口语交际讲课稿

如何上好口语交际让我们一同为小学语文口语交际教学寻找一扇窗！和平镇二完小肖琼霞一年一度的校本培训暑期集中学习的时间又到了。受领导委托，我在这里和大家探讨关于“口语交际课教学”方面的问题。我不是权威，不是专家，我无法用高深的专业知识，从理论层面上高层建瓴地给大家答疑解惑。像著名的教育家李镇西老师，他能一本一本地写出教育著作来，那是专家；像成都大学师范学院副教授陈大伟，人家率先提出“观课议课”思想，那是专家；家喻户晓的魏书生，人家能坐着飞机转着圈地在全国各地给人上课，那是专家。不过我也算是个专家，放暑假两个月，哪儿都不去，专门在家，简称“专家”，按网上时髦的词来说就是“宅”，天天“宅”在家里。对于这个口语交际教学的话题，我相信你们的经验肯定比我丰富，你可以不听，但我不能不讲。我们的纯理论色彩虽淡，可是实践性或许更强。今年的集中培训的内容安排了几个版块，我今天谈的是语文教学中的口语交际。口语交际教学在我们日常的课堂教学活动中处于一种弱化的地位，可以说我们对于口语交际教学的关注度是相当地不够。我们现在处于应试教育的大环境下，我们的授课原则是考什么，我们就教什么，多考多教，少考少教，不考就不教。比如口语交际，一般不考，即使有，考题中情境说话题因为是采用笔试形式考查的，所以不能算是真正意义的口语交际题。口语交际不是考试考查的内容，所以我们就几乎将其扫地出门。尽管我们在学期之初的教学计划中安排的有口语交际内容，备课本上备的有教案，可是很多时候可以说那是写在纸上的，纸上谈兵，多数是形同虚设，很少付诸行动。那么，口语交际这个非考试内容真的对于学生的发展没有意义吗？我想在座各位没有人会否认口语交际能力的发展对于一个学生来说有着非同一般的意义。在现在这样一个充满竞争的社会里，一个人的口语表达能力和与人交际的能力有时比他在大学所学的专业还要重要，听说表达，合作交流的能力是一个人综合素质的重要体现。下面，我们就来谈谈对口语交际教学方面的几个问题。在讲之前先请老师们看看下面的例子。

1.在某医科大学附属医院神经科，一位新入院的病人问护士：“小姐，神经科治的都是什么病？”护士随口答道：“多啦，都是难治的病。”病人又问：“像我这样的脑病大约多长时间能治好？”护士不耐烦了，回答：“唉，你只管好好养病得了，问这么多干啥。没听说嘛，神经科神经科，活的少死的多，剩下一个傻呵呵。”当夜，这位病人就跳楼自杀了。

2.崔永元是中央电视台著名主持人。一次录制节目前，灯光师跟他说，有两个灯需要调一下，观众得让一让。崔永元说：“行，交给我吧。”他对现场的观众说：“大家知道怎么调灯光吗？灯光调得好不好，可关系到你们在电视上漂亮不漂亮，来，现在请我们一起看灯光师傅怎么调灯光，这几位朋友请你们先让一下。”于是全场观众就看杨师傅调灯光。杨师傅受宠若惊，手都有些颤抖了读一读想一想

学会说话

——口语交际好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒一、什么是口语交际

口语交际一般是指在同一时间、同一地点、面对面(或通过通讯工具)进行交流思想和感情，或者信息的活动。在接受信息和社交交往中，口语交际的机会远比书面交流的机会多得多，因此从某种意义上讲，口语交际比作文训练还要重要。具有相当的口语交际能力既是日常生活的需要，又能促进读写水平的提高和思维能力的发展。不存在没有环境的言语交际行为！即就是口语交际必须要有交际环境就是语境

1、口语交际的环境:2语境口语交际的环境就是叫语境语境的要素：在交际场景中，能根据目的、事情、人物、地点、时间、方式等选择恰当的话语语境对语言含义起着制约作用，决定着交际的内容

——课堂训练（说话得体）在下面情境中说话最得体的一项是(

)

王芳在购书时，不慎将钱包丢在书店里，她连忙回去对售书阿姨说：A.“阿姨，我刚才买书时不小心将钱包丢了，你是否看见了？”B.“阿姨，请你将钱包还给我，我刚才是丢在你这儿的。”C．“阿姨，我的钱包刚才放在书柜上的，你现在将它放在哪儿了？”D．“阿姨，求求你，将钱包还给我吧，我会加倍酬谢你的。”A——课堂训练

