《幼儿园美术教师专业发展问题研究8000字（论文）》

幼儿园美术教师的专业素养提升策略研究目录摘要 1一、绪论 3（一）选题的缘由 31.美术素质是幼儿必备的综合素养之一 32.幼儿园美术教育活动现状引发的思考 33.研究者自身的经验 4（二）研究的意义 41.理论意义 42.实践意义 4（三）概念界定 41.素养 42.美术素养 4二、幼儿教师美术素养的内容 5（一）幼儿教师对美术知识的内容 5（二）幼儿教师对美术能力的内容 5（三）幼儿教师对美术教学能力的内容 5三、当前幼儿教师美术素养的特点及问题 6（一）幼儿教师美术素养的特点 61.与时俱进 62.范围广阔 63.以幼儿为中心 64.与教育素养结合 6（二）幼儿教师美术素养存在的问题 71.重视美术技能，忽视幼儿情感体验 72.多用于作品模仿，缺少美术知识教育 73.幼儿教师美术技能及教育素养较差 8四、提升幼儿教师美术素养的建议 8（一）教师应具备自主学习意识，树立终身学习理念 8（二）加强美术理论知识培养，不断提高理论素养 8（三）营造良好的幼儿园环境，完善教师专业化培训机制 8反思 9参考文献 9

一、绪论（一）选题的缘由1.美术素质是幼儿必备的综合素养之一近年来，艺术修养逐渐成为当代不显眼的基本素质之一，甚至可以说没有艺术修养的人是不完全的人，随着中国政治，经济，科技，文化等各方面的迅速发展，中外交流不断扩大，雅致的艺术和大众艺术的界限正在逐渐打破，艺术无声地渗入中国人的日常生活。改革开放以来，我国文化事业有了很大发展，社会各种文化机构日益丰富，已建立了由组成娱乐市场、演出、电影、艺术品市场等组成的统一，开放、竞争的文化市场体系，文化市场体系的形成也使国民对艺术的需求不断增加，促进以不断发展的文化市场体系为中心的国家艺术领域的关切转变，重视从曾强调过国家艺术家的孤儿艺术感染，教育人民的文化产品市场入手，与艺术家的要求和艺术文化产业文化管理部门共同推进"面向人民需求的文化产品更加丰富"的局面发展，这些文化艺术政策的转变，既需要艺术家，艺术文化产业及文化管理部门的共同努力，也需要国民艺术素养研究的大力支持和配合。由此可见，推进国民艺术素养研究既是社会发展的必然要求，也是促进民众适应当代艺术活动方式的重要过程，艺术是一门综合性学科，它融合了美术、音乐、戏剧、建筑、舞蹈等许多领域，美术素养是艺术素养的下层概念，也是艺术素养的重要组成部分，美术素养的研究不仅可以促进艺术素养的研究发展，而且可以更好地发挥国民美术素养教育的价值。2.幼儿园美术教育活动现状引发的思考现阶段，随着我国国民经济水平的不断上升，国家加大对于教育更大力度的投射，尤其是学前教育，学前教育是一切教育的开端，起着至关重要的作用，而现阶段我国的美术教育活动往往还是以描摹为主，教师很少对于孩子进行画面背景知识的教育，一是由于幼儿还小，其次是由于教师师资力量背后储存的知识不够等原因而造成的。美国艺术教育家霍斯曼认为，学生的成长离不开艺术，艺术素养是全面发展的高素质人才的必要素养，美术是艺术的重要组成部分，对个人艺术素养的发展将起到重要的推动作用。在"幼儿园教师专业标准"中，幼儿园教师所需要的通食性知识包括艺术素养，这不仅是功能上的深刻思想和自由精神，也是独立人格和正确审美价值观，也是审美、创造、欣赏美的能力。