美术课堂教学管理体会

第82页共82页美术课堂教学管理体会美术课堂教学管理体会。说到课堂管理首先要知道的就是管什么,美术课课堂管理主要就是管“乱动”和“学习”，即管好学生不要随意说话、随意动作甚至大吵大闹等，而要专心听课，认真学习，学好根底知识和技能，获得艺术和文化等等。如何进展有效的课堂教学管理？如下谈谈自己在工作中感知的点滴体会。1、组织得好，有纪律、有秩序的课堂，这是上好课的保证。但有些类型的美术课往往不是象平常人所说的“纪律好”，孩子们不是端端正正地坐在那里，而是教师有组织的在调动学生主动学习的一种方法。比方手工课，需要学生自己动手动脑、互相合作完成。所以要让他们会凑在一起“乱”起来，发挥自己的主动性，各抒己见。再如色彩课，很多学生都觉得很有趣，调出一种颜色就要迫不及待的和别人分享，难免就要发出声音，这就造成了上课纪律所谓的“乱”。就一些绘画课，为了更好地调动孩子的积极性，激发学生的兴趣和创新有可能小组进展创作，课堂也会显得不安静。等等的这些形式上的“乱”是有组织、有成效的“乱”。这有利于学生互助、合作地学习，可充分调动学生的积极性。2、如何管好课堂教学上的学？方法应该是很多的。如下方法对进步课堂教学效果是有较好的作用的。〔1〕激发学生学习兴趣。针对学生的心理特征和根据教材内容、教学要求，借助录音、录像、电脑课件、游戏谜语等多种媒体进展教学，激发学生强烈的求知欲和浓重的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。创设适宜学生开展的教学环境和宽松的教育气氛，能激发学生内心的一种主动求知，主动求开展的欲望。〔2〕以学生为主体。课堂上注意学生在学习理论活动中的主体地位，注重学生的创新意识和理论才能的培养，培养学生的主体才能和主体人格，以积极的态度去参与自身的开展过程，最大限度的发挥自身的创造力。同时，游戏是学生的天性，在活动中更能表达学生的个性，让孩子们在学习活动中发挥自身的创造潜能积极理论，在体验中感受美、创造美。〔3〕留给学生充分表现的空间。教学中积极鼓励学生随意选择材料和手法去表现，告诉孩子不要以为作画只能用蜡笔和水彩笔，其实只要你愿意，各种各样的实物材料，像棉花团、厚纸片，还有我们常见的毛绒布料、树叶树皮、各种废旧物品，都可能是组成一个个美丽画面的最正确材料。尝试了形式多样、变化多端的表现形式，受到了美的熏陶，进步艺术素养。在教学过程中不断的更新观念，要以愉快的心情、引人入胜的方式，为学生创设生动有趣的，具有现实意义的教学气氛，使学生体验到学习的愉快，在美术活动中唤起孩子对美术的追求、大胆的想象和英勇的创造意识。〔4〕以评价得兴趣。我们可以采用采用了师生互评，生生互评等评价手段，这样有助于学生自主意识的培养。我们尤其应该注意到了学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进展自我评价，从自身的开展需要出发，自己主动找出自身的缺乏之处。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，鼓励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的开展。让学生体验到成功的乐趣。wWW.F132.f132.更多心得体会编辑推荐参加市小学美术课堂教学研讨会的心得体会范文认真听取四位教师的授课，受益匪浅。四位的课都很精彩、生动。各自有着独特的教学风格。于洁教师的《画夜景》，根据《美术新课程标准》，《画夜景》一课属于“造型表现”学习领域，即“通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。”这节课面对的教学对象是二年级的，这一学龄儿童是想象思维最为活泼的时期，那快乐的、充满童真、童趣的，不受制约的想象会像火山一样喷涌不止。因此，本课的教学目的：理解美妙的灯火使我们的生活变的绚丽多彩，到现实生活的美妙与幸福。使学生理解颜色有深浅的变化，而深浅颜色会使画面产生强烈的比照效果。学习表现夜色的几种根本方法，能运用亮堂色和暗色的比照关系来表现美妙的夜色，进而创作出大胆、生动的画面来。本堂课用回忆想象的方法，进展颜色比照，让学生理解颜色的深浅是比照出来的。用两种方法来表现色彩的比照，用砂纸和油水别离法，认识色彩，进步了学生对色彩的理解，生活中的灯光让二年级的学生感受到了对黑夜的美。让学生体会到了画画用黑色产生了强烈的比照，使画面的色彩更强烈。整节课于教师能放手让学生自己去发现问题，自己去解决问题，在解决问题中，通过注重了对过程的理解，让学生知道为什么。练习中能利用学案，学生学得扎实，师生互动较好，学生作品丰富多彩，对知识掌握结实，练习适中，课堂效果好。崔斌教师的《威武的盾牌》是人美版小学美术实验教材第六册中的第六课。盾牌是一种古老的战争武器，它最初的功能是用来防御敌人的攻击的，美术课程标准中提到：“引导学生参与文化的传承与交流”，从这一课中，我们很明显地感受到编者的这个意图。教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的，告诉我们盾牌除了具有防御功能以外，还可以通过盾牌上的动物头图案设计使盾牌增强威武感，给敌人造成心理上的恐惧感，从而削弱敌人的战斗力。本课主要是学习运用夸张、变形的手段来表现动物头图案的威武感。最重要的是通过盾牌这一渠道，共享人类社会的文化资，让学生理解美术表现的多样性以及它的独特作用，去激发学生积极参与文化传承的热情。在导入部分崔教师通过创设动态教学启动情景，播放战争场面的录像片，力求营造一种轻松、自由的气氛，通过直观感知，给学生一个强烈的视觉冲击力，感受古代人民的英勇和智慧，引导师生共同进入良好的参与状态，在不知不觉中进入学习角色。然后通过学生介绍关于搜集到盾牌的资料，理解盾牌的古今开展史，激发学生积极参与文化传承的热情，激发学生的求知欲。比较是进步观察力的有效方法。通过欣赏动物的头像，请学生分析^p威武的表现方法，教师创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以“悬”牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察、比较，以及认真地分析^p，最后自己得出结论，打破了本课重难点。然后在欣赏丰富的学生作品又一次激发了学生创作的欲望，使学生的思维全面开放，考虑才能更广更宽，并从中汲取到了新的美术营养，崔教师的角色就是只点燃鞭炮的小火引，让串串鞭炮爆发出去。通过有序的分工及合作，又进一步锻炼了学生的合作才能，增强了团队精神。在作品的展评部分，让各组学生上台介绍自己小组的作品，可以培养学生的自信心，并可以通过学生的介绍，在普通的作品中，挖掘学生的闪光点，同时，也能使学生意识到合作的重要性。最后崔教师播放具有战争气氛的音乐，学生手持盾牌，以有力的步伐走向敌人，轮换感受战争气氛。这堂课上完，从学生的作业反映出了他们较强的合作才能与动手制作才能，而且也表达出了他们强烈的创新精神。陈方凌教师的《我的书包》一课当中没有带着学生分析^p书中的作品而是直接分析^p学生自己的书包，从贴近学生身边的物品开始非常贴切学生们的生活，同时让学生初步感受到艺术来于生活并效劳于生活。在课上陈教师在小组中选取出三个最有特点的书包放到讲台前面来。它们的外形不同、色彩搭配有所不同、个别功能也不一样。正因为这些书包设计的非常出色，投资者才愿意投资把它们消费出来。每个小组领回自己组推选出的书包，回到小组当中去进展研究，研究后每个小组进展简单的汇报。让学生来分析^p书包的不同，在同学们介绍的时候陈教师不断的肯定和指导他们的汇报。并在关键时刻给与指导和讲解。在学生思想逐步翻开的时候，陈教师出示了多种书包的造型，引导学生通过图片中的设计思路，并询问他们给了你什么样的启发。欣赏并感受到在设计中，要考虑到书包的美观性、实用性、合理性、可行性和书包的空间形式、造型色彩和气氛营造等。通过这堂贴近学生生活的课堂所展现出来的作业可真是异常的精彩。听了朱晓艳教师的《橙色的画》一课，朱教师采用了多种多样的教学方法，学生参与积极，使我受益匪浅，我有以下几点深化的感受：1、兴趣是学习的动力泉新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉，触觉和审美经历，体验美术活动的乐趣。在教学时，首先抓住学生的视线，让学生对美术学习充满浓浓的兴趣与好奇心，更自然地融入课堂，积极地参与美术活动。在《橙色的画》一课教学中，朱教师首先用一个小实验调动起学生的好奇心与观看欲望。实验很简单：把红色的颜料和黄色的颜料混合起来涂。学生目不转睛，兴趣浓重。从实验中很快便发现颜色产生了变化，并观察到由于参加红色的量的不同，颜色还有了深浅的变化。