教育学复习材料

《教育学》第一章 教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。2广义教育上说凡是增进人们的知识和技能影响人们的观念活动都具有教育作用。3狭义的教育指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。4学校教育根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝期望方向变化的活动。学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的高，阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离古代学校教育的特征：⑴与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动•⑵为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性森严的等级性•⑶内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽近代教育：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、初等教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5教育的技术现代化第二章 教育的发展为学校的产生提供了物质上的准备•⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件.教育要素：1教育者（主导者）受教育者（教育的对象，学习的主体）教育影响儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》教育的起源：生物起源论一一代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论一一代表人物：孟禄；劳动起源论一前苏联学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的教育系统。教育制度在形式上的发展；从前制度化教育到制度化教育（制度化教育的建立表现特征为学制的建立）,再到非制度化《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著苏格拉底一一产婆术培根一一《论学术的价值和发展》柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》，洛克的白板说夸美纽斯一一《大教学论》一建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。提出泛智教育（广泛自然知识传授给普通人）卢梭 《爱弥儿》赫尔巴特一一《普通教育学》一一是教育学作为一门规范学科形成的标志。教育学作为一门学科在大学里教授的是康德杜威的《民主主义与教育》杜维主张教育为当下生活服务，I教育育,J人IJ中国近代完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》又称壬寅学制，而1903年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制，全面实施。10.现代教育的发展趋势:加强学前教育并重视其与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育，延长义务年限。3、普通教育与职业教育朝相互参透的方向发展。4、高等教育日益多样化。5、学历与非学历逐渐淡化,6教育制度要利于国际交流11教育的发展过程：古代教育：六艺指礼、乐、射、御、书、数四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有教育即生活，在做中学，儿童在教育中的中心地位。第二章教育与社会服人发展第五章1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度〈政治制度直接决定教育目的〉z.⑷教育相对独立于政治制度.教育对政治制度的影响：⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化生产力对教育的决定作用：⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间和才力与物力）.⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶人力资本理论.（舒尔茨）做的“人力资本投资”，被称为人力资本创立的宪早。科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求•⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.教育对科技发展的作用：⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.第四章教育与个人的发展个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.人的身心发展的特殊性：⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.关于身心发展动因的理论⑴内发论者：一般强调人的身心发展的力量只要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟的机制决定的。内发论代表人物：中国的孟子奥地利弗洛伊德I认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段学校文化：全体成员或本部分成员习得共同具有的思想观念和行为方式。校园文化：人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有的文化状态，是学校在自身的发展中有意无⑵外烁论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。外铄论代表人物：中国的荀子美国的华生］英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果个体身心发展的一般规律：（1J不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性I因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影意形成的。I学校的精神或观念文化是校园文化的核心。校风是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体。学校文化的特征：⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化在传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.学生文化的成因：⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.教育的相对独立性：指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为：⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大.成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制环境对个体的影响：⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时也不是消极的、被动的.个体主观能动性：是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.教育对人类地位的提升：⑴对人的价值的发现.不仅教给知识和技能，还要教会人们驾驽怀疑知识技能.⑵对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能使学生的潜能得到发展.⑶对人的力量的发挥要力图使人的身心发展得到协调，尽可能获得真正全面的发展.⑷对人的个性的发展.发展个性是教育的理想，进行个性教育的教育的本质和真谛.学校教育在个体身心发展中的特殊功能：⑴对个体发展的方向与方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加弓虽（少年期为危险期或心理断乳期）初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重面发展的教育.