艺术素养对幼儿园教师的重要性，主要体现在幼儿教育内容及幼儿身心发展的特点上，作为一种艺术表现形式，美术的教育性、直观和情感表达等功能成为幼儿教育的重要内容，每一个幼儿的成长和发展都与美术密切相关，学龄前儿童在美术方面具有天赋，慕尼黑绘画研究院艺术教育与艺术护理教授鲁道夫·塞茨说，儿童使用绘画语言，常常接近事物的本质，不是从表面而是从本质看待它们。儿童的美术作品反映了他们对美术的认识，体验，感受，也表现了对世界的认识。可见，美术与幼儿的成长有着千丝万缕的关系，幼儿园教师是肩负幼儿教育任务的人也对儿童美术素养发展带来影响的人；教授活动素质较高的教师参与儿童美术的教育过程;美术教师的态度、美术价值观和美术欣赏能力等，都将对美术发展产生直接的影响。随着学龄前美术课的小外化、教科书内容的断绝、教授方式的讲解等漏洞的反省和整顿、学龄前儿童的美术教育变得更加重视，幼儿园教师的美术素养成为学界的重要关注焦点。3.研究者自身的经验据悉，在为论文进行事前准备的过程中，我国学界对幼儿园教师的美术素养掌握得相当不足。我国的美术素养研究对象主要是各种学生(小学、初中、高中、大学生)和小学、初中、高中教师，尤其是幼儿园教师这一特殊群体作为美术素养研究对象的文献资料较少，相关理论体系和实证研究相对不足。美术素养是幼儿教师应具备的素养，也是教师专业水平的重要评定标准，因此，对幼儿教师的美术素养的研究，对于完善相关理论，丰富实证研究具有重要意义。（二）研究的意义1.理论意义研究人员在文献数据库以“美术素养”为关键词进行搜索的结果显示，韩国国内资料文书化高中对幼儿园教师的美术素养研究非常少，现有的美术素养研究对象的选择比较丰富，但已经有成果的研究对象大部分是学龄前儿童、中小学生以及小学、初中、高中的美术教师等，将幼儿园的教师视为研究对象的文献较少。美术素养是幼儿园教师专业化发展所必需的素养，本研究在对美术素养的内容和意义进行分析的基础上，将现有文献与参考相结合的专家指导和建议，作为涵盖专业化发展相关理论丰厚的幼儿园教师，参考建立幼儿园教师美术体系的素养，提供以一个素养衡量幼儿园教师美术素养的依据。2.实践意义幼儿园教师美术素养研究不仅具有理论意义，而且对实践也具有重要意义。首先，本研究可以通过探究幼儿园教师的美术素养来提高幼儿园教师对自己的美术素养的关注，幼儿园教师的美术素养关系到幼儿的美术素养的发展，甚至影响到幼儿其他相关素养的形成和发展。本研究将探索幼儿园教师美术素养的构成和现状，以此为基础，归纳幼儿园教师美术素养的特点，分析幼儿园教师美术素养的差异，并在此过程中提高教师对美术素养的重视程度。其次，本研究通过量的分析，提出培养美术素养的建议，以促进幼儿园教师美术素养的发展。笔者将通过实证研究，了解武汉市幼儿园教师美术素养的现状，根据现状，归纳幼儿园教师美术素养的特点，综合分析差异，在此基础上，对幼儿园教师美术素养的培养和培训提供参考。（三）概念界定1.素养素养一般指人们后天获得的系统社会特性，这种系统社会特性主要是以社会文化为内容的，本研究将素养定义为个体后天修养文化通过内在积累形成的知识、思想、技能等方面的素质和涵养。2.美术素养美术素养是在美术审美的基础上，理解和感受美的能力和领悟力，美术素养首先与先天条件有必然联系，同时也包括后天环境的影响和对个人综合素养美的欣赏和表现能力。在教学过程中，教师要考虑如何教学、如何教育，强调建立以应用为目的的幼儿教师美术素养提高教学体系，通过多种方式和途径培养幼儿教师对美的欣赏和识别。美术素养的命题是在实际美术课上提出来的，它预先设定了美术课要达到的基本目标。