一个小小的实验激发了学生的兴趣，使他们在自然轻松的气氛中就感受到了颜色的变化，水到渠成地承受了“橙色”这个概念。2、结合实际生活，进步学生审美感受力让学生自己动手去进展调色实验，只有结合他们的实际生活，通过他们感兴趣的世界，带着他们逐步感受到身边的美。学生认识了橙色后，假设让学生直接说出对橙色的感受，他们是没有任何情感来的。对橙色的感受最多停留在亮堂上面。欣赏大师的作品，让学生用不同的色彩进展比较欣赏，朱教师现场进展了现场示范〔油画棒在棕色卡纸上的风景画〕，出示以橙色为主的儿童画，使他们一下子感到了原来生活中有这么多美丽的橙色东西和场景就在自己的周围，感受多亲切啊！这时，在教师的引导下便很快能说出自己对橙色的感受：喜悦、温馨、欢快、亮堂等等。学生的这些体会来于生活，来于自己的所思所感。不仅进步了自身的审美才能，也激发了他们热爱生活，热爱自然的情感。3、采用适宜的开放式评价美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与鼓励和支持。在教学评价时肯定了学生的创作，发现了每件作品的闪光点，学生们在课堂上掌握了该掌握的知识，体验感受到了橙色的魅力。完美远程培训学习心得论课堂教学管理的最高境界完美远程培训学习心得论课堂教学管理的最高境界课堂的教学管理是门艺术，引导胜于防堵。学生能否积极参与课堂教学，课堂纪律是否良好，不完全是因为课堂管理的好坏。生动的课可以吸引学生主动而积极地参与教学活动。假设你的课堂教学足够精彩，那么课堂管理也可以不管而管了。这一直是我努力追求的课堂教学管理的最高境界。为了到达这样的境界，我平时也下了不少功夫。在努力研究透彻教材内容的前提下，我会尽量把教学任务设计成孩子们感兴趣的形式。比方说：小组知识竞赛抢答，小组朗读比赛，小组作业比赛，在黑板上小组代表抢答听写词语等等。在我能完全把握住教学大方向的前提下，尽量引导孩子们自主学习，让孩子们根据自己的视来展开学习，我只是在旁边做好类似主持人的工作。一直以来，这样的教学理念使我的学生学习积极性非常强，小组竞赛的学习气氛非常的浓郁，我自身也有很强的成就感。但是，这使我的备课工作量非常大。每当孩子们对我的某一种教学形式略显倦怠时，我必须重新考虑新的形势。说实话，这个考虑过程并不轻松。由衷地感谢北京四中网校组织的教师远程培训课程。我仔细观看了_____媛教师的九节《综合课教学方法与技巧》和另外五位优秀教师的《谈课堂管理》的课程后，受益匪浅。其中印象最深化的，也是我非常想投入运用到我的课堂教学中的教学方法和技巧有以下几点：01多用讲故事和聊天的教学方式亲密的师生关系是高效课堂管理的基石，用讲故事和聊天是建立亲密师生关系的最正确方式。随风潜入夜，润物细无声通过讲一个好故事，我们可以训练孩子们的倾听才能，丰富他们词汇，培养他们的表达才能，激发他们的想象才能。关键是孩子们愿意听，成功吸引到了他们的注意力。使教学工作开展得轻松自在。另外，聊天也是一种很好的教学方式。聊天的前提是教师真的相信能从孩子们的言语中获得启发，相信教学不是教师对学生的居高临下，而是师生共同分享经历，追求真理的过程。其实，讲故事和聊天的教学方式特别适宜我们的教学对象。孩子们对我们中国文化理解甚少。有时与目的语的理解和运用亲密相关的文化因素、文化背景都非常适宜我们通过讲故事和聊天的形式传输给孩子们。如，成语典故、警句格言、生活风俗、交际语等等，具有浓重文化色彩的词语，我们就可以用讲故事或者聊天的形式开展教学活动。帮助孩子们理解中国人的思想观念，价值观念和伦理道德意识以及民族心理。02强调倾听的重要性倾听非常重要，我们应该让孩子们认识到这点。倾听是学习语言的首要形式。我们要通过多种教学形式来训练孩子们的倾听才能。比方说：顺风耳接读课文游戏，主要是听觉注意力训练;又比方说:火车一二一或者火车一二三的听记训练，运用到字词朗读中，应该会有很好的教学效果。因为想要读对自己的词语，前提条件是要听清前面同学的读词数量。03设计有探究性的，有考虑价值的问题有探究性的，有考虑价值的问题，可以激发孩子们的参与热情，会把他们的注意力高度集中到课堂教学过程中来。要设计出这样有用的考虑题，前提条件是要研究透彻教材，理解孩子们在预习过程中遇到的问题，可以让他们在预习本上写出自己遇到的困难，我们再结合教学任务来进展设计。04定期安排复习课通过游戏的方式来复习学过的汉字、词汇、语法等。如:词语接龙、表演猜词、汉字部件扑克牌、用词语讲故事接龙等等。对于我们高年级来说，也可以重点复习训练孩子们整段的语言表达，比方说:指定语言或构造说一段话;听一段话后答复以下问题并复述;指定词语或语言点写一段话;从一个词语开始依次不断扩大成句;等。05适当安排课中小游戏课中小游戏也是吸引孩子们注意力，进步孩子们学习积极性，使课堂管理到达不管而管的教学策略，比方说:我说笔画你猜字;开火车说句子;看图猜字:象形字、会意字、图形字谜;快问快答:比方说:九字第____是什么?照镜子;请你像我这样做;经典朗读操、数字手指操，等等。06巧妙处理课堂偶发事件课堂偶发事件的处理也很重要。我们要以变应变、幽默调侃、因势利导、巧妙运用冷处理法。对于那些好出风头或喜欢恶作剧的孩子，在对他们进展批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，防止把矛盾扩大。对偶尔犯错误的孩子更应如此。总而言之，我们备课时，要尽量多设计一些孩子们感兴趣的教学形式，寓教于乐，乐中求学。使孩子们由坐在下面干听不动，到积极参与，动起来;由不愿意来上中文课，到迫不及待地想上中文课。到达不管而管的最高课堂教学管理境界。课堂教学心得通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深化研究新课标，积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下，认真领会区教学常规施行细那么会事半功倍。我们只有思想上进步了认识，行动上才能跟上步伐。我通过查阅教育教学文献资料，理解到有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生获得高程度成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目的的获得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是可以激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，进步批判性思维才能和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目的的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经历。不难看出，着眼于目的的定义，重点强调的是预期的教学目的的达成。教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的成效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深化研读教材以致有效备课、课后根据学情差异有效布置和修改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深化教学反思和习惯总结提升。认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃；上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文。这些，都没错。但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动困难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复；反思，鲜花朵朵而已；总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。优化课堂教学构造，改进教学方法，进步课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目的。教师在设计活动时要注重活动的兴趣性和学生的主体性，这一点无可厚非，但是假设无视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但学生根本才能得不到培养，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。