⑶促进学生个性发展的教育•⑷是以培养创新精神为重点的教育.（能否培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的区别。第六章教师与学生学生的本质属性：⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性；学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体，具有能动性的教育对象.学生地位的传统认识：在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值学生的身份和法律地位：青少年是社会的未来，人类的、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期.高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的狭义的教育目的：是国家对培养出什么样人才的总的要求.教育目的的作用：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.教育目的的层次结构：⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养目标.⑶教师的教学目标.希望；是独立的社会个体，权利的主体，有独立的法律地位，他们享有一般公民的绝大多数权利，还受社会的特别保护.学生享有的合法权利：⑴人身权.身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权.⑵受教育权受教育的平等权，公正评价权，物质帮助权等学生的义务：⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习，完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.教师是履行教育职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职业性质：⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.制定教育目的的基本依据：⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想；⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.当前教育目的的基本精神：⑴坚持社会主义方向，培养的是社会主义事业的建设者和接班人.⑵培养全面发展的人，要求学生在德、智、体等方面全面发展.⑶培养现代人的品质，独立个性和创新精神.实现人的全面发展的根本途径是I教育同I生产力相结合。全面推进素质教育：⑴是面向全体学生的教育.⑵是全教师职业的特点：⑴人类文化的传递者（传道者角色）.（2）人类灵魂的工程师.（授业解惑角色）⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色教师劳动的特点：⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性.⑷显效的长期性.教师职业专业化的条件：⑴学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养：⑴具有先进的教育理念：新的教育观；学生观；教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容，选择教学方法的能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力。教育能力是指教师完成一定教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动方式、方法和效率，是教师的基本功。研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的，心智、情感主动投入的过程。教师的人格特征：指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等.⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪，豁达开朗的心胸，坚忍不拔的毅力.⑵积极的创新品质创新教育观念教育能力.教师良好的职业道德素质：⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷良好的道德修养师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生关系标准.课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究.课程设计是一个有目的的、有计划的有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性.课程文件的三个层次::教学计划（（是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据）；教学大纲（（又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、关于学科教学内容和教学要求的指导文件）；教科书.教科书编写应该遵循的原则（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。（2）强调内容的基础性（3）zai在保证科学是教育活动中的最基本关系.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.（1.事实关系从本质上说是一种人-人关系。2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响）学校师生关系的特点：民主平等；爱生尊师；教学相长16新型师生关系的建立对教师的要求：树立新的师生观；建立教师威信；善于同学生交往；发扬教育民主，倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科.3.课程类型是如何划分的：⑴根据课程制定者或管理层次性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的实现水平和教育现状必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。（4）合受教育理体现个课知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。（5）兼顾同一年级各们学科内容之间的的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。（7）可读性（8）便于学生学习义务教学计划和三个特征：强制性、普遍性、基础性.教学任务：1.学生所要掌握的基础知识和基本技能2.学生所要形成和发展的智力、能力和体力3.学生所要养成的情感、态度品德和个性心理品质。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.课程实施的结构：⑴安排课程表（整体性原则；迁移性原则；生理适宜原则.）⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特分国家课程，地方课程，学校课程.⑵根据课程任务分基础课程，拓展型课程，研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程，活动课程，综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.4.制约课程的基本因素：⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征.，知识，能额力基础及其可接受性课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育着身心发展的规律来定的。是教育工作的出发点和最总目标（2标.各级各类学校的具体培养要求•⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标I.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果，点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境.