近一段时间，电视台播放精彩的奥运赛场节目，某班的很多学生每天晚上看到十点多钟，第二天还利用课间时间评头论足，而课堂上却精神不振，听课效率较低。班主任老师了解这一情况后，说了这样一段话：“同学们，听说你们这段时间很用功，每天晚上很晚才睡，白天又不放松课间休息时间。”同学们都惭愧地低下了头。①老师说话的言外之意是：②假如你是班长，这时代表全班同学起来说话，你说：

老师，这些天，我们晚上看比赛、课间谈论比赛，影响了学习和休息，很不应该，老师，您放心，我们一定会改正，把主要精力放在学习上的。批评同学们晚上看电视，影响了学习和休息。（言外之意）——课堂训练4、某同学身患重病，病痛的折磨和经济的贫困让他悲观。班里同学为此开展了爱心捐助活动，现推荐你为代表，到医院看望并送去捐款，面对病床上的同学你该说些什么。（安慰鼓励）解答这类试题，先要读懂原文，把握重点，从中提取信息。①交代此行目的（代表老师同学看望并送来捐款）②交代款项来源（班内老师与同学爱心捐助）③送上安慰与祝福（安心养病，尽快康复等）④鼓励其树立信心，战胜苦难。１、总目标：让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。二、口语交际教学的目标：2、分段要求：（见小学语文课程准）第一学段（1——2年级）第二学段（3——4年级）第三学段（5——6年级）阶段目标：第一学段（１～２年级）：

⑴学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

⑶听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

⑷能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

⑸与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

⑹有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第一学段教材编排内容：一年级上册：《有趣的游戏》《我们的画》《这样做不好》《我会拼图》《该怎么办》《小兔运南瓜》一年级下册：《春天在哪里》《我该怎么办》《我们身边的垃圾》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎么过“六一”儿童节》《该怎么做》《未来的桥》二年级上册：《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》二年级下册：《春天里的发现》《伸出我们的双手》《夸家乡》《我们的小制作》《奇妙的动物世界》《大家都来帮帮他》《看图编故事》《身边的科学》第一学段目标达成策略：以趣为导——点燃交际欲望，激活交际储备，让学生想说、愿说。呈现范例——重视学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯和文明礼仪的培养。训练形式——多采用看图说话和日常对话的形式。第二学段（３～４年级）：

⑴能用普通话与人交谈：在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

⑵听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

⑶能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

⑷能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。第二学段教材编排内容：三年级上册：《我们的课余生活》《讲名人故事》《秋天的快乐》《观察中的发现》《生活中的传统文化》《风景优美的地方》《动脑筋解决问题》《夸夸我的同学》三年级下册：《介绍家乡景物》《我们能做点什么》《说说我自己》《教你学一招》《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》《我想发明的机器人》《丰富多彩的世界》《神话、传说故事会》四年级上册：《观察自然》《我看到了……》《童话小屋》《说说自己喜欢的动物》《保护文物》《感谢和安慰》《成长故事》《我们的奇思妙想》四年级下册:《走，我们去春游》《以诚待人》《大自然的启示》《小小新闻发布会——战争的英雄》《热爱生命》《走进田园》《我敬佩的一个人》《向你推荐一本书》第二学段目标达成策略：创设情境——直面生活、指向心灵、说出内心感受和想法。双向互动——重视培养学生倾听、表达和应对的能力。训练形式——注重交谈这种日常生活中常见的形式

第三学段（５～６年级）：

⑴与人交流能尊重、理解对方。

⑵乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

⑶听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

⑷表达要有条理，语气、语调适当。

⑸能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

⑹在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。第三学段教材编排内容：五年级上册：《我爱读书》《浓浓的乡情》《我是“小小推销员”》《生活中的启示》《父母之爱》《不忘国耻，振兴中华》《我爱看的革命影视作品》五年级下册：

《我们的“手拉手”活动》《难忘童年》《劝说》《感动》《让名著中的人物走上舞台》《讲人物的故事》《聊聊热门话题》六年级上册：

《感受自然》《祖国在我心中》《辩论：讲诚信与善意的谎言》《珍惜资源》《留在心里的印象》《人与动物的故事》《身边的艺术》六年级下册：《难忘的第一次》《写民风民俗》《我的理想》《关于自我保护的事情》《辩论：科技发展——利大还是弊大》第三学段目标达成策略：有效指导——适时点拨，有的放矢，提升口语交际专业技能。说写结合——重视多角度、多层面训练学生的调节能力，回归常态进行口语交际、自主进行习作。训练形式——演讲、讨论、表演等形式。三、口语交际课程的意义