一、尊重教学条件与教学内容的实际开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循简单、实际、经济、易操作这一根本方向，以是否适宜课堂教学的实际需要为根本出发点以到达最正确的教学效果，使课堂回归自然。二、尊重学生的实际情况在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未到达教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反响。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，获得了一定的效果。三、活动形式不能只图外表上的热闹，而要有一定的知识和技能作支撑。课堂教学中，教师要擅长通过有效的活动帮助学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完好和深化，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合教师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因此课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联络的活动序列，这些活动互相强化和稳固，从而使学习朝着教师努力的方向开展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目的效劳，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用才能的进步，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。总而言之，课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发地。让我们精心设计教学活动，做到适时适度，实在可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从表里不一走向表里合一，从而真正持久地进步课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。有效，是教育工作者永无止境的追求。有效的方法多样，途径多条，关键是施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度鼓励的机制。引领者要有深化独到的研究，平等的态度，发挥有效促进作用。在今后的工作中，我将积极吸收其他教师的先进经历，补充完善自己，努力缩小与其他教师的差距，力争获得更大的成绩。课堂教学竞赛活动体会XX年11月8日至9日，xx市XX年“以学生为中心，顺学而导”小学语文课堂教学竞赛在宁洱县直属学举行。镇沅县振太乡中心小学行政重视此次活动，派出振太乡中心小学教导主任师尚文、振太乡中心小学语文教研员李其贤前往观摩学习。活动分开幕式、课堂教学、总结颁奖三个部分。一、领导重视，开幕典礼别具一格许胜主任及宁洱县教育局、宁洱县小领导在开幕式上作了精炼的讲话。从校长“感谢、欢迎、邀请、祝愿”中，我有了宾至如归感。从五位权威评委“客观、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。从“羞答答的掀开了她那神秘的红盖头”，我对诙谐幽默的开幕词甚感耳目一新。二、教师投入，课堂教学精彩纷呈从来自全市九县一区的11名选手对《地震中的父与子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己养的花是让别人看的》《生命，生命》《酸的和甜的》《飞向蓝天的恐龙》《圆明园的消灭》《狮子和鹿》在新课标理念下如何“以学生为中心，顺学而导”，作理解读、展示、竞技，进而把素质教育下语文三维目的的达成，从定性预设、定量估计、质的提升几个维度，作了最大限度的努力。可谓授课教师争分夺秒，尽显其能，或语感抑扬顿挫而倾倒听众，或清节跌宕起伏，或板书标准而涟漪汩汩，或应变如悟空让人拍案叫绝，或力避遗憾滋生、蔓延而峰回路转；听课教师津津有味，或全神贯注的聆听，或品味其间迸出的闪光点，或奋笔疾书下一个灵感中的闪光点。三、总结精妙，素质教育欣欣向荣闭幕式上，xx市教科所长夏x等关注教育教学的有心人，对活动给予了充分肯定，提出了殷殷期望，为获奖者颁发了大红的证书。尤其是许主任精妙的点评，让我对课堂的精华、“以学生为主题，顺学而导”、评价标准、教师素养、教学设计撰写、课件制作、小组合作、语言文字训练、阅读与感悟、文本阅读与课外阅读等一系列小学语文教师本该追求的目的有了较为明晰的思路。受益匪浅，不虚此行。尘埃落定，花开谁家已经不重要，重要的是我们教师要书写一个“了不起”的足迹，抒写一个不舍教育教学情怀，抒写一泓进步教育教学质量的叮咚泉水！课堂教学心得体会篇一：聚焦课堂教学读书体会感想在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，如今我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要到达的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是到达教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，假设不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析^p、综合、概括等认识活动，即假设没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和稳固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目的的重要组成部分，从而从课程目的的高度突出了过程与方法的地位。二是我们应防止矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何对待知识在新课程施行中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论僵硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面开展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目的来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目的。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要考虑、目的的局限，以争取实现新课程目的的多元化，即知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面开展。总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联络起来，即将生涩的书本知识与生活经历联络起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。篇二：高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的开展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目的把握要准确。《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目的的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目的时，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致语文课程性质定位的偏向，造成工具性与人文性的别离。教学目的的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计根本采用“四步导读”的形式。第一步，在教师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在教师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在教师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在教师辅导下学生进展综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读理论活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进展语言理论提供效劳。