2023年电大小学教育本科课程与教学论全答案

课程与教学论形成性考核册作业答案

前言、第1-4章ﻫ

一、填空题ﻫ

1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可

执行

的计划,它应当规定培养的目的、内容和方法,应当有一套具体实行的策略,也应当具有恰当的评价方法。

2.教学设计可以看作是文献课程向教学活动的转化，将规定的目的与内容在教学活动中体现出来,并且根据具体学校、学生和环境的变化进行发明和调整。

3.在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大,更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。

4．不管是正式的课程还是非正式的课程,都起源于人们的平常生活,为了使儿童可以胜任成人后的生活,掌握学生技能、社会习俗、伦理道德,因此要进行特定的教育训练。ﻫ

５．赫钦斯认为,教育的一个重要目的就是要引出“人性”的共同要素,为培养这种“永恒”的人性服务。6．课程设计的含义是指按一定“教育观念”和价值取向,对学校课程的整体结构以及一门课程的各“构成要素”进行规划与安排。7．在泰勒的设计模式中，课程目的的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。ﻫ

8.目前典型的课程设计模式有目的模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。ﻫ

9.我国学者借鉴外国经验,一般把课程与教学目的提成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。ﻫ10．布卢姆长期从事教学目的研究,他把教学目的提成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。ﻫ

11.生成性目的可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。ﻫ

１2.生态整合取向试图把课程的三大来源,即“学科内容”、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。1３.斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，并且发展的最佳的手段不是通过明晰的目的,而是通过批评实践。ﻫ

二、单项选择题

1．人们可以从不同的角度结识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究,也更注重(A)，以及实行教学中教师和学生的表现。ﻫ

Ａ．实行过程

Ｂ.教学目的

C．教学成果

D．教学环境

２.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题,即课程与教学的心理学基础;课程与教学的（

Ｂ)基础；课程与教学的社会与文化学基础。ﻫ

Ａ．教育学

B.社会科学

C．自然科学

D.哲学

３.教学过程是实现课程(Ａ

)的一个重要途经,是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。ﻫ

A．目的

B．教学

C．内容

D．方法ﻫ

4.（

D

)总结出学习的四条规律:习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。ﻫ

A．华生

B．罗杰斯

C．杜威

D.斯金纳

５．（

Ｂ

)认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环

境。

A.冲突理论

B．互动理论

C.“结构一功能论”

D．分析学派ﻫ

6．过程模式的代表人物是（Ｂ

)。ﻫ

A.泰勒

B．斯坦豪斯

C.施瓦布

D．塔巴ﻫ

7.课程注重教学的内容,强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?(

Ｂ

）

Ａ.人本主义取向

B.学术理性主义取向

Ｃ.认知发展取向

D．社会重建取向

8.２0世纪８0年代中期以前,我国课程设计的特点是（

C)ﻫ

A．课程的适应性

B.课程设计的体制以统一的模式为主

C．注重学生发展与贴近生活实际

D．加强课程的综合性ﻫ

9.生成性目的在英国著名课程论专家(

Ｄ

)的理论中得到了发展和传播。ﻫ

A．泰勒

B．艾斯纳

C．杜威

D．斯坦豪斯ﻫ

１0．行为取向的课程、教学目的涉及两个重要含义:第一，课程、教学目的要着眼于(A

);第二，课程、教学目的要描述学生的学习结果。

A.学生的行为

B．社会

C．教师的行为

D.学科结构ﻫ

三、简答题

1.如何从静态的角度理解课程?

答:从静态的角度理解课程时，可以说课程是目的、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别,又有实践上的联系。课程作为目的、学科（教材)、计划,体现着教育目的的规定，反映着人类文明的成果,代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文献和材料；它是预期的,先于教学实践而有所规划。教学作为课程实行的有效途径,是一种动态的活动过程。从这个意义上说，两者是不同的。但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种计划、学科、教材为中介，与学生发生到动与交往，从而促进学生的发展。教育阶段不同、学科的内容不同、方法亦不同;教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目的来进行。

2.简述课程与教学的理论基础。ﻫ答：课程与教学的理论基础是拟定课程与教学目的、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有助于学生发展的目的、内容和方法，结识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题,即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。