二、幼儿教师美术素养的内容（一）幼儿教师对美术知识的内容美术知识主要分为文化知识，理论知识和其他方面的知识3个方面，美术所涉及的范围较广，但幼儿园教师在学习和工作中主要接触的领域是绘画和手工两种美术形式。因此，对幼儿园教师的美术文化知识和理论知识的考察，主要围绕两种方式进行：此外，对幼儿园教师其他美术方面的知识，也设立一个题目来了解。幼儿园教师的美术知识在整个三维当中处于最低水平，虽然每个2测试的合格率都在70%以上，但是在3次测试合格率最低，幼儿园教师的得分平均值也都在2次水平线上徘徊。但是，幼儿园教师在美术素养层面上考虑设置幼儿园教师的美术知识比重，幼儿园教师在情感态度和价值观、美术能力方面所占的比重，通过问卷数据发现幼儿园教师的美术材料和工具特性，与幼儿园教师的职业略有差异。由此可见，幼儿园教师的美术知识具有较高的提升空间，幼儿园也应当注重教师知识的培养。（二）幼儿教师对美术能力的内容还有统计显示，幼儿园教师们的美术实力属于高水平级，幼儿园教师的美术创作能力和美术欣赏能力的合格率都超过80%，而教师的美术创作能力平均为11.31分，美术欣赏能力平均为7.94分。据统计厅的统计，幼儿园教师的美术能力全体合格率虽然较高，但是大体上得到了略高于合格线的分数，幼儿园教师的美术能力平均分数不高的原因不是两极化，而是全体水平差异不大，高分教师也很少。另外，与幼儿园教师最重要的能力之一的美术感性、价值观相比，合格率较低。（三）幼儿教师对美术教学能力的内容对幼儿园教师美术教学能力的测定，主要分为三个领域:文化知识，理论知识和其他领域的知识，美术所涉及的范围较广，但幼儿园教师在学习和工作中主要接触的领域是绘画和手工两种美术形式。因此，对幼儿园教师的美术、文化、知识、理论知识的考察也主要围绕着两种方式，除此之外，还想了解对调查对象幼儿园教师的其他美术领域的知识，因此幼儿园教师的美术三维知识的总体水平最低的二维合格率在70%以上，但是合格率在三维最低。幼儿园教师的得分平均值也都在2次水平线上徘徊，但是，幼儿园教师在美术素养层面上考虑设置幼儿园教师的美术知识比重，幼儿园教师在情感态度和价值观、美术能力方面所占的比重，通过问卷数据发现幼儿园教师的美术材料和工具特性，与幼儿园教师的职业略有差异。由此可见，幼儿园教师的美术知识有较大的提高空间，幼儿园也应当注重教师知识的培养。三、当前幼儿教师美术素养的特点及问题（一）幼儿教师美术素养的特点1.与时俱进通过采访专家型教师，可以看出幼儿教师的美术素养正在持续变化，经历过二期课程改革的教师们对幼儿教师的美术教学观念主张，二期课程修改给自己带来的观念变化最大，因此随着教育的发展，幼儿教师的美术素养也不断发生变化。随着科技发展进步，互联网迅猛发展，抖音等新媒体的出现，微信公众号的广泛应用，不仅给我们每个人的生活带来很大变化，也促进了幼儿教师美术素养的变化。在这样的网络媒体平台上可以看到许多有关幼儿美术的内容，有些甚至成为一种“潮流”，作品中展示了像儿童创意化一样的各种创意，这给幼儿教师带来了许多新的思考。孩子们的大部分创意都是市郊艺术机构的教授，通过新媒体的传播，幼儿教师们可以通过学习很多创意和方法，丰富自己的美术素养，促进幼儿的发展，随着时代的进步和发展，幼儿教师的美术素养也在不断变化，不断丰富，这也体现了教师终身的学习观。2.范围广阔幼儿园负责美术专任教师，幼儿教师五个方面的内容，幼儿教师，应具备多方面的素养，幼儿园老师的美术素养也非常广泛，这不仅是自己的能力，也是一名正确的儿童美术教育观所不能缺少的每个素养。