教师的“导”与学生的“读”互相浸透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反响。“四步导读”形式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵敏的教学风格，但其核心理念是不变的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进展课堂反响的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出程度来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的开展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。问要有一定的考虑价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立考虑，对知识融会贯穿，从而进步分析^p问题解决问题的才能。提问的难易要适宜不同层次学生的实际才能。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，抑制课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要防止两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有考虑盘旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的时机，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式的问答。学生答案与教师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。篇三：高效课堂学习心得体会在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同进步。一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合教师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益开展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目的”的协调开展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中理论展示和课后反响来进步课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析^p问题与解决问题的才能强，目的达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目的的达成。二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师可以根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目的，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要表达在教师能否采取灵敏机动的教学策略和评价方式调动和鼓励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反响、鼓励，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目的的达成度更高。三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，可以保持较高学习兴趣获得较好的学习效果。2，评价方式的灵敏高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵敏的评价同样起到鼓励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进展的工作，最终形成一种常态的形式。它的预习、展示、反响都应是高效进展的。4，高效课堂重视各学科根本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验才能、语言表达才能、逻辑思维才能的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须实在的进步教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。进步课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂构造和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有很多很多需要我们去不断考虑与理论。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静考虑，勇于理论，擅长总结，终会获得高效课堂教学改革的成功。篇四：优质高效课堂教学心得体会“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——稳固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如平安，环境，传统文化，人生规划等地方课程。“345”从广义上分析^p，〔一〕它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，〔二〕符合新课程的三维教学目的，〔三〕基于先学后教，以学定教的理念，〔四〕突出教为主导，学为主体的思想，〔五〕变“勉强”教育，为主动学习，〔六〕更加符合维果茨基的“最近开展区”理论，“合作学习”理论，“建构”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。正因如此，如今大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进展教学设计，再在课中探究部分浸透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵敏运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在形式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也屡次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或穿插路口的时候，教师要正确引领，不是教师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着教师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上教师的脑袋”,“教师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。”等等。试想假设这样固定教学形式，我说的这些教师怎样在课堂上完成？另外，课前延伸是指什么？教学设计，教师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学形式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反响课——六个环节，假设说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵敏运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，如今许多教师的授课，总是把课中探究作为步骤再浸透自主学习，合作探究，精讲点拨，稳固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵敏运用，如新授课的教学流程，学〔自学〕——研〔合作交流〕——展〔展示反响〕——教〔精讲点拨〕——达〔当堂达成〕；复习课教学流程；知识梳理——反响整合——稳固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须浸透在课中探究这个阶段吗？假设说必须的话，那还研究不同的课型干什么？