3.简述心理学对学生观的影响。

答：心理学对学生观产生影响。学生观的改变重要表现在三个方面：学生发展的主体观，学生发展的整体观,师生之间的平等观。

４.简述人本主义的课程与教学理论。ﻫ答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将基理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。70年代后,继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。为实现他的主张,他提出了“非指导性教学”的主张,该理论高度重视学习中的情感因素,充足尊重学生个体，有助于学生的学习风格和个性的发展，建立融洽的师生关系，强调学生的积极精神。

5.当代课程设计表现出哪些趋势？

答：当代课程设计表现出的趋势有：(1)多种取向的综合。（2)课程内容选择的基础性和时代性。(3)学习活动的探索性与实践性。（４)评价的过程性和发展性。随着研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功能上由注重甄别选拔转向注重促进学生的发展、改善教与学的质量；在评价对象上不仅注重对结果的评价,并且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。所有这些转变都表现出过程性与发展性的特点。ﻫ

６．简述课程设计过程模式的特点和评价。ﻫ答:课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。重要特点:1、过程模式的教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目的模式较炙不同的主张。过程模式与目的模式相比,其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。2、过程模式的课程设计。在设计活动时只要遵循了这些原则，课程就是故意义的，而活动的结果则是开放的。3、对过程模式的评价。过程模式是在对目的模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目的模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想,却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。并且过程模式对教师提出了很高的规定

7.泰勒课程目的研究的特点是什么?ﻫ答：泰勒课程目的研究的优秀点在于：第一，在课程发展中，关注学习者的因素,注意发展个体适应社会的能力,体现了“生活适应教育”的精神。第二,强调课程发展的计划性、目的性和可控制性。第三，把科学管理原理应用在课程管理中,体现了课程发展的科学性和逻辑性。第四，将课程与教学密切地联系起来,增强了课程理论的实践性。第五,全面而系统地展示了课程发展过程的重要因素及其互相之间的循环关系。ﻫ泰勒课程研究的局限性之处在于:第一，受实证主义研究范式影响,只重视课程具体方面的改善，强调课程与教学的效率、预测和控制，特别重视实现目的的手段，忽视对教育教学本质的理解。第二，对课程问题采用了一种实证主义的态度，课程内容大多只叙述“如何”的知识,教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者。第三，把教学过程视为纯粹“技术性”的过程,过度强调其组织性、计划性和目的性，忽视了学习者的一人的因素。ﻫ

８．简述行为取向课程与教学目的的功能及其设计的环节。ﻫ答：行为取向的课程与教学目的就是期待的学生的学习结果。涉及两个重要含义：第一课程与教学目的要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程与教学目的要描述学生的学习结果,而不是学生的学习过程。其功能：导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。设计环节为:目的分解、任务分析、起点拟定、目的表述。

9．简述新课程标准中的课程目的体系。ﻫ答:培养目的中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目的中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目的网络。具体表现:(一)基础知识、基本技能。重视学生的基础知识、基本技能历来是我国教育的传统，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。(二）过程与方法。新课程目的中增长了过程与方法这一维度，这是本次课程改革重要的改革内容之一。在过程中学习，在过程中培养,而不仅仅注重行为的结果，这一目的宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。(三）情感、态度、价值观。情感、态度、价值观也是新课程目的新增长的一个维度,说它新是由于情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目的之中，发明情境，使学生产生主体性的体验和建构。从课程改革的指导思想到培养目的,到学科课程总目的再到段目的，形成从宏观到微观，从抽象到具体的目的层次，其间知识、技能类的结果性目的与体验、尝试类的过程性目的相结合，知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合,共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目的体系。

四、论述题

1．分析说明课程与教学研究的基本方法。

课程与教学研究的基本方法：

调查研究法。是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究,以发现某些规律或倾向性问题的研究方法,选择调查方法,选取研究的对象,制定调查计划,设计调查表或访谈提纲,进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，记录资料和分析结果,撰写调查报告。

观测研究。是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处在自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。研究的基本程序涉及:明确观测的目的和意义,搜集文献资料,编制观测提纲,实行观测,收集记录资料,分析资料并得出结论。

