小学语文教师

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语文教师指导学生绘制学识树的一点斟酌金水一中赵杨学校自去年就开头推广使用学识树，最近也看到了不少老师和孩子们绘制的学识树图，整理下思路，看看咱们语文学科的老师理应怎样指导学生绘制学识树。什么是学识树（KnowledgeTree）呢？“学识树”本质上就是一个层级式学识图，它表达了相关学识的因果关系或附属关系。层级式学识图由于明显明确，概括和梳理学识使人一目了然，是很好的掌管学识的工具。它并不确定非要画成树的样子，重要的是把学识布局表现领会。学识树有历史，在各个学科中都有应用，已知的语文教导界最早使用学识树的是魏书生老师。“他按学识树的体系去安置教学。每讲一点学识，让学生懂得每次学到的学识处于整体的什么位置，与邻近的学识点有何识别和联系。在每节课的总结阶段，总是引导学生把所学到的学识纳入到“语文学识树”中去。在复习的过程中，他要求要联系自己的实际，不会什么复习什么，每个同学要根据语文学识树的内容自行安置。”（《研标、画树、说教材》甘信宝2022）从上文来看，学识树在语文学科中理应属于一种教学工具，教师和学生站在不同的角度，对它的使用会有不同的定位。从教师的角度讲，可以梳理自己要讲授的学科学识。从学生的角度讲，它不仅能够很好地梳理我们过的学识，还可以总结自己的收获。概括时形象直观，脉络明显，便于大家对课程学识的把握。我们语文老师如何指导学生绘制学识树呢？首先我们可以先报告学生学识树的用途和根本的绘制方法，然后举出例图，让学生先了解。其次指导学生利用学识树分解、梳理教材学识。以八年级上册为例，可以先绘制全册教材学识树。这里面可以分两种方式，一种是以教材分好的单元为枝杈来画，另一种是以整合过的语文学识为枝杈。然后再绘制单元教材学识树，单元教材学识树的画法和全册教材学识树的画法大致一致。也可以分以上两种方式。结果绘制每一课的学识树图。我觉得可以有三种画法：一是每一段分一个叉，看看这一段里涉及了哪些学识，二是要按照本课涉及的学识来划分，三是按照魏书生先生的手段，可以让学生画出自己的收获，包括学识、技能、方法、情感的收获等等。在概括绘画时理应向学生强调学识树要有层次。根本概括好每一层都写些什么之后再动手。开头的时候可以全部画成树的样子，后期的时候也可以根据自己的创意画成其他的东西，例如花朵、气球、星星之类。还是前文这几句话，“魏书生老师常把语文学识树比作地图，有了地图就能明确目标，选择最正确路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。在教学中，师生可以按学识树的体系去安置进度。每讲一点学识，让学生懂得每次学到的学识处于整体的什么位置，与邻近的学识点有何识别和联系。”留心斟酌下，我觉得其实这就是一种利用学识树举行学科学识整合的方式。由于学科学识是规律性和抽象性对比强的东西。不纯熟的话，学生不太轻易在脑海中像老师一样列出一二三来，假设采用了学识树的方法，直观形象，学生很轻易看到学识点以及学识点之间的联系和不同，同时对自己哪些学识掌管的好，哪些学识掌管的不好，可以清领会楚。在我读过的有关语文学科如何使用学识树的文章里，甘信宝这篇《研标、画树、说教材》的文章写的最透彻，最精彩，大多是从教师如