剪枝的学问教学设计剪枝的学问说课稿

《剪枝的学识》教课方案教课内容解析：《剪枝的学识》是一篇记述文，是三年级语文教材的最后一课，编者这样编排，企图深刻。课文以意味深长的真理，作为本册教材的结束，有希望，更有渴盼。理解其原委，再结合内涵。讲学识却又一直围绕人物心理，主线明确，道理穿插。本文记述了“我”在桃园看王大伯剪枝并认识到剪枝的原由，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增添”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸取营养，更好的生长;也告诉了我们：生活各处有学识，我们要做存心人。这篇课文以事情发展的序次，以“我”“满怀好奇——一脸诱惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松爽朗的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得委婉蕴藉，虽未一语点破，但读者心中自明。学情解析：本文文字平常易懂，特别是写景的一段，文字优美、动人，学生易于走进文本，与文本对话。但文章的难点在于“减少是为了增添”这个道理的浸透，也是学生理解的难点。学生是学习和发展的主体，课前学生进行了课外资料的研究，对植物的剪枝的学识都有所认识，经过这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来。学生经过各种路子不单认识了剪枝中储蓄的学识，更重要的是让学生学会了收集和研究，让学生不限制于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本事。教课目的：流利、有感情地朗读课文。以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸诱惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，屡次朗读领悟。理解课文内容，理解剪枝的学识，揭穿“减少”是为了“增添”的道理，懂得生活各处有学识，我们要做存心人。教课要点：朗读感悟，领悟“我”的心理变化。教课难点：理解剪枝的学识，揭穿“减少”是为了“增添”的道理。教课过程：一、复习导入今天我们来持续学习26课，齐读课题：《剪枝的学识》。经过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园?分别在什么季节?指名说生：小作者一共三次进入桃园，分别在冬天、春季和夏季。2.请同学们轻轻打开书籍，默读全文，并试着完成这一填空：

(出示课件)看到了

昨年冬天的一天，“我”走进桃园，看到;暑期里，“我”再到桃园，看到了

;春季到了，“我”又到桃园，。指三人回答，评论：同学们对课文已经有了大体的认识了。大家必然对小作者在桃园的所见所闻所感所想十分好奇，现在就让我们一起随从小作者，抵达昨年冬天时候的桃园吧。【设计企图：用填空回顾旧识，大体认识学情，也为接下来的精读课文做铺垫。】二、精读课文(一)第一次进桃园1.师：此时，我站在桃园门口，心情怎样?(板书：满怀好奇)追问：我好奇什么?生：为何王大伯种的桃子总是那么大、那么甜?师：文中哪一小节介绍了王大伯?生：第一小节。请一位学生读，师：从这一小节中，你读懂了什么?生：王大伯是种桃妙手。王大伯的种桃能力远近出名。师：那就带着你的理解再来读一读这一小节。抱着大开眼界的心思，我满怀好奇地走进桃园，映入眼帘的是——出示：只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀摆动，一根根枝条被剪了下来。(引读)我的第一反应是——(指生读，评论朗读：不够忧虑，谁再来试一试?)为何我会忧虑?生：把枝条剪去了，怎么结桃子呢?看着一根根粗壮的枝条纷纷掉落，我忧虑地问——齐读。我忧虑的语气让王大伯停下了手头的工作，看着我——(一脸诱惑的样子，板书：一脸诱惑)，便拿起——(一根剪下的枝条)，笑了笑，说：——(引读)你能用自己的语言概括王大伯剪枝的原由吗?用“剪掉，是由于。”来说一说。生：剪掉粗壮的枝条，是由于它只吸取营养，不结果实。并且到了春季会疯长起来，把好多养分夺走。师追问：什么是疯长?(生：毫无穷制地长)枝条疯长会怎么样?(会夺走好多养分)那这些枝条该不应剪?【设计企图：指引学生理解本课要点之一：王大伯关于剪枝的经验谈，让学生经过自行概括，进一步理解剪枝的原由。】从王大伯的话中，你感觉到了什么?师提示：哪些该剪，哪些不应剪，王大伯的心里忧如都有谱儿，你感觉王大伯?(王大伯剪枝经验丰富)是呀，一眼就能区分“实用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”!7.谁有兴趣来饰演经验丰富的王大伯，读一读他的话。指三人读第3小节王大伯的话一人底气实足，语速较快，师评论：老人说话会这么快吗?评论：“来年就靠它们结桃子啰”这句话说得真有信心!男生们学着xxx的样子，一起充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢?(丰富的经验)注意他说话的动作了吗?(抚摸)示范动作，同学们，生活中谁抚摸过你?你感觉到了什么?生：妈妈抚摸过我，我感觉到她很关怀我。那王大伯是带着怎样的感情来抚摸这些留下的枝条的?生：他对这些留下的枝条充满了信心。师：是呀，留下的枝条，实质上留下的就是希望。所以他充满信心的地说——生齐读：“来年就靠它们结桃子啰!”看大家读得这么投入，老师也想过过瘾，我们一起合作朗读王大伯说的话好吗?老师读旁白，同学们可以加入你的表情、动作来读一读王大伯的话。