实验研究法。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。研究者可以积极控制某些条件,重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可反复性。研究的基本程序涉及：拟定研究的课题，选择实验设计,制定实验方案，实行实验方案，数据的整理和分析,撰写实验报告。ﻫ人种学研究法。又叫实地研究或者定性研究,是为特定表境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。这种研究方法强调被研究者的经历,强调实地研究并强调“情境性”,强调以整体的、全局的观点看问题。研究的基本过程涉及:拟定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。

2.试述文化与社会制约课程、教学的维度。

教育目的。课程、教学与政治抱负、社会抱负以及对人性的理解有关,持不同哲学信仰的人会有不同的课程、教学目的。ﻫ价值观。课程与教学价值就是学生、教师、社会对凝结在课程与教学中的教育元素的需要、判断与取舍，持不同哲学倾向的人有不同的课程、教学价值观。ﻫ知识论。有的哲学观强调永恒的定理、公理，有的重视实用性、技术性、操作性的课程,有的强调儿童在活动中学习、掌握知识,尚有认为知识是学生主观上对它的感受、吸取和运用的限度。

在宏观领域，社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。任何时期、任何类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。ﻫ在微观领域,社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。教师自身的文化背景、价值观念、社会经历会影响到课程的现实表现,不同的学生对同一教师课程的接受也是不同样的。ﻫ3.论述我国现阶段课程设计。ﻫ随着我国教育改革的推动，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越结识到课程是教育改革的核心，教育目的的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展,既吸取了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目的、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证结识,在课程的设计取向上以学生发展为本,以创新精神和实践能力的培养为重点。具体表现为:1)增强课程的适应性，把课程结构的调整作为课程改革的具体目的之一。采用有效措施，优化课程设立。除学科课程之外，自小学三年级开始至高中,增设综合实践活动课并以之作为必修课。初中“应努力发明条件开设选修课”,高中“要设立丰富多样的选修课程”。从而建立了学科课程、活动课程、必修课程、选修课程合理并存的课程结构。明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制,纵向的课程结构上以国家课程为主，给予地方课程、学校课程以适度的空间，以增强课程对地区、学校差异的适应性。2)体现基础性与探索。一方面由“授之以鱼”转变为“授之以渔”,使学生通过学校教育而“学会学习”；另一方面要把各学科中最基本的概念、原则、原理教给学生，“精选终身学习的必备的基础知识和技能”，突出课程内容的基础性、范例性,进行学生积极参与的、以问题解决为主的探究性学习，激发和保护学生的好奇心和学习爱好，培养学生在已有基础上终身学习的能力。3)注重学生发展，贴近生活实际。具体规定了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的规定，了解、体验、掌握如何提出问题、分析问题、解决问题的方法与过程，形成健康向上、科学合理的情感态度与价值观。4)加强课程的综合化。新一轮课程改革把课程综合化推向进一步，将综合课程置于课程结构的重要地位。“小学阶段以综合课程为”,设立“品德与生活”、“品德与社会”、“体育与健康”、“艺术”等课程；“初中阶段设立分科与综合相结合的课程”,综合课程涉及“历史与社会”、“科学”、“艺术”、“体育与健康”等课程。“鼓励各地选择综合课程方案”;在小学三年级至高中新设立的必修课“综合实践活动”是跨学科的综合课程。

４.结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思绪已不能适应社会进步对教育的规定。2０世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索实验适合我国国情的、满足时代发展规定的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革,体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在:

1、使课程更好地适应地区、学校和学生之间的差异;

2、体现基础性与探究性；

３、注重学生发展，贴近生活实际;

4、进一步加强课程的综合化。ﻫ在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。具体表现在：ﻫ1)课程设计建立在较为充足的理论研究和调查研究的基础上；ﻫ2）课程设计注意吸引社会各方参与,构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；ﻫ3)注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。

5.结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的结识。ﻫ随着我国教育改革的推动，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越结识到课程是教育改革的核心，教育目的的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展,既吸取了以往课程改革的成功经验,又在课程取向、目的、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证结识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。ﻫ1、培养目的的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推动素质教育。