教师要有丰富的素养才能对孩子进行适当的教育，教师的要求比较高要尽其可能促进自身教育范围的扩充，为学生提供更好的知识储备。3.以幼儿为中心幼儿园老师与美术素养与幼儿有着紧密的联系，在采访中不脱离幼儿园教师的美术素养，只对老师的美术素养，在语句中也能反映出老师的美术素养。词汇是根据云的不同在采访所有的专家型老师时使用的词汇频率都不那么高，但是在现实中使用频率比较高的词汇，比如“好的，当然还有”等。字体较大的词语是指，在采访过程中，专家型教师经常提到的词语，从温馨的词语中可以看出，“幼儿”被提得最多，“孩子”被提得较少，“幼儿”和“孩子”的称呼虽然不同，但都倾向于“幼儿”。老师很多，但比孩子少得多，直观地表明，幼儿园教师"一切为了孩子，一切为了孩子"的教育观念，幼儿园教师对美术素养的需求正围绕着婴幼儿发展。4.与教育素养结合幼儿园教师的美术素养与教育素养是相结合的，教师自身强大的能力部分或直接与教学素养有关的素养就是美术教学能力，研究人员在分析资料的过程中发现66%的专家型教授提出了有关美术活动设计的内容，所有专家型教师都提出了有关美术教学能力的内容。美术教学能力是幼儿园教师美术素养中的重要部分，幼儿园教师的美术素养与教育因素之间存在着不可分割的关系，幼儿园教师的美术素养是与教育素养不可分离的论述和分析相辅相成的。（二）幼儿教师美术素养存在的问题1.重视美术技能，忽视幼儿情感体验近年来，由于人们对专业考试的重视，凡是能比较重视美术技能的应试教育体制都适宜于学习，在一定程度上忽视幼儿情感体验，而与美术教学审美活动的密切联系，审美意识则通过美术教育培养学生的审美能力，学生的感受，欣赏，是创造各种美丽事物的一种有意识的心态。审美意识的培养可以直接作用于思维，客观事物所表现的一切规律可以成为美的规律，简单性、对称、协调性、程序性奇异等特点都是审美标准，在美术教学活动中，学生们自觉地按照审美准则完成自己的艺术作品。审美活动的特点表明，审美经验是极端化了的个体内心的体验，根据教育心理学的观点，情感是人们对待周围事物和自己态度的一种稳定而持久的体验。情感起着调节行动方向和力量的作用，美术中的形，色，质是人类情感的主要载体，作用于人的感觉器官的直观形象或符号最容易唤起人们对感觉器官的体验。人类在不同历史时期创造的杰出美术作品，承载着人类对真善美等最高价值的追求，通过对优秀美术作品的欣赏和学习，可以提高学生的审美情趣，审美教育是情感教育，是学生情感的价值取向，情感的丰富程度可以通过美术教育来达到。学生的情感体验贯穿于美术活动的具体情况，求知的过程同时就是审美和善行的过程，正如美学家李泽厚所说，磨练和形成感情就是赋予感情一定的形态，内在的情感形态是看不见的，幼儿教师学习美术，对于提高对事物的看法和审美观念也有许多益处。2.多用于作品模仿，缺少美术知识教育在美术学习教育培训过程中，承前启后的教育方式仍然以模仿作品为主，对过于重视的绘画作品进行一种描绘，而相对而言，掌握后话理论知识太少，对现代社会人才素质构成中创新精神和创新能力已经成为重要因素。无论是艺术的创造还是科学的创造，都不是其他社会的创造拘泥于老框框，创造才能的形成和发展，不仅取决于财富的享乐和个人的努力，而且取决于教育和环境的影响。美术教育审美活动是一种创造活动，它需要创造审美意境，需要丰富的想象力，而直观，想象力则是创造力的源泉，培养创造性思维能力，有助于理解对事物的各种视角和层次，在差异化教学中，教师只有正确发现学生不同方面的创造潜力，才能因材施教，培养好人才。