【设计企图：语文课堂是感觉文字温度的地方，让学生在必然情境中角色互换，经过自己的学习和理解，运用朗读感觉文字传达的能量。并且抓住要点字，品词析句，也是合用的理解文本的方法。】9.过渡：听了王大伯的话，他由一脸诱惑，心情出现了什么变化?指名回答。(指板书：将信将疑)“将信将疑”的意思?(指名说：一半相信，一半思疑)那他相信什么，又对什么抱有疑问?生：王大伯是种桃妙手，经验丰富，他的话不会错的;剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗?谁来读一读小作者心底的疑问。点击课件，出示句子(注意指导读出将信将疑的语气，我听出三分思疑了，谁再读?)齐读(二)第二次进桃园这个诱惑素来缭绕在小作者的脑海中，所以一开春，脱去厚厚的冬衣，小作者又一次抵达了桃园，此时，小作者看到了一幅怎样的情形?指生读听了他优美的朗读，谈谈看，你的眼前忧如出现了什么?耳边又听到了什么?生：我忧如看到了王大伯的桃园红云片片，蜜蜂在采蜜。生：我看到了桃花开得十分娇艳，我听到了小伙伴们在高兴的笑声，我还闻到了浓郁的花香。让我们来看看桃花绽开的样子吧!出示桃花绽开的图片。春季的桃园可真美、真喧杂啊，我也愿做一只蝴蝶，穿越在片片红云中，不愿走开。谁能用朗读把我们带进春季王大伯的桃园?指三人，配乐朗读。同学们必然十分神往这块世外桃源，那我们也学着xxx来一次桃园之旅吧!【设计企图：详尽的场景光是语言描述，没法让每一位学生感觉场景所带来的感官体验。所以此处我运用多媒体的帮助，出示桃花绽开的图片，配上音乐，为学生创立一个优美动人的文本情境。】看到这么美的情形，现在“我”的心情怎么样?生：我十分希望这朵朵桃花能早日变为又大又甜的桃子。(板书：十分盼望)让我们一起读读小作者心中的希望。齐读。(三)第三次进桃园师：想必这也是我们的心底最大的梦想。春去夏至，小作者的梦想实现了吗?自由读第5小节。2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样?生：桃子鲜明红润，忧如胖娃娃的脸蛋。生：桃子长得又大有多，挂满了枝头，看着让人直流口水。师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样?板书：又惊又喜“喜”的是什么?生：桃子丰收了吃惊什么?生：王大伯的话竟然一点没错，他的“剪枝”果然切现了丰收，他的猜想完好变为了现实!谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗?指名读同学们，小作者除了看到丰收的愉悦，还有什么值得快乐的呀?(启示：好好读读课文的最后一句话。)指名说。启示：本来小作者还理解了一个道理呢，这个道理是什么?点课件再来读读王大伯的那番话。课件出示，自由读，指引回答：同学们发现是什么道理了吗?生：为了却出更多更好的果实，就必然要舍弃没实用的枝条，甚至是果实。固然枝条减少了，但是果实增添了。只有去掉无用的、有害的，才能获得更多的、更大的。你能用：“剪去，是为了。”这一句式说一说剪枝的学识吗?师小结：所以说有时“减少”其实不是坏事，而是为了“增添”;相机板书：减少、增添这不由让老师想起今年我们春游的时候，有的同学大包小包的，背了好多零食，此时现在，你想对他说些什么?生：你背了那么多东西不重吗?还有时间玩吗?师：是呀，少背一点，那玩得就更尽兴了呀!还有一些同学，会把大批的课余时间花销在看电视、打游戏上，你想对他说些什么?生：你花这么多时间在打游戏上，那还有时间看书吗?生：你不抓紧时间复习，成绩会降落的。师：是呀，我们减少玩乐的时间，用这些时间来学习，增添的就是我们的学识和成绩呀。生活中这样的例子还有好多呢，同学们能举出一个吗?可以同桌议论一下。(师巡视，认识学情。)生：我们少用垃圾袋，就能减少白色污染，为大地增添绿色。生：我们少用一次性筷子，就能增添树木，使空气更清爽。生：我们少扔废旧电池，就能保护土壤不受污染。【设计企图：此处既打破本文要点：理解“减少”是为了“增添”的道理，又经过必然的过渡，指引学生联系生活实质谈谈对“减少”是为了“增添”的理解，升华了本文的主旨，必然程度上锻炼了学生的表达能力。】师：这节课我们我们随从小作者三次旅行了种桃妙手王大伯的桃园，经历了由好奇、诱惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，理解了“减少”为了“增添”这个道理，我们要向课文中的小朋友同样，不单从书籍上学知识，还要善于发现生活中值得沉思的事情。正如这句话所说：“生活各处有学识，我们要做存心人。”(课件出示)让我们齐读这句话，切记这句话，用眼睛去察看、去发现生活中的神秘。四、作业：请将文中有关怀理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留神累积这方面的词句。五、板书：剪枝的学识满怀好奇一脸诱惑“减少”“增添”将信将疑生活各处有学识热切希望又惊又喜《剪枝的学识》讲课稿一、教材简析：今天我讲课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学识》。这是一篇记述文，文章按事情发展的序次，以“我”“满怀好奇——一脸诱惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松爽朗的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得委婉蔚籍，虽未一语点破，但读者心中自明。二、设计理念和目标：依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，指引学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，着重感情体验是阅读教课的基本要求。