2、培养目的体现了培养21世纪新人的时代特性。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。ﻫ3、培养目的与课程标准中的具体课程目的形成体系。培养目的中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目的中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目的网络,并表现在知识与技能,过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。ﻫ6．试评述布卢姆教育目的分类体系。ﻫ布卢姆长期人事教学目的研究,他把教学目的提成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”、和“技能领域”。他把“认知领域”的教学目的分为知识、领略、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类又提成若干层次。布卢姆等人的教育目的分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系,它以外显行为作为它的统一基点,以行为的复杂限度作为划分教学目的类别的依据。各类教学目的之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较合用。但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的,如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如引刻板、机械,也不也许面面俱到。对一些难以清楚地观测学习结果的行为,需要培养学生的直觉、灵感和发明性的学科较难合用。

第5—8章ﻫ一、填空题

1.课程与教学内容的研究重要解决如何选择和组织某一门课程的内容,即决定应当教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容,泰勒提出课程内容的组织要遵循连续性、连续性和顺序性、整合性原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排学生学习经验,引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成教学目的。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程完全未分化的课程。

3.根据各学科知识综合限度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4.必修课程的本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课与任选课两类。ﻫ5.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实行是一个动态的过程,它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7.影响课程实行的因素可以分为三大类：改革自身的因素、学校内部的因素、学校外部因素。

8．课程学者霍尔(Haｌｌ)和霍德（Hｏrｄ）提出教师在课程实行过程中，对课程的关注限度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

９．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实行的策略分为三种:从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向的策略。

１0.课程管理是涉及教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实行以及建立内部评价机制的各种专业活动。ﻫ12．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进教师专业成长。

ﻫ13.影响校本课程参与者的因素涉及教师、学校领导者管理者、学生及家长和课程专家。ﻫ二、单项选择题

1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约?(

Ｃ

)。ﻫA．课程目的

B.学生的需要、爱好和身心发展水平ﻫC.国家统治阶级的需要

Ｄ．内容自身的性质ﻫ2.课程内容的活动取向特别注重(B

)。ﻫ

A.课程内容的科学逻辑组织

B.课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极性

C．课程是既定的、先验的、静态的

D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色

3．（B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

Ａ.杜威

B.赫尔巴特

C.夸美纽斯

D．泰勒

4.必修课程的本质特点是(A

)。

A.强制性

B．自由性

Ｃ.开放性

D．自主性

5．将课程的实行过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程,这是(Ｃ)。ﻫＡ．课程实行的忠实观

Ｂ．课程实行的互动调适观ﻫＣ.课程实行的参与制定观

D.课程实行的实践观

6．霍尔和劳克斯认为,在课程实行中，教师使用水平的最低限度要达致(Ａ

),才算已经实行了新课程。ﻫA．常规化

B.精致化

Ｃ．机械地使用

Ｄ.整合ﻫ7．(B

)的课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异,强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。ﻫA.中央集权型

B.地方分权型

Ｃ．混合型

D．蛋糕型

8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为(A)。

A.法国

B.美国

Ｃ．日本

D．瑞典

9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特性：(D)

A．民主化

Ｂ．多元化

C.规范化

D．差异化

三、简答题

1.课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?ﻫ答:课程与教学内容三种取向的特点：ﻫ１．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采用事实、原理、体系等形式表现。

2.课程内容即学习经验。泰勒认为,学习经验指学生与外部环境的互相作用。学习是通过学生的积极行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或规定做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材,学生是一个积极的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与爱好的各种情境,以便为每个学生提供故意义的经验。

3．课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上,而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本,也远非某一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极性。教师是学习活动的发明者。

２．课程内容的选择必须遵循哪几个原则?

答：必须以课程目的为重要依据;必须适应学生的需求与爱好；注重内容的基础性；应当贴近社会生活与学生生活。

3．隐性课程有哪些特点?ﻫ答：隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程,是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

(１)隐性课程的特点：1)涉及范围的广域性；２)实行过程的潜在性；3)影响的持久性；4)结果的难量化性。

(2）隐性课程的类别:１)物质方面的隐性课程，重要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。2）制度方面的隐性课程，重要指学校的组织制度、知识的物、管理评价、利益分派制度等。3)文化心理方面的隐性课程,重要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。ﻫ４.综合实践活动的实行必须遵循哪些原则?ﻫ综合实践活动。重要指以学生的爱好和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主导学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为重要目的的一类新型课程。它体现了对活动课程的继承和超越，是与学科课程互相独立又紧密联系的。它具有整合性、实践性、开放性、自主性、合作性的特点。