什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？如今标准办学行为，控制学生的在校时间，假设每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“稳固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进展教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，教师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进展达标检测，如今学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反响，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有稳固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“稳固检测”改为“稳固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，广泛，灵敏理解“课后提升”这个名词。总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进展阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与缺乏，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新打破！篇五：教育教学心得体会对于有效教学，谈不上有什么经历，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。一节课是否有效，教师的一头自己是非常重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，教师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目的和要求，从而到达稳固知识、培养技能、开展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是进步了。预设要能真正关注学生的开展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反响。这就需要教师深化钻研教材，改变传统的备课形式，让“预设”真正效劳于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好根底。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，理解教材的根本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的根本线索，分析^p教材所浸透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课形式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经历的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。分开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进展一种有准备、有意识的预设。第二，重课堂动态生成，着眼学生开展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，仍然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵敏驾驭教学过程，推进教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，假设学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开的，那么留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进展进一步的研究，一次时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，那么必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，教师都会很重视，而且会和我一起想方法创造条件去进展研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。第三、“设计科学合理的练习”是进步数学课堂教学有效性的重要保证有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，开展思维的一项经常性的理论活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的开展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的稳固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，进步数学教学的有效性。最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算才能也是影响教学进展的重要因素。假设一个班级里学生的计算才能相对低，或者程度参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，教师一般都想在短时间内进展必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。假设计算才能差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，进步学生的口算才能，是至关重要的。初中课堂教学反思篇一：初中课堂进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深化，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的形式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵敏变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度构造化的学习缺乏深化的认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师搜集、制作资才能低下，导致地理课程资相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适宜每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生开展为主；从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学形式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学形式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生开展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好教师和学生角色转换的关系新课程、新教材施行的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和开展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中中要屏弃强迫性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、互相理解、互相尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读才能的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实如今教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性开展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生从自己的直接经历中学习，让学生在活动中、在实验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从别人的经历中通过再发现来学习。