选手8号：成都市说课大赛之教科版八年级上《61质量》说课大赛课(33张)

《质量》第一课时——小组合作学习的探究课说课

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1教科版八年级物理上册第六章第一节说课目录1教材分析23456学情分析教学目标重点难点教法学法教学过程板书设计Page

27一、教材分析地位物体的属性（质量、能量、惯性）

作用为密度的学习做铺垫；Page

3内容质量的概念→质量是物体的属性→质量单位→质量的测量处理质量的概念→质量单位→质量是物体的属性→质量的测量Page

4一、教材分析有利条件二、学情分析Page

51.对生活中的重量有一定的感性认识；2.已经历了一年多小组合作的学习方式，基本具备小组合作的习惯。不利因素二、学情分析Page

6（1）对物体与物质的概念混淆不清；（2）单位换算习惯还没养成；（3）实验探究能力较差；（4）划片招生后存在较大的差异性。【易错点】

概念混淆、单位换算、质量估测、游码读数进度安排二、学情分析Page

7第一课时质量的概念和单位天平的使用实验探究质量是物体的属性第二课时

测固体和液体的质量进度安排三、教学目标1、通过自主学习知道质量的初步概念和单位，养成预习的习惯。3、通过阅读天平使用说明书，了解天平的使用方法，养成使用说明书的习惯。4、在天平的操作中总结规律，熟悉使用方法，培养严谨的科学态度与协作精神。Page

82、探究质量是物质的属性，领悟探究的基本方法，体验解决问题的喜悦。

质量的概念和单位，天平的使用规则。重点四、重点难点

探究“质量是物体的属性”，利用天平测量质量。难点Page

9教法学法观察比较法自主学习法

理解记忆法交流合作法问题引导法反馈练习法实验探究法多媒体演示法五、教法学法Page

10Page

110课前预习，自主学习

1、自然界中的一切物体都是由物质组成的。例如：铁锤是由铁组成的，其中铁锤是

，铁是

（选填“物体”或“物质”）。2、生活中物体的重量就是物理学中的质量，它表示

。3、质量的国际单位是

，符号是

。常用单位有吨（t）、克(g)、毫克（mg），它们的换算关系是：1t=

kg，1kg=

g，1g=

mg预习教材完成学案六、教学过程——课前学习要求：1.课前2分钟小组长带领组员订正答案，将问题汇总到课代表处。2.课代表向我反映后，带领全班同学集体朗读。六、教学过程——课堂学习新课引入认识质量测量质量巩固练习竞猜游戏天平的使用实际测量生活实例实验探究1生活实例，情境导入设计意图：由生活实例导入，更贴近学生的生活，减少新知识到来的陌生感。同时体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。1.规则：全班同学分别估计一枚一元硬币的质量、一个苹果的质量、一个鸡蛋的质量，然后教师抽取几位同学的估测值，接下来通过电子称进行测量验证，哪位同学估计的值越靠近，就将对应的物品送给他作为奖励。（抽取原则：兼顾到平时积极发言的和不太发言的同学）2.电子称使用：使用电子称前，教师简单演示电子称的使用方法。2寓教于乐，增强体验设计意图：（1）估测质量是课标中明确提出要求的；（2）为测量质量埋下伏笔，因为在测量质量之前要初步估计被测物体的质量。设计意图：通过练习及时巩固质量估算和单位换算，并由此突出重点。为兼顾到各个层次学生的学习需求，第（1、2、4、5）小题抽取小组的4号或5号展示，第（3、6）小题由小组2号或3号完成，如果2号和3号也错了，请1号同学展示（达成目标1）3自学反馈，巩固练习在横线上填上合适的单位（1）物理课本的质量约为240

；（2）中学生体重约为45

；（3）一只成年公鸡质量约为5×10-3

。

单位换算：（4）一个苹果的质量约是250g=

kg；（5）地球的质量约6×1024kg=

t；（6）一辆卡车的质量约5t=

mg。

要求：1.先独立完成，时间为3分钟。2.抽取6名学生分别展示答案。3.对回答正确的学生加分奖励。4实验探究，突破难点一、探究物体形状改变、空间位置改变对质量的影响