５.如何更好的完善课程的选修制度？ﻫ为了有效地推动选修制度，需要解决下列一些结识或实际的问题:第一,变革教育的意识,即转变教育思想，更新课程观念,真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三,确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”,把学生的自我评价、互相评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂,更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。

6.对比说明课程实行的互动调适观和参与制定观??。ﻫ课程实行是一个动态的过程,它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。目前对课程实行的研究形成了三种取向:忠实观——所盼望的课程改革结果应当是忠实于原计划的;互动调适观——将课程实行看作一个连续的动态过程;课程的参与制定观——课程并不是在实行前就固定下来的，课程实行过程也是制定课程的一部分,课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。

7.要达成成功的课程实行，必须解决好哪些问题?

为使课程实行更加有效、不断走向成功,必须综合解决好以下几个方面的问题：认真分析课程实行的影响因素,结识实行在课程改革中的重要作用，了解课程实行的复杂性,充足发挥教师在课程实行中的作用，为课程实行安排足够时间，对课程实行效果进行适时和恰当的评价。ﻫ8.谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。

开展参与者因素：教师是关系因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。

学校管理与领导者以特定的学校管理方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。ﻫ学生是校本课程的直接服务对象。家长的支持是校本课程成功的重要支持力量。ﻫ课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。ﻫ9.校本课程开发的特性有哪些？ﻫ校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实行、评价各方面都表现出相应的特性。

1.体现教育的服务性ﻫ２．促进教育民主化的进程

3．表现反思性的行动研究过程ﻫ4．促进课程资源与权力的重新分派ﻫ5.是对国家课程的补充ﻫ6．规定教师转变角色ﻫ四、论述题

1．课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。ﻫ课程与教学内容三种取向的特点：

1．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待,这些知识采用事实、原理、体系等形式表现。课程体系是以科学逻辑组织的;课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的,并且基本上是凌驾于学习之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

2.课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的互相作用。学习是通过学生的积极行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或规定做些什么。学习经验取向强调的是:决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个积极的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与爱好的各种情境，以便为每个学生提供故意义的经验。课程往往是从深层得角度出发和设计的;课程是与学习者个人经验相联系、相结合的;强调学习者作为学习主体的角色。

３.课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也远非某一过程,而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的积极性。教师是学习活动的发明者。强调学习者是课程的主体,以及作为主体的能动性;强调以学习者的爱好、需要、能力、经验为中介实行课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于具体的分科；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程务因素的关系。

2．试述影响课程实行的因素。

影响课程实行的因素

(1)课程自身的因素ﻫ1）地方、学校与教师对改革的需要

地方、学校与教师对改革的需要限度，直接影响人们实行课程的积极性和积极性。学校和教师对课程方案的态度如何,直接关系到课程实行的开展。ﻫ2)实行者对改革的清楚限度

课程实行的主体是学校和教师。只有学校和教师对改革的目的、方法以及其它方面有关问题有明了清楚结识,才干保证课程实行顺利进行。要加强培训，使中小学教师了解新课本的特性，而不是按原有课本的理解来结识新课本。ﻫ3)改革自身的复杂性

课程改革的内容复杂的限度，对课程实行影响较大。复杂性表现在要改革的东西太多或是改革的内容跳跃性大。改革的内容越多越广,成功的机会就越大,但也也许因所要做的东西多而导致更多的失败。

４)改革方案的质量和实用性ﻫ课程方案自身的内容设计以及课程方案的价值取向影响着课程实行。具体涉及课程内容的选择、编排和价值取向。

课程方案的内宾选择影响课程实行。内容应是可懂的，清楚而非模糊。ﻫ课程方案的内容编排影响课程实行。是以学生心理发展顺序为主线编排,还是以学科内容的逻辑顺序为线索进行编排；课程内容是问题型知识多,还是陈述型知识多;是以能力为主，还是以知识掌握为主。这些问题都直接或间接地影响课程的实行。ﻫ课程方案自身的价值取向影响课程实行。课程方案着眼于课程理论的完善，填补某一理论空白,还是为了学生的实际发展，或是为了教师的技能适应和能力发展，都能影响教师和学生对课程的实行。ﻫ（2)学校内部的因素ﻫ学校是课程实行的机构,是把抱负课程变为现实课程的重要场合,是真正发生课程教育的地方。实行课程方案的第一步便是学校决定采用某一方案。

