有效教学关键环节与实施策略

有效教学关键环节与实施策略孙晓明新疆生产建设兵团教研室一、有效教学的内涵有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

有效教学提倡的是效果、效益、效率三者并重的一种教学观。

有效果——学有所获

有效益——学以致用

多快好省

有效率——学法科学二、有效教学的特征

学生的发展是衡量有效教学的唯一标准学生学习教师教学主动性启发性独立性针对性发展性目标性真实性反思性

学生在课堂教学中的主动性主要表现在：●学生的情绪状态●学生的参与状态●学生的交往状态●学生的思维状态

教师的教要有启发性

施教之功，贵在引导，妙在开窍。

如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。

针对性教学有三层涵义：一是从教与学关系而言，它是针对学生在独立学习中提出的问题和存在的问题进行的教学。二是从教学内容而言，它是一种以难点、关键点为对象的教学。三是从教的层次而言，它是一种立足于最近发展区的教学。

教学有效性是指通过课堂教学使学生获得发展●发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。

知识与技能表征学科的探究结果，过程体现学科的探究过程与探究方法，情感态度与价值观目标只有伴随着学生对学科知识与技能的反思、批判和运用，才能得到提升。

●发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

“教学应当走在发展的前面”——维果茨基发展的过程就是不断地把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。●发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。通过课程知识的学习，培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。

●发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。生成性发展是指不可预知的发展，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”……（总之，是意外的收获）新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

有效教学的课堂——简简单单教学科本本分分为学生扎扎实实求发展

扎实——有意义

充实——有效率

丰实——生成性

平实——常态课

真实——待完善

值得反思，需要重建。

课堂教学观摩▲《电解原理及其应用》

——江苏南京外国语学校朱征▲《金属的化学性质》

——浙江杭州二中史宗翔三、有效教学的行为

讲授、指导、设问、调控（管理）是教师课堂教学的主要行为，不管是哪种课堂教学模式，都离不开它们。所以，如何保证这些教学行为的有效性，也就成了有效教学研究的重要课题。

●有效讲授

一要深入浅出。二要富有感染力。三要有针对性。四要有启发性。提倡教学方式多样而且灵活。教师常用的教学手段与方法

教学手段：板书、实验、挂图、录音、影视、多媒体（静态；动态）、其他

教学方法：讲授、演示/示范、提问、同桌讨论、小组讨论、默读、朗读、背诵、复述、自学、实验操作、练习/作业、其他

●有效指导

导法导路导疑导思●有效提问

问题是科学研究的出发点问题是开启任何一门科学的钥匙

——巴尔扎克问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量问题是生长新思想、新方法、新知识的种子

教师要善于巧妙地把学科教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题——设置问题情境。有效问题教学具备的条件

▲问题具有潜在意义

▲学生具有有意义学习的心向

▲解决问题的过程有意义

▲内化过程有意义

有效提问的技巧▲问题要有思维价值▲提问时机要恰到好处——提问于学生疑惑处——提问于教学环节的关键处——提问于学生思维的转折处▲理答要积极引导

问题类型认知水平特级教师问题分布记忆性问题低级认知水平31.8%解释性问题中级认知水平44.7%分析性问题比较性问题整合性问题推测性问题高级认知水平19.7%运用性问题评价性问题创造性问题

●有效调控▲教师自控

——幽默调节

▲学生控制

——因势利导

▲教学控制

——控制教学信息