习空间，设法让同学经受的机会。通过较多地向同学供应信息资源和思维材料，提出教材中找不到现成答案的、又能引起同学思索的问题，合理诱导同学的思维流向，使同学不断地通过观看、操作、分析、比较，乐观主动地开动脑筋，由同学构建学问，使同学不断地对已有的学问和阅历重新思索、体验领悟和加工制作，通过同学发觉问题或提出假设，主动获得具有新生性的内容，揭示抽象概念、命题的来龙去脉和其本质，把握数学思想和方法，用自己的心灵去亲自感受生动的数学，使同学成为数学学问的乐观探究者、思索者。数学不再是枯燥的概念、公定理的聚集，学习数学是在做有意义的探究，是以信息资源为中心，通过全体感官参加学习，独立地、数学地思索。

老师的主要作用在于组织教学活动。激发同学主动从事数学活动，并鼓舞同学把学习成果以多种形式展现沟通，感受别人的思维方法和思维过程，学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评价，使同学的学习不是被动接受老师的学问，而是使新问题与其已有的学问和阅历发生联系，激活现有的学问和阅历去同化或顺应学习过程中的新学问，使同学的数学学习成为在原有认知结构基础上，顺理成章地更新，主动建构新的认知结构，形成。

三、证明困难，关心同学

传统数学教学中偏重教的讨论，对于同学是如何学习的，同学的学习活动怎样支配等问津较少，导致同学学习中存在的各种问题与障碍不能准时解决，使同学失去学好数学的信念。新的教学理念要求老师应成为同学学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。在教学过程中老师要为同学的认知进展供应种种有利的条件和关心，指导同学把握学习方法，指导同学学会理解数学学问、解决数学问题，学会数学地思索、数学地沟通，培育同学自学的习惯和力量，关心同学树立学好数学的自信念。

老师要擅长分析同学已有的认知结构、学习爱好、心理特征、思维方式等，通过批作业、提问、测验等发觉同学在数学学习过程中暴露出的问题，准时实行相应措施，予以针对性的矫正，从而使同学改进学习方法，逐步形成自己的学习策略，对自己的数学力量布满自信念。

四、营造情境，感染同学

从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。同学以学为乐的心理状态，除了自身的素养外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是同学才智的发源地，是教学活动的主阵地，是老师引导同学沟通、质疑、比较、推断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热闹和谐的氛围，同学才能对所学学问产生深厚的爱好，才能使同学乐观主动、心情开心地学习。老师应通过自己和气的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对同学的期盼、信任和鼓舞，从而使同学产生对老师的信任和喜爱，并会由喜爱老师进而喜爱数学学习。

教学内容的趣味性和教学方法的敏捷性是引起同学爱好的直接因素，从同学实际动身分析、挖掘数学学问的好玩因素，敏捷运用多种方法刺激同学的求知欲，特殊是在引出学问的背景上，人为地制造一种渴求学习新学问的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热闹和谐的基础，只有老师占有丰富的数学信息和完善的表达力量，才能做到幽默的讲解、奇妙的点拨、敏捷的搭桥，用良好的精神状态、开放的训练理念和聪慧才智感染同学。

擅长把老师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学布满了活力，从而制造出一种有利于同学学习的情感场，不断迸发思想的火花，使同学思维自然得到进展。为此老师要对教材的学问背景、思想方法、语言表达方式等都要有深刻的讨论，广泛占有材料，对同学学问的缺失面和疑难点有肯定的了解和猜想。

教学设计要从同学的心理特点和同学的爱好为着眼点，创设各种数学情景，让同学因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞同学，使之产生学习的内驱力，调动同学参加课堂教学活动的乐观性。放活同学的嘴巴和大脑，鼓舞质疑问难，鼓舞独到见解，鼓舞与众不同，鼓舞标新立异，鼓舞超越自我。新学问让同学发觉，思想方法让同学归纳，问题让同学探究，合作伙伴让同学选择。让他们自己动手动脑，用观看、仿照、试验、猜想等手段收集资料、总结规律、发觉问题，乐观引导同学对问题进行自我反思、自主探究或小组争论，让同学的各种观点在争辩中碰撞比较，在争论中澄清。

五、制造胜利，激励同学

苏霍姆林斯基说过：。同学都盼望四周人对自己的敬重，憧憬师长对自己的确定和赞扬，胜利会给同学带来喜悦，会增加同学的自信念。老师要从同学的年龄特点、学问基础、认知水平和行为习惯等实际动身设计问题，以激起他们探究数学学问的爱好，让不同层次的同学都有机会胜利，使其在各自已有水平上有所提高和进展。相反，假如同学常常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信念，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严峻的厌学心理，丢失学习爱好。

学习数学应当是乐观的、开心的和富于想象的过程，老师要鼓舞、重视同学创新，对求新、求异的同学大加欣赏，对于不胜利的思路，也应客观分析，充分确定其才智的火花，爱护同学的想象力，激发同学的奇怪   心，激发创新意识。胜利时的兴奋、喜悦，可以成为同学连续创新的加速器，因势利导地引导同学运用已获得的学问去探究新学问，可增加学习数学的内驱力，给同学制造胜利的条件和机会，关心他们获得胜利，让同学形成乐观的情感体验，使学习数学的过程再不是令同学望而生畏的过程。

设计教学要以同学的学习基础、学习力量为动身点，而且要对同一学习内容要设计不同的学习方式、活动方式，让不同的同学有不同的尝试机会，设计适当的题目，让同学思索、探究、争论，不断激发思索的爱好，挑战自己的智力和力量，同学通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的胜利，体验胜利的愉悦，增加学好数学的信念，从而提高学习数学的乐观性。

六、借助媒体吸引同学

科学在进展，时代在进步，现代化的教学手段渐渐进入课堂，录音、录像、计算机等对数学教学的帮助作用越来越大，通过图文闪耀、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、动静结合效果，丰富了教学中传递信息的途径，使抽象的学问形象化。通过同学操作，有利于刺激同学各种感官，唤起情感活动，并按个人需要进行进度调整，调动了同学学习数学的乐观性和主动性。

老师可依据教学需要充分利用多媒体的计算和图形处理功能，解决教学中存在的详细与抽象、直观与规律等冲突，跟踪记录学习过程，并对大量资料进行分析，从而揭示学习的特点和规律。如在教学函数图像时，可编制程序在计算机屏幕上显示由图形经过相位、周期、振幅等动态变化得到图像的整个过程，给同学以直观形象。同时要适当地和一贯地让同学使用计算机关心理解数学概念、寻求解题方法、模拟学问形成过程、探讨数学问题，获得数学工作的阅历。

正确理解信息技术与传统媒体的关系，适时运用多媒体课件将数学学问形象地呈现在同学的面前，再配以老师抑扬顿挫的点拨、同学的乐观参加，同学全身心地投入到数学学习中，在美丽的情景中体验、领悟、把握数学，使信息的传递与接受变成一种精神享受，使同学在得到愉悦和满意的同时学习数学学问、开发数学智力、陶冶情操，数学不再枯燥、乏味了。

。说起来简单，做起来难。让老师在欢乐数学课堂中成为主导者，让同学成为欢