1、从语文教学本身的任务上看

“口头为语，书面为文”口头表达和交流本身是语文的内容。口头交流和表达需要学习、需要提高，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。2、从学生的整体发展上看

口语交际训练是儿童语言发展和整体发展的需要，从学生语文素养的整体发展来说，口语交际能力的发展对读写能力、思维能力等方面的发展有着重要意义。3、从口语交际开设的最终目的上看

口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程，服务于生活是这门课的意义所在。四.优化口语交际指导流程课前准备情境导入模拟交际课外延伸常见的几种创设情境的方法是：（1）图画创设情境；（2）实物的展示创设情境；（3）实际的操作和活动创设情境；（4）音乐渲染创设情境；（5）表演创设情境；（6）通过多媒体技术图画创设情境；（7）给出一个实际的任务创设情境；（8）语言描述创设情境；（9）以上几种方法组合创设情境。五、教师在口语交际教学中存在的问题1.放弃或忽视口语交际教学。目前，小学语文的各种考试仍局限于笔试方式，考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。2.对口语交际教学目标的认识模糊。很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求,但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准,不是要求过高就是要求偏低,甚至没有要求,给人一种没有系统目标可依的感觉。3.生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。如二年级的口语交际《我们去“旅游”》，教材要求学生自己组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。可是，孩子们很少游览“风景名胜”，更没见过“导游”。这样的话题学生无话可说

,更没了交际的兴趣。备课时，教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让课程贴近学生的生活内容，学生就会有话可说。这样既能达到教材的培养目标，又能很好地利用本地资源，开发口语交际训练教材。4．既未重视“说”的训练,也忽视“听”的指导。老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。口语交际训练经常处于单向活动,缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说,却很少或没有教给学生听的方法,没有引导学生明白听的重要性,导致学生没有养成良好的倾听习惯,听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。六、上好口语交际课应该做到如下几点由于教师对口语交际教学的认识存在偏差等一系列问题，导致口语交际教学一直处于无序和低效的状态。针对上述情况，结合自身对口语交际教学的实践，建议教师在口语交际教学时应做到：（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。（二）学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛，保护好学生的自尊心、自信心，激发学生学习的信心，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。例如人教版三年级上册《语文园地二》里的口语交际《讲名人故事》，教材要求学生把知道的名人故事讲给同学听……面对那些学生，他们对“名人”知之甚少，根本讲不出几个名人的故事，如果我们的老师完全按照教材的要求来备课和上课，课堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，学生没兴趣听，教师没兴趣教。如果教师稍对教材作一下处理，把讲“名人”故事扩展成讲“你喜欢的”故事，这样，能讲故事的孩子就多了，课堂参与的面就广了，训练效果也就明显了。教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。教材都是人编的，其中的思想、观点，并不一定都符合你的教学实际，所以，作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教参和别人的教案只能是照葫芦画瓢的临摹，表面像而实质虚，没有自己的灵魂和思想，也就不可能更好的领悟选材的目的和掌握教材的外延，更不可能让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。一次听一位语文老师执教人教版一年级下册第四单元的口语交际《续讲故事》，教材中的要求是：把图中的故事讲完，再把自己讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好。教学的前部分这位教师注重了对一年级孩子说话的引导，从简单的一个词，到一个短语，再到一句完整的话，孩子们兴趣高涨，说得眉飞色舞，可是，课上了一半，孩子们说的正起劲，演得正欢的时候，老师突然话锋一转：“孩子们，现在请把你们编的故事画下来吧，看谁画得好。”结果，不少孩子如泄了气的皮球，精气神一下没了。是啊，绘画不仅是一种爱好，更是一种本领，一个班上有多少孩子喜欢画画，又有多少孩子能画，而且是把自己编的故事画下来，故事中涉及到的“小兔子、小松鼠、大灰狼、消防员”等角色，成年人都不一定能画下来，画好它，何况是一年级的小学生啊。这位教师足足用了十五分钟的时间来让孩子们在口语训练课上画画，把口语交际训练课变成了图画课。因此，语文教师要学会由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。（三）要有意识地选择教法，引导交际：或创设情境、或提供案例，让口语交际教学活起来。教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一把总的钥匙，即一个“活”字。这个“活”的金钥匙其实就是适宜交际的情境或氛围。怎样适宜交际的情境或氛围呢？1、选择交际内容，训练目标分层，螺旋式上升。口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进的提高要求，再综合的提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。2.在教学中,我们要打破课内课外的壁垒,不拘泥于教材,把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中,让学生在生活化的口语交际情境中切实提高口语交际能力。口语交际课《我爱吃的水果》就是一个很好的例证：一上课，一位老师就提着一些水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了……试想，老师把水果都带到教室里来了，孩子们能不高兴吗？教室里顿时像炸了锅，他们都争先恐后的上台来介绍水果，模拟用水果招待客人……生活中，这样招待客人的情景我们经常会碰到，课堂上老师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样教学来源于生活，又高于生活。3.努力规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不会表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。小学生的模仿性很强，他们会模仿老师的样子学说话，学表达。如果教师的口头语言表达准确，语言修养良好，不仅能使教学艺术锦上添花，还能给孩子很好的示范引导作用；如果教师自身言语表达有问题，就很容易给孩子错误地示范和引导，直接导致教学艺术的失败。所以，良好的口头语言表达艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。四、口语交际教学策略