1)校长

校长在某种限度上是学校的代表。在课程实行上,校长的积极参与无疑对改革起至关重要的作用。涉及实行课程中教师的组织，争取多方帮助等。此外，校长对一个新方案的理解与支持也很重要。作为学校领导人，校长应当意识到,实行新课程方案可以在某种限度上锻炼教师，提高教师的素质，也是学校发展的一个好机会。ﻫ２)教师

教师在课程实行中起关键性作用。特别是在课程教学层面上，教师成为课程实行的核心。在课程实行中教师是知识的化身，文明的代表,凝聚着教育理念，体现着人文的关怀。可以说，任何课程理论与方案，只有被教师内化后,才干被合理、有效地运用在教学实践之中,体现其理论价值。

教师对课程方案的理解影响着课程的实行。一般说来,教师在理解实行的过程中很少是原原本本地按照课程方案所规定的去做,教师在自己长期的教学实践中或多或少地有自己一套具体的想法和做法。教师对课程的理解不同，对课程实行的方式就有差异。只有教师对与课程改革有关的理念、材料有比较进一步的理解，才有也许比较有效地实行课程改革方案。

教师的素质与能力影响着课程的实行。每个教师都有自己的教学风格与能力,教师之间的素质存在一定的差别,他们所处的社会环境与学校环境的文化之间也不同，这些都会影响教师设计具体的教学过程，以及课程教学中对教学内容和方法的选择和拟定。ﻫ教师对课程方案的决策也直接影响课程的实行。课程决策是指课程的执行者对有关课程问题所做出的判断和决定。教师在课程实行的过程中,要面对许多与课程有关的问题。要熟悉各种教学资料，如教材、教学大纲、教学参考书、学生以及具体的教学环境等;在进行教学设计的课堂教学中,一些因素又经常会发生变化,如教学环境、学生情况等。教师需要依据不同的情况随时做出相应的专业判断。不同的判断会导致不同的实行效果。ﻫ(３）学校外部的因素ﻫ1)家长

现代的家长比以往更关注自己的孩子在学校里的学习内容和发展限度,家长成了影响课程方案实行的一个因素,家长的支持会促进课程的实行。

2）地方教育行政部门ﻫ教育行政部门与学校教育改革直接相关。假如制订和调整有关的政策,理解、鼓励和支持学校进行课程改革，在人力、物力上给予帮助，就为成功实行课程打下了有力的基础。因此，地方教育行政部门也要参与课程方案的具体实行工作,组织课程实行的师资队伍，提供课程实行材料，调查和监督学生的学业成绩等。

３)社会团队。学校改革得到社会团队的支持是一个重要的因素。学校外部环境的改变会对改革起冲击的作用,得到必要设备和材料而难以进行实质性的改革。ﻫ以上这些因素在不同水平上不同限度地影响课程的实行。在考虑影响课程实行的因素时，要从具体课程实行的特性,以及这个课程在具体环境下的实行历史等因素来综合考虑,以拟定哪些因素也许对课程实行产生比较大的影响。

3．试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。

课程管理是指涉及教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组织与控制。课程管理的意义与作用体现为三方面：保证课程目的的实现；实现课程系统的优化运营；促进课程改革进一步。我国目前确立了三级课程管理体制，取得了如课程权力下放、课程管理民主化增强等效果，但同时也存在如各级管理权限不明确、管理手段老化等问题。

课程管理的模式分为三种:中央集权型,地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺陷，第三种模式是力图融合两者之长，寻求最佳平衡点。当前世界各国课程管理体现出相同的趋势:民主化、规范化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。ﻫ新课程中的课程管理为国家、地方、学校三级管理。国家层面重要是宏观调控，制定各项课程政策与法律,制定各学科课程标准；地方层面重要是保证国家课程的实行,开发地方课程；学校层面重要是保证国家课程与地方课程的实行，进行校本课程开发。