课程评价的目的：改进课程；改进教学.课程评价的功能：诊断功能；修正功能；决策功能课程评价的主要模式：⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.课程评价的基本阶段：⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果17课程评价的方法：观察法；调查与访谈；纸笔测试；表现评估.18.课程改革趋势：结构日趋合理化；内容日趋综合化；形式日趋多样化.第八章教学理论与方法第一节教学工作的意义和任务教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动.教学包含以下方面：⑴教学以培养全面发展的人为根本目的.⑵教学由教与学两方面活动组成.⑶教学具有多种形态.是共性与多样性的统一.教学的意义：⑴教学是社会经验得以再生产的主要手段:⑵教学为个人全面发展提供科学的基础和实践.⑶教学是教育工作的主体，学校教育必须坚持以教学为中心.教学的任务：⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.⑵发展学生智力、体力和创造才能.⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.⑷促进学生个性和谐中学教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则、因材施教原则；理论联系实际原则直观性原则是指在教学中药通过时学生观察所学事物或教师语言形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。直观性原则的基本要求：⑴正确选择直观教具和教学方法.⑵直观要与讲解相结合.⑶充分运用语言直观启发现原则，指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应该调动他们学习的主动性，引导他们进行独立的思考，积极探索自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问的能力。如孔子提出“不愤不启，”《学记》中“道而佛牵，开而佛达”。启发性原则的基本要求:⑴调动学生学习的主动性.⑵启发学生独立思考，发展学生思维能力.⑶让学生动手，培养解决发展.学生的创造才能主要指他们运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识能力。历史上教学过程：⑴孔子.把教学过程概括为学一思一行的统一过程.⑵孟学派.强调学生主动的学习思考和实践.⑶夸美纽斯：以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学.⑷赫尔巴特：提出教学过程由明了；联合；系统；方法四阶段构成.⑸杜威：通过做中学来调动学生的积极性.⑹凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程.教学过程是一种特殊的认识过程的表现：间接性；引导性；简捷性；交往性.学生认识的特殊性表现为：认知间接性，认知交往性，认知教育性和有领导的认识。孔子将学习过程概括为学-思-行问题的能力.⑷发扬教学民主.巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。巩固性原则的基本要求：⑴在理解的基础上巩固.⑵重视组织各种复习.⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则是指教学按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，是学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的思维能力。循序渐进原则的基本要求：⑴按教材的系统性进行教学.⑵抓主主要矛盾，解决好重点与难点的教学.⑶由浅入深，由易到难，由简到繁.因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢形象有差别的教学，是每个学生是每个学生都呢过扬长教学过程的特点：⑴间接经验与直接经验相结合.⑵掌握知识与发展智力相统一.⑶教学过程中知、情、意的统一.⑷教师主导作用于学生能动性结合教学过程的结构：⑴激发学习动机.⑵领会知识.⑶巩固知识.⑷运用知识.⑸检查知识.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。即指教师的教，也指学生的学。教学原则和教学规律的区别:教学规律是教育学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能发现他，掌握它，不能制造它；而教学原则是在教学规律的基础上制定的教学基本准则，反应教学规律。避短，获得最佳的发展。因材施教原则的基本要求：⑴针对学生特点进行有区别的教学.⑵采取有效措施.使有才能的学生得到充分的发展理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以至用。理论联系实际原则的基本要求：⑴引导学生书本知识的同时要注重联系实际.⑵重视培养学生运用知识的能力.⑶正确处理知识教学与技能训练的关系.⑷补充必要的校本教材教学方法是为了完成一教学任务，实现教学目标，师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称中学教学方法的主要特点：⑴师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.⑵指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.⑶多种方法的综合运用和相互配合.我国常用的教育方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等16.教学方法改革：发现教学；程序教学；范例教学；暗示教学.第九章教学组织形式与教学程序教师进行教学的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。备课：教师备课的内容包括专研教材、了解学生和制定教学进度计划。上课教学资粮的关键环节是上好课，上课时教学工作诸环节的中心环节。有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用缺点：不利与照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.分组教学就是按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同组，以此进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。设计教学法就二十主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，有学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得知识和能力。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难是才请教老师辅导，学生完成一定阶段学习任务后，向老师汇报学习情况并接受考察。教学策略的基本特征：指向性；综合性；操作性；灵活性.课的类型：根据教学任务分：传授新知识课（新授课）巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据教学方法分：将授课、演示课、练习课、实验课、复习课课的结构是指课的基本组成部分即各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、教授新教材，巩固新教材布置作业等上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈测验的效度是指测验能测出它要测量的属性或特点的程度。测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验难度是指测验包含试题的难易程度，课用通过率来表示。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即教学策略的主要类型：⑴I内容型策略I（在教学策略中如何有效提供学习内容）.⑵形式型策略（以教学组织形式为中心）（•⑶方法型策略I（以方法和技术为中心）.⑷综合型策略.第十章德育理论和德育活动德育：是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.