理论证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由开展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底知识和根本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实如今“做”中学，在“乐”中学。五、处理好研究性学习与承受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后考虑、记忆，这是承受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、讨论；进而自己发现问题、自我考虑问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。理论证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控才能，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。教师应深化到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握互相合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习根底、学习兴趣及学习才能，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是理解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习方案、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使教师深化调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵敏多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经历，在设想的根底上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。八、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知开展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资”、“教材是师生开展的平台”。要求教师应主动参与对课程资的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生开展，学会学习，开展情感，培养良好习惯，进步学习才能。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进展创造性的施行。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。篇二：初中课堂教学反思的推行是一种迎合于时代特征的拓展，而研究型的学习与自主学习也正是为了更好进步学生素质的需要。无论是从理论上讲还是从理论来说，人的素质进步应该说是在反复学习的过程中完成的，这种学习包含着终身学习，从的角度讲，就是终身体育。我们通过自主学习教育，使学生掌握自我学习与锻炼的方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育的根底所在，也是人的素质根底所在。党的教育方针要求学生“德、智、体”全面开展，并且有良好的身心素质，体育教学的目的之一也是让学生成为终身体育者。我们通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身安康观，打下终身体育的根底，所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。现行的体育教育比较注重于课堂中的学习，注重于跟着教师学习，只重视学生在校时间的身体素质进步，同时也由于课堂教学过分的强调规定性、标准化以及过多的强调统一标准，也有些教师过多考虑应试问题，无视了体育方法和体育才能的培养。我们所进展的自主学习研究是为了很好的解决学生体育方法与体育才能的进步，此法在理论中也得到了证实。体育课的主战场是在室外，期间要进展大量的运动技能的练习，学生大部分时间都处在不同强度的运动练习当中，稍不注意就会有肌肉、韧带的拉伤，甚至骨折的现象发生，所以课堂意外事故是常有的，也是不可防止的。不管教师怎样精心安排、组织，谁也保证不了事故不发生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、做游戏同样要摔跤。摔跤对自己、对教师、对家长，甚至对学校、社会都没有好处，谁都不希望看到和发生。怎样防止意外事故，怎样处理意外事故，怎样对待意外事故？这是每个人必需要考虑的事，不管你是教师还是学校领导，都要抱着对学生负责，对家长负责，对学校负责，对教师负责的态度。防止意外事故的发生，必须在意外事故发生前，做好思想上的准备，精心设计、组织、安排活动。比方平安教育、充分的准备活动等等，但就是这样，事故也不可防止，所以在体育课上应该经常提醒学生注意，防止意外事故的发生。当然，意外事故发生后，处理意外事故是弥补过失的最好方法。及时、正确地处理意外事故，也是积极、主动且行之有效地方法，与家长沟通，与同事、领导沟通也是必要的。对如何更好的进展课堂教学，获得课堂教学的时效性。我主要有以下几点认识：首先、利用游戏比赛形式培养安康心态。游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人安康心态的集中表达。游戏深受学生的喜欢，也为教师开展教育提供了良机。例如，在游戏比赛中，一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进展，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生正确对待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析^p造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使以积极的心态迎接新的挑战。其次、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格。性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，经深化调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师与不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员获得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。日积月累，持之以恒，能帮助学生培养起良好的性格。再次、培养创新精神和理论才能。创新精神和理论才能是衡量学生心理安康的一项重要指标，因为一项创新活动的完成，必须具有充分的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，在教学中通过多种手段培养学生活泼的思维、丰富的想象及运用知识的理论才能等。比方教材的安排要表达健身性、兴趣性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的才能，并给学生营造合作学习的气氛，同时为学生提供时机，培养他们的创造力、竞争力。临近考试，很多学生上体育课变成了一种形式，人在心不在，经常有学生在做完准备活动后自己在一旁看书，看上去学习很用功，然而对学习并没有较大帮助。首先其他同学在活动，就没有方法保证操场的安静环境，看书也很难保证注意力集中；其次，一个好的身体状态对学习是有益而无害的，每天缺少正常的锻炼时间会让身体机能不能很好地得到调节，以致于心有余而力缺乏。针对这一情况，作为我们体育教师应该让学生知道一个良好的身体状态是学习的必要条件，同时也要让学生清楚在繁忙的学习中如何让自己得以放松，对于一些安康的饮食情况也可以在学生中进展宣传。篇三：初中课堂教学反思1989年波斯纳提出个体成长的公式为：经历+反思=成长。他认为没有反思的经历是狭隘的经历，最多只能形成浅薄的知识。