4.试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。ﻫ软性环境涉及教育行政管理体制、政策、学校领导及文化方面。开发校本课程一方面规定具有实行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在社会大环境下合法化、合理化,才干放开手脚有所作为。在政策背景的大环境下,学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制约作用，其中学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效果。学校文化的范围很广,涉及学校的管理特色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程中形成的一些习惯性的传统特色、学校的物质建筑体现的文化与价值观念等。这些方面都会对校课程开发产生或明或暗、或大或小的影响，但其中学校的管理特色、学校员工的协作意识与奉献精神、学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。

５.列举实例说明校本课程开发的重要支持策略。

根据对校本课程开发的因素分析,结合学校自身特点、校课程开发与实行的过程及成果，可以看出，学校的优良改革传统、雄厚的师资力力、领导的高度重视、专家的及时支持、资金的外部支持及教师专业发展，是学校校本课程开发取得一系列成果的有效因素与策略。政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证;增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系,促进教师专业成长,发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持;加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。完善整体课程系统;促进学生个性的形成；促进教师专业成长；促进学校特色形成；充足运用地方和学校的课程资源。《课程与教学论》形成性考核册答案3（第９—11章）一、填空题1．教学过程是一个结识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程结识说、教学过程发展说、教学过程实践说”。2．教学过程的两种动力涉及“内部动力和外部动力”。3.直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中运用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”,引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性结识，使学生在获得生动表象的基础上,对学习材料进行分析、综合、抽象、概括,发展学生的“结识能力和理论思维”。4.系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的结识发展顺序进行,使学生系统掌握“基础知识和基本技能”,形成严密的逻辑思维能力。５．教学方法是为了达成—定的教学目的，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它涉及了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。6.“传递-－接受”教学模式的基本程序为:激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主,教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。8．以直接感知为主的教学方法涉及“演示法和参观法”。9.“教学组织形式”是教学活动中师生互相作用的结构形式,或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。10．“班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识限度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”,它是我国学校教学的基本组织形式。11.学校除了课堂教学之外,还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界,扩大知识，激发学习热情,培养独立工作能力,陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式,便是现场教学。１２.“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同限度的教材,在同一节课里对不同“年级”的学生,采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。14．课堂管理涉及“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当解决课堂问题行为的策略。15．一般情况下,课堂气氛可以分为“积极的、悲观的”和对抗三种类型。二、单项选择题1．教学过程的功能涉及探索知识、形成技能、(Ｂ)。A．培养智能、发展思维B.培养智能、发展情感与态度Ｃ.培养技能、发展思维Ｄ．发展技能、培养感情２.教学动力不是无规则动力，而是有方向的,教师引发的教学动力是为实现教学目的服务的。这说明教学动力具有(A)特性。A．方向性B．动力性C．动态性D.转化性3．引导—发现教学模式的操作程序为（A)——拟定计册——验证假设——总结提高。Ａ．提出问题、建立假设B．提出问题、寻找答案C．给出概念、建立假设D．给出概念、理解概念４.(Ａ）就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生,而仅仅是促进他们学习。Ａ．非指导性教学B．自学C.个别教学D.程序教学5.以引导探究为主的教学方法涉及讨论法和(C）。A．实验法B.实践法Ｃ．研究法Ｄ.练习法６.课堂问题行为产生的因素重要涉及（A)和环境因素。Ａ.教师的因素、学生身心的因素B．教师的因素、教材的因素Ｃ.教材的因素、学生身心的因素D.教材的因素、同伴压力7.分组教学制中对学生的分组重要有(A)、外部分组、内部分组等形式。A.能力分组、作业分组B.年级分组、能力分组Ｃ．作业分组、年级分组Ｄ．能力分组、差异分组三、简答题1、简述教学过程结识说的基本观点与意义。P2０5答：教学过程结识说的基本观点:教学过程是学生在教师的指导下结识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的结识过程,是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知,在教师的指导下不断结识、探索世界。在这一过程中,教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧,使学生由不知到知、由知之不多到知之较多,从而发展学生结识世界的能力。2、简述间接知识与直接经验相结合的规律的重要观点。P２２1答；间接知识和直接经验相结合,这是一条重要的教学规律。它的重要观点是：学生获得知识有两种来源:间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生运用好已有的经验外,教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验,增长一定的直接经验,引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主,直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上,把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验互相作用，互相联系中提高学生的学习质量。3、述教学过程的重要特点、重要矛盾。P208-2０９答：教学过程的重要特点有(1)双边性,即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(２）认知性,即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的结识过程。(3）实践性,即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的重要矛盾有（1)学生与所学知识之间的矛盾。(２)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。4、简述情境——陶冶教学模式的教学目的、操作程序。P236答:情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松快乐的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目的：通过情感和认知多次交互作用,学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的环节涉及：创设情境——情境体验－——总结转化。５、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?Ｐ24１答:当前教学模式的改革呈现的重要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式研究既非单一的“教的模式”,也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式研究越来越重视能力的培养。(4)教学模式的目的趋向情意化。当代教学模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。6。简述道尔顿制的重要内容。P259答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学,然后指定学习内容,学生接受学习任务后，在各专业课堂自学,独立完毕作业，接受教师考察，然后又接受新的学习任务。7。简述班级授课制的特性及优缺陷。P261-264答：班级授课制的特性有(１)按照年龄和知识水平将学生编班。(2）把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。(3)教学在规定的课时内进行。（4)教学场合较为固定。班级授课制的优点：(1)有助于大面积培养人才,扩大教学规模，提高教学效率。(2)有助于发挥教师的优势,突出教师的主导作用。(3)有助于发挥班集体的教育作用,促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。（4)有助于科学文化知识的传授,保证学生获得系统的、连贯的知识,保证教学质量。(５)有助于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺陷:（1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2）学生重要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教学内容固定化、程序化,不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教学时间和教学内容预先设计,不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5）不能很好地照顾学生个性的发展。8。简述课堂问题行为管理策略的重要内容。p２7６答:对课堂问题行为管理策略重要有（1)运用先行控制策略，事先防止问题行为。其中涉及确立学生的行为标准;促成学生的成功经验，减少挫折水平;保持建设性的课堂环境。(2）运用行为控制策略,及时终止问题行为。其中涉及采用社会强化,活动强化和楷模强化等方式；选择有效方法,及时终止问题行为。(3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中涉及掌握课堂行为矫正的内容;遵守课堂问题行为矫正的原则;应用问题行为矫正的有效环节。四、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的重要观点及现实意义ｐ221答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映,是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完毕反映的主观条件,智力发展得好，才干进一步地掌握知识。智力发展水平的高低,直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。两者在教学过程中是互为条件、互相促进的。智力是在掌握知识的过程中发展的,但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。事实上,在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展,有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。当代教学越来越重视发展学生的智力,培养学生的能力。关键在于对的解决传授知识与发展智力的两者关系，只有把握好两者的联系，合理地组织教学过程,才干把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。