德育形式上包括:家庭德育，学校德育，社会德育；内容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心健教育.德育的意义：⑴是社会主义现代化建设的重要条件和保证.⑵是中学生健康成长的条件和保证.（3）德育是实现教育目的的条件和保证.德育目标：是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。制定德育目标的主要依据：⑴时代与社会发展需要.⑵国家具有区分不同水平考生的能力。教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.在教学史上影响比较大的教学组织形式：个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法，道饵顿制.个别教学制，教师对学生一个一个轮流地教，优点是能因材施教。最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》.我国最早采用班级授课制：1862年清政府在北京设立京师同文馆班级授课制优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；的教育方针和教育目的.⑶民族文化及道德传统.⑷受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征.6.我国中学阶段具体德育目标要求：I⑴情感态度价值观方面］①热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强.②亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源.③孝顺父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信.④热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新.⑤尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正.⑥热爱集体，具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.⑦热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光M）能力培养方面I①培养爱护自然，鉴赏自然，保护环境的能力.②发展观察感受体验参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力.③逐步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择.④形成自我调适自我控制能力，能够理智地调控自己的情绪.⑤能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能，能够独立思考提出疑问和进行反思.⑥能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，具有寻求法律保护的能力.⑶能力掌握方面.①了解和掌握我与他人，我与社会，我与自然的道德规范.②知道和掌握基本的法律知识，了解我国的基本国情，基本路线，基本国策和世界概况.④了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.心理辅导的原则：⑴激励性原则.⑵预防为主的原则.⑶因材施教原则.⑷愉悦性原则.⑸支援性原则.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程.冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法）；1品德评价法;自我教育法；实际锻炼法（（是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法）德育模式：（1）认知模式（由皮亚杰提出，后科尔伯格进行深化）1.道德发展论〈前习俗水平，习俗水平，后习俗水平2.道德教育论〈道德两难＞（2） 体谅模式（皮的麦克费尔）（3） 社会模仿模式第十一章班级与班级管理1.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯，17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础，19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式，班级组织发展产生巨大的推动作德育过程的基本规律.⑴学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.⑵学生在活动和交往中形成思想品德规律⑶学生思想y矛盾转化规律1⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律.知，情，意，行是构成思想品德的四个基本因素知是基础，行是关键.德育原则：I⑴导向性原则.①以马列主义…重要思想为指导，坚持正确的政治方向.②把德育的理想性与现实性结合起来•③学校德育目标必须符合我国现行的方针政策⑵正面教育原则.①坚持正面说理，疏导思想，以理服人.②树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步.③以表扬鼓励为主，批评处罚为辅.④正面教育要与纪律约束结合起来⑶知亍统一原皿①联系实际，讲清理论.②组织时间活动，引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.③教育学生要言行一致，知行统一.⑷尊重与严格要求相结合的原则.①要尊重信赖爱护学用.中国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆.班级管理的作用：⑴有助于实现教育目标，提高学习效率.⑵有助于维持班级秩序，形成良好班风.⑶有助于锻炼学生能力，学会自治自理.班级管理的模式：常规管理1（通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动）,，平行管理（利用集体与个人的影响关系，班主任即通过对集体的管理区间接影响个人，又通过人的直接管理去影响集体，.从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式），民主管理（班级成员在服从班集体的正确决定承担责任的前提的集体管理下，参与班集体管理的一种管理方式），目标管理1（班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班集总体目标融为一体，形成目标体系，一场推进班级管理活动、实现班级目标）.班集体的基本特征：⑴明确的共同目标.⑵一定的组织结构.⑶一定的共同生活的准则.⑷集体成员之间平等，心理相容生.②提出的德育要求要合理明确具体并序列化.③把尊重爱护学生与严格要求结合起忐因材施教原则.①要注意学生的身心特点，承认过程性和差异性.②要根据现实有的放矢，切忌一般化.③要有计划有步骤的进行教育.I⑹教育的一致性与连贯性原则.①校内各方面的教育影响要协调一致.②统一社会各方面的教育影响.③加强德育的计划性中学德育的主要途径：⑴政治课与其他学科教育.⑵共青团学生会组织的活动.⑶课外校外活动.⑷社会实践活动.⑸校会周会晨会和时政学习.⑹班主任工作.德育方法：说说服教育法（（通过摆事实、讲道理，是学生提高认识，形成正确的观点方法）；榜样示范法（（以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法）；情感陶的氛围.班集体的教育作用：⑴有利于形成学生的群体意识.⑵有利于培养学生的社会交往与适应能力.⑶有利于训练学生的自我教育能力.班集体的形成与培养过程中班主任的工作：⑴确定班集体的发展目标.⑵建立班集体的核心队伍.⑶建立班集体的正常秩序.⑷组织形式多样的教育活动.⑸培养正确的舆论和良好的班风.当前班级管理中存在的问题：⑴由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型.⑵班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度教彳氐以学生为本的班级管理机制：⑴以满足学生的发展需要为目的.⑵确立学生在班级中的主体地位.⑶训练学生自我管理班级的能力.班主任是班级建设的主帅，对教育对象群体来讲，他是集体的缔造者设计者。班主任的领导方式：权威式、民主式、放任式。在班级管理中有两种方式运用的多：一是“以