美术课上往往蕴藏着一种奇特的创造力，老师们不应该用习惯的方式来评价学生，而应该营造适当的氛围，启发想象力，提高创新能力，美术技法是美术活动中艺术形式语言体系的构成因素，也是美术作品生产的重要手段，美术技法是教学的一种形式要素，无论是技法的训练体验还是理论知识的认知，都是师生交流的媒介，为学生丰富的创新活动提供了支持条件。但是，创造力并不等同于知识和技能，知识和技能是可以通过任何方式来学习的。创造性是人的生理，心理层面所潜藏的特性，不能传授给教授，只有通过实践，采用美术教学，创造性的学习方式，让学生利用工具，材料和制作过程进行实验，丰富视觉体验，触觉和美感经验，美术语言的表现方式和方法，使美术形成的基本素养，大大发展学生的潜力，发展潜力的整体素质进一步提高。3.幼儿教师美术技能及教育素养较差在全体教学过程中，如果一个艺术和谐需要足够的力量去支撑，那么在我们所调查的现实中，整体学力对美术的整体素质所占的比重并不大，但是从幼儿园开始，教师素养对美术的认识就有一定的偏差，如果幼儿教师对美术知识的储备不足，在一定程度上就会对不足产生一定程度的冲击，需要进一步的改善。四、提升幼儿教师美术素养的建议（一）教师应具备自主学习意识，树立终身学习理念终身学习是个人社会发展的必然要求，也是教师自我完善的重要途径，幼儿园教师要树立"终身学习"和"生活就是学习"的理念，利用周边有利资源，用有效方法进行教育，加强阅读是幼儿园教师进行自身教育的主要手段，幼儿园教师的美术教育对象是儿童，但美术教育重要的是培养幼儿的美术潜力。因此，教师可以阅读相关书籍，阅读图片文章丰富的书籍，增强自己的理论知识，增强鉴赏能力，丰富对美术形式的认识。第二，要把知识和实践结合起来，幼儿园教师要在通过书本知识学习相关理论的基础上，结合教学实践进行反思，教师可以利用阅读所学的知识点，在实际教育活动中进行实践，根据具体事例，再反思提高自己的美术能力。（二）加强美术理论知识培养，不断提高理论素养近几年，国家大力倡导和发展学前教育，加大财政对学前教育的投入，鼓励有条件的地区把学前教育纳入教育的范畴，在一系列政策引导下，不少师范院校扩大了学前教育招生名额，一些职业中等专业学校，高等职业学校，甚至综合类大学，非师范类专科学校，也竞相录取学前教育典型，在培养资源不平衡，培养质量不平衡的培养模式下，幼儿园教师的整体美术素养是合格的，但整体水平不高。从此次调查结果来看，无论是职称、年龄、学历，幼儿园教师的美术知识都没有太大差异，这暗示幼儿园教师的美术知识积累总体上很低。例如，不少中等职业学校升级后，无视美术教育和高等职业，高等专业学前教育专业的人才培养方案，仍然按照中等职业教育模式进行培训，教师的学历有了提高。但是总体上美术素养没有差异=教师的情况是，师范大学正在引进其他专业的教师来进行授课，因此，教师们以幼儿园教师为对象，集中提高美术实力，疏忽了学习主体的情绪体验和美术文化的养分，因而师范教育要注意教师对学前教育的总体认识，优化学前教育的整体结构。（三）营造良好的幼儿园环境，完善教师专业化培训机制幼儿园教师职务后的培训包括很多方面，在这些培训过程中，可以根据实际情况培养美术素养。从采访内容看，教师培训课程质量不高，培训流于形式，旨在提高教师教学能力，忽视教师综合发展等，职业后教师培训缺乏对课程的研究，培训流于形式，教师也发展不到位。因此，有关教育部门应结合实际，认真研究课程设置，兼顾教师各方面的综合发展。在此基础上，制定严格的培训时间