口语交际教学策略之一---------培养激发兴趣

介绍几种激发兴趣的方法

1.以奇激趣。

人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。如一位老师在教学《画画说说》时，先在黑板上画出一个“S”形后，告诉学生：这节课就用.“S”.形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状"S”画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的图画。老师抓住机会，选了一个“县太爷不倒翁”的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。学生情绪饱满，兴致高昂，教师自在轻松，教学效果良好。2.以美激趣。

爱美之心人皆有之。在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。有位老师在教学《今天我来当导游》时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进人仙境，其乐融融。其景观中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。3.以疑激趣。

兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在黑板上板书“问路”二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。4.以情激趣。

一般来说，人的兴趣同情感体验是紧密联系的。兴趣带有浓烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定情境，调动学生情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。一位教师在教学《你不能这样做》时，先让学生观看录像：三个不法商贩相互勾结，私自进行青蛙的捕捉、销售。有一次，一个商贩又在稻田边捕捉青蛙，被两名少先队员看见。两个少先队员上前制止，商贩不但不听，反而还将两名少先队员痛打了一顿。……看到这里，老师突然提问：要是录像中的两名少先队员是我们班上的同学，大家会怎么做呢？学生在观看录像时，由于环保意识和正义感的驱使，已经对不法商贩产生了深深的痛恨之情，加上老师“火上浇油”的点拨，学生心中的气愤更加激切。此时他们内心的冲动很快促使其产生了强烈的表达欲望。紧接着一场精彩的交际活动便开始了。口语交际策略之二---------加强指导示范引路

1、言语示范上海徐鸽老师教学《交朋友》时，先以自画像导入，然后告诉学生：如果你想让别人在很短的时间里了解自己，你需要一种本领---------自我介绍。下面先由老师自我介绍，大家边听边想：徐老师是从哪些方面作自我介绍的？“我姓徐，双人徐，单名鸽。我父母给我取这个名字是希望我如鸿鸽展翅，鹏程万里。

2、方法诱导

一位教师在教学“学会安慰”时，为了让学生学会了解别人“不顺心的事”的方法，她是这样进行诱导的：首先，创设情境，提出任务—“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？”接着，作出提示，激发思维------------要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？根据学生的汇报，归纳出“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为“安慰别人”发愁了。3、思路点拨于永正老师在教学《一块面包》时，自己先以一名学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的”时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗幸耗子多管闲事！”在全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞时，他随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持‘我’的说法，而且态度要诚恳，要这样说------------‘晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。’如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说了：“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？

4、行为导向浙江姜芬华老师在引导学生进行《该怎么办》的口语交际训练时，有这样一个精彩片断：学生表演：小松不小心把家里的花瓶打碎了。他如实地将这件事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。师：如果这件事发生在你身上，你会像小松一样向爸爸承认错误吗？生：会的。生：我会先把碎花瓶打扫干净，等爸爸回来后，马上向他承认错误师：呕，多懂事的孩子！话也说得很清楚。（趁机提出本次口语交际的第一个训练要求：说清楚。）大家知道吗？爸爸听了小松的话后，却打了他一顿。如果你是小松，你会怎么想？生1：爸爸打我是不应该的。师：你能说说为什么吗？