本课教课从情下手调动学生的生活经验，在教师全感情染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生感情的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的感情。指引学生结合课文内容，领悟作者的心理变化知道“减少”是为了“增添”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表示，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。所以，教课中教师经过文字信息“满怀好奇”、“一脸诱惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从资猜中去接收、挖掘、内化，在感悟中自但是然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的境界。为此，我拟定了以下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住要点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，认识剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，理解“减少”是为了“增添”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。三、设计特点：本课教课表现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，指引学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主研究中感知、感悟。四、教课过程设计以及企图文本是语言的载体，是孩子感情体验的路子，研读文本是课堂教课的实质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能领悟人物感情，感觉文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。(一)走进文本，感觉人文内涵1、复习导入，研究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计牢固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，依据学生的意素来学习课文，尊敬学生的个性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想想，为何最感兴趣?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去搜寻答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展现了“红云片片的桃园”，并且我要修业生用“我喜爱第———次去桃园，由于———”的句式来沟通，旨在培育学生说完好通畅的话。教师的激趣方法越高妙，教课收效就会越好，经过启示指引学生既感觉老师的问题简单，又感觉新鲜幽默，这一环节奇妙抓住了学生的愉悦点，激发了学生的学习兴趣，创立了轻松、友善的课堂教课的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读谈谈三进桃园，语言实践依据学生沟通的内容，我利用媒体挨次出示三次去桃园看到的情形，让孩子自读，不单再次清楚了文路，并且使文章前后响应，挨次睁开，有机地拓宽知识面。经过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化评论。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展现朗读的舞台，给孩子创立一个发挥潜藏智能的时机。3、挖掘资源，丰富累积在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我指引学生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让学生理解简单的科学道理)，剪掉的是粗壮的并且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识累积，同时也激发了学生研究自然科学的欲念。“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。指导读好王大伯的话，这里关注弱势集体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只若是粗壮的枝条就都要剪掉吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组议论：剪枝的学识终究是什么呢?合作学习，生生、师生互动是新课改所提议的新理念。本环节给学生供给合作体验的空间，让学生在沟通中学习既加强了合作意识又增进了感情沟通，同时使他们能主动思虑，勇敢表达，擅长聆听，共享成就。我接着发问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么?思疑什么?他凭什么就相信呢?教师的追问使得学生再次联系文本。王大伯说的话终究对不对呢?我们一定要考据考据就一起走进夏季桃园。