教学反思不是一般意义上的“回忆”，而是反省、考虑、探究和解决教育教学中各方面存在的问题。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学”是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工作等方面详细问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学理论的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义提醒了反思性教学以探究和解决问题为根本点，以追请教学理论合理性为动力，以两个“学会”和促进师生共同开展为目的的主要特征。粗浅地说，“反思性教学”是教师以自己的教学活动为考虑研究对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程及其结果进展审视和解剖，作出自我批评、自我否认、自我改进。面对新课程和新教材，教师如何对自已的教学行为进展分析^p和反思，从而更好的优化课堂教学过程呢？经过一年的化学新课程教学，下面谈谈个人教学中的几点反思。一、教学目的上的反思――“用教材教”而不是“教教材”先进的教学理念首先表达了在教学目的的设定上。“教教材”的教学，常常把目的单一定位于教知识；“用教材教”那么是在更大程度上把知识教学伴随在培养才能，情感态度的过程中。新课程的目的设计有“用教材教”的意识，知识作为一切教学的载体，将过程与方法、情感态度价值观的目的有机地和科学知识与技能目的结合在一起。在知识与技能目的的设定上有两个方面：一是学生应理解，知道或理解的根底知识，根本原理等方面的学习目的；二是学生必备或必须到达的实验技能目的。假设是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会用它。在设定过程与方法目的上，一方面是突出了化学科学的探究过程和探究方法；另一方面是优化学生的学习过程，强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生创新精神和创新意识。情感态度价值观目的贯穿于教学的全过程，是知识后面更有价值的东西。在倡导用“教材教”新课程理念设定教学目的要注意：第一、表达目的设计的人本观，即一切为了每个学生的全面开展。第二、注意目的的教体性，注意在知识的教学载体上有机结合观念和方法教学，即三维目的统一。第三，注意突出重点目的。平时教学中要防止制定教学目的流于形式、或教学中无目的意识、或只有知识目的、或重难点目的把握不准。例如：《金刚石石墨C60》这一课题，借助碳单质知识载体让学生学习到理解不同单质的性质不同，而蕴藏于知识中的方法是，让学生学到了物质的构造决定物质的性质，物质的性质决定物质用途的化学意识，同时学生初步认识到了世界物质的多样性，从而更加热爱这充满神奇色彩的物质世界。二、教学理念上的反思――一切为了学生的开展新课程外表上难度降低了，但是对教师来说，实际上是变难了，对教师的要求非常高。教师必须转变一个观念，要打破和超越学科本位的观念，而以“一切为了每位学生的开展”为最高宗旨和核心理念，把“学生本位意识”、“学生主体意识”、“学生个体意识”作为教育的出发点和落脚点，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教学对待学生的根本态度。传统教学的以“教”为中心，学生围绕“教”转的教学方式已经不适应新课程的需要。在教学目的中融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探究发现中掌握知识”、“学习的情感观与知识同样重要”等更加符合新课程理念内容，总之一切为了学生的开展。①在教学组织形式上，一定要把“以学生为主体”的教学思想落实到位，重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。教师要采取有效措施唤起学生的主体意识，要让学生积极参与教学活动的决策。教什么，怎么教，让学生充分发表意见，要活泼课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而教师的任务是想方法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同进步的课堂气氛。②在教学方法上，教师是学生活动的组织者，引导者，参考者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都是将教师从传统的一包到底的角度中解脱出来，故教师在新课程教学中要注意教学方法的整合。一是将探究性学习和传授性学习的交融。教师可通过设计问题，创设探究情景，提供必要的动手操作和思维的工具，将传授性的知识转化为探究性问题。这样培养了学生的研究意识，使学生养成“发现问题――提出假设――实验探究――讨论评价――总结创新”的思维习惯。二是将现代教育技术和化学教学的整合。化学实验教学具有直观性，生动鲜明，有趣等特点。现代教育技术为化学教育提供了许多辅助手段，例如微观世界《核外电子排布的初步知识》教学中，利用计算机的动画模拟，到达了其它手段无法或很难到达的效果，为学生提供了感性的认识，而激活了学生的思维。在教学方法上教师应大胆创新，注意多种方法有机结合。③在教学资上，教师是课程的创造者和开发者。不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔空间。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。学生的学习活动不是一节课所能完成的。悉心引导学生，学习活动可能在课内完成也可能在课外，不要拘泥于教科书上规定的内容，应跳出课本走向科技开展的信息时代。教师应给他们介绍相关教学参考书，提供学校的图书资；介绍中学化学网站，提供网上学习的条件；开放化学实验室，引发学生由课内向课外探究的兴趣和创造动机。三、教学评价上的反思――多元化评价方式以培养和开展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究才能，情感态度价值观等方面的评价，突出评价的整体性和综合性。①重视学生自我评价对学习活动的促进作用。在重视教师及别人对学生学习状况进展评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生针对档案中记录的内容〔例单元知识总结，疑难解答探究方案设计过程纪录，搜集的化学学习信息，化学习惯……〕进展反思小结。有利于进步学习主动性。教师也能通过档案袋，理解学生的学习态度并做针对性辅导。②通过活动表现评价学生的探究才能和情感态度与价值观。活动表现评价是通过观察，记录分析^p学生在各项活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神实验操作技能探究才能，分析^p问题的思路，知识的理解和认知程度及表达交流才能等全方位的评价。③在纸笔测试中注重考核学生解决实际问题的才能。纸笔测试重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对根底知识和技能进展测试，而应入在分析^p和解决实际问题的背景中去，从知识的整体关系上考核。总之，教学活动完毕后，教师应对自己的行为进展回忆和评价，对课前方案和教学过程进展反思，认真分析^p和总结自己教学成功的地方和需要改进的缺乏之处，并加以整理，为今后教学理论参考与改进。以下列图为一个较好的反思文本以供教师们参考，我想只有对教学理论合理性的永无止境的追求，才能使自己的教学理念与进俱进，教学理论更趋完善。教师课堂教学反思篇一：教师课堂在中国文化的谱系中，鱼有着特殊的地位本课首先强调对鱼的根本特征的把握，运用自己的想象才能对鱼的某些部位进展概括、夸张，从而创造出天真、古朴的鱼形纹样。在教学的一开始，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出学生喜欢的福娃贝贝作为一个刺激点，让学生观察福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让学生欣赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进展比照，“你观察到了什么不同点？”引导学生通过比照图观察得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么教师就进展小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进展现场示范如何来绘制鱼纹，学生经过观察后会发现要抓鱼的根本特征就可以使鱼活灵敏现了。