２、论选择与应用教学方法的原则。24９--250答：选择和运用教学方法的原则重要是：(１)坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、积极性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有助于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生当作是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领略掌握知识，又不利于其智慧的发展,是一种不科学不民主的教学方法。（2)要与教学目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务,依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特性，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。(４）与学生的心理特性，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异,满足学生的个性化发展需要。(５）与教师特点相适应。教师选择教学方法要充足运用自己的长处和经验,具有自己的教学风格特性。(6）与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充足考虑和运用有利的教学设备,努力自制教具,为教学方法的多样化创设条件。３、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P２６9－270答：目前中小学班额人数过多,学生座位古板老套,教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后,了解到当前教学组织形式改革的重点重要是:(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题,世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部19９８年规定在全国范围内把每班人数控制为1８人,法国改革班级授课形式的目的是每班学生不得超过２５人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如,特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与实验,是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(３)座位排列多样化,加强课堂教学的交往互动。如,不超过2０——25个学生,可采用马蹄形、圆形；25名以上学生可采用双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排,可采用模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4）探索现代化、个别化教学。欧美等国实验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：第一,在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材,如程序教材、自学参考资料等;第二,由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动;第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。４、试论优化课堂气氛的具体方法。P2７3-274答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言,少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是悲观性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价,学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(３)设立问题情境;激发学生的学习爱好。有价值的问题情境能营造良好的教学氛围,教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习爱好。（4)注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应当组织同学有特色地布置本班教室,注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈,特别要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的见解。让学生感到教师关注自己,以形成进—步探究的爱好。5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律,说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225答:案例:小学语文第三册《美丽的丹顶鹅》中第二自然段:“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子的翅膀边儿却是黑的。它