在本课中我也略微讲了鱼的根本形体构造来稳固学生的旧知，为了使学生完成作业时更有兴趣性，我将学生的白纸剪成圆盘状，让学生把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发现学生在绘制鱼纹时显的更积极些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画兴趣更浓重。篇二：教师课堂教学反思据理解，对于学生学习困难形成的原因，只有极少数的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这说明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的教师。这些说明，教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。所以教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师，应该深化反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。在中，反思是发现问题的泉，是优化教学设计、进步教学质量的好方法，是促进认识升华和深化的可靠途径。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思那么罔，思而不学那么殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=经历+反思。可以说，没有反思的经历只是狭隘的经历，至多是浅薄的认识。而反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经历升华为理论。此外还能进步数学意识，优化思维品质。那么课后我们应该反思些什么了？以下谈谈我的一些看法。一、反思教学目的。教学目的实没实现是衡量一节课成不成功的起码标准。教学目的是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等等，是教师进展进一步教学的根底和前提，是学生进步自身综合才能的必具条件。教师反思教学目的，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底理没理解概念的内涵和外延？定理的前提和结论？会不会灵敏运用定理解题？定理本身包含的思想方法？定理的适用范围如何？本节课所要掌握的根本方法是不是已经掌握？等等。要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。精力集中、反映积极、动作迅速、愉悦乐观等意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。在这样的一种气氛里，学生无疑是大有收获的。而无精打采、置假设罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等等那么意味着课堂气氛沉闷，学生积极性不高，学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。假设大多数人能在规定的时间里正确完成规定的题目，那么教学目的可以说根本到达；假设多数人迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，那么说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生的课后作业情况。思路明晰、推理有据、定理公式使用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了根本知识和方法，并会用其解决一些数学问题。相反，颠三倒四、乱套公式乱用定理、计算错误不断等说明知识不过关，技能不过关。还有就是下来个别调查。通过这一系列的方法手段，找出问题的所在，考虑补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠的错就一定要纠；该集体强调的就要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂内容补起来，以便进展下面的学习。二、反思教学方法。教学方法是指为完成教学任务、到达教学目的所采取的措施手段及所借助的辅助工具。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。俗话说“教学有法，教无定法。”教学方法的好歹，完全取决于受教育对象的实际认知程度。反思教学方法，就是根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方打破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们最易忽略却很富教学价值的地方扩展。找教师自身的原因，寻求最利于学生承受也最乐于承受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调开展的最正确教学形式。假设是课题引入得太平淡无奇，激不起同学们的兴趣，可以利用数学、数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等等导入；假设是定理公式的推导证明仅仅限于教材学生不好理解，可以深挖教材开掘新意改变策略，以充实的内容粗浅易懂循序渐进的形式满足同学们的求知欲同时激发其科学知识的创造性；假设是例题习题的处理就事论事缺乏深度学生们不好掌握，可以层层深化举一反三，在使同学们掌握根本方法根本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。如此等等，只要我们擅长观察，擅长考虑，就一定能逐步进步自身的教学程度，教学质量也一定可以上去。三、反思教学价值。教学价值是教师在完成教学目的，学生完成学习任务的情况下在教学的意义、思维的培养、道德情操陶冶上的升华，是教育教学的更高境界。不是有这么一句教育格言吗？“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一种艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是开掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都深化着我们的人生哲理，每一种解题方法都丰富着我们的价值观世界观，每一点滴的数学知识都净化着我们的心灵情操。只要我们细心观察，认真分析^p，深化考虑，努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一页，我们就一定能做得到，我们也一定能做得好。如分类讨论的思想教我们辨证地看问题，函数的思想教我们既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；又如数形结合的方法教我们什么是数学美怎样欣赏数学美如何运用数学美，反证法让我们认识到解决问题不一定要正面出击有时侧面迂回效果更好；再如数学家的成长过程可以给我们树立典范鼓励我们刻苦学习，我国悠久灿烂的数学开展史可以让我们强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国热情，从而发奋读书献身祖国的现代化建立。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为这些朝气蓬勃的少年的将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备心理准备。知识是死的，忘了或不知道是可以从书本上得到的，而才能素质却是无形的是无法的，但一个人的素质决定了一个人的生存才能和开展前景。所以归根结底，教学的价值目的在于塑造人，交给他们做人的道理，交给他们科学的思维方式和能自我开展的根本素质，让他们都成为多社会有用的人。篇三：教师课堂教学反思为标准磨课过程中执教者课后反思及听课者的评课程序，实在进步小班化课堂教学质量，现对执教者课后反思及听课教师的评课步骤做如下规定，请准照执行。1、讲教学内容〔执教者〕讲清楚教学内容在全册教材或相关章节中的位置，讲清楚本节课教学内容的特点〔重点或难点〕。2、讲学生情况〔执教者〕讲清楚学生对于本节课教学内容的已有知识储藏〔根底〕，讲清楚执教者通过教学想让学生掌握到什么程度。3、讲教学目的〔执教者〕①基于教学内容