【教师问题引导1】

通过练习题大家已经知道物理课本约为240g，老师现在把它卷起来，请问物理课本的什么发生改变了？那么它的质量还是240g吗？如果老师用火箭将课本运送到太空去，它的质量仍然会是240g吗？

【学生猜想1】1.形状发生改变、空间位置发生改变2.质量没有发生改变

【教师引导2】

同学们根据观察和思考不难发现物理课本的形状和空间位置确实发生了改变，那么大家又是根据什么知道它的质量没有发生变化呢？

【学生猜想2】可以通过电子称测量改变前后的质量进行对比。

【教师引导3】

除开物理课本，那么其他物体在形状或空间位置发生改变后，质量是否会发生改变呢？4实验探究，突破难点一、探究物体形状改变、空间位置改变对质量的影响

【分组实验，记录数据】

请同学们自行选择一种合适的物体，奇数组探究物体形状改变对质量的影响，偶数组探究空间位置变化对质量的影响。物体/改变方式改变前/g改变后/g小组结论展示交流：

实验操作时间为2分钟，对于操作规范且最先完成的3个小组加分鼓励。4实验探究，突破难点二、探究物体物态变化对质量的影响

【教师引导4】老师现在有一块冰，我将它融化成水后，它发生了什么变化？质量会发生改变吗?

【学生猜想】

物态发生了改变，质量没有发生改变

【教师引导5】为了验证同学们的猜想，接下来老师就来测量一下冰块融化前后的质量，请同学们认真观察，看是否有变化。演示实验：将冰块装在温水的矿泉水瓶子里，测量冰块融化前后的质量。设计意图：由于这个实验操作起来有一定难度，学生很难测得冰块融化前后质量相等，因此将其作为教师演示实验,提高课堂效率。4实验探究，突破难点

【教师引导总结】

除开同学们探究的几组数据，科学家通过大量实验数据表明，物体的质量与物体的形状、物态、温度、空间位置均无关，物体的质量大小由它所含物质多少决定。最终结论：质量是物体的属性设计意图：教师引导学生对探究结果进行分析总结，由点到线再到面，使学生深刻理解质量的含义，进而理解质量是物体的基本属性，由此突破难点。（达成目标2）Page

20杆秤台秤案秤电子秤地磅5联系生活，认识工具Page

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要求：（1）自主独立阅读托盘天平的使用说明书，对照实物熟悉天平的结构。（2）小组内一个同学指托盘天平的结构，另一个同学说出名称，看谁说的准确，相互鼓励。(3)在小组内讨论天平使用方法和注意事项，每小组选一位代表准备发言。

（时间：5分钟）

设计意图：通过自主学习，提高学生自学能力，以生生互动的方式，使每个学生都参与到学习中，加深学生对天平结构的认识，初步知道天平使用方法。（学会天平的使用不是根本目的，根本目的应该是获得一种自学说明书学会使用某种工具的能力，这样才能体现从物理走向社会的新课程理念）6自主学习，天平的使用Page

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选出一个优秀小组的代表上讲台利用实物展示台展示天平的使用，其他同学认真观察，看是否有操作不对之处，发现并纠正错误的学生加1分鼓励。

（时间3分钟）

设计意图：小组合作学习的成果展示提倡多暴露、多展示、多反馈，学生在相互纠错的过程加深天平的使用，初步总结出天平使用的方法。同时，选择优秀的小组展示，是对他们精神上更高层次的一种鼓励。7交流展示，暴露问题Page

23平衡螺母的调节甲图指针偏左，左边重，往右调。指针偏右，右边重，往左调。乙图左偏右调右偏左调8示范点拨，一点就通Page

24g

“游码归零”，是将游码左边对齐标尺的零刻度线，因此，游码读数时，要看游码左边所对齐的位置。8示范点拨，一点就通游码读数设计意图：针对学生在操作中可能会出现的错误以及中考常考的考点，重点讲解平衡螺母的调节和游码读数，并引导学生总结方法，时间为3分钟。Page

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小组内编顺口溜比赛，记忆天平的使用，比比谁编的既全面又顺口。对最先编出来的3个小组加1分鼓励。（时间3分钟）

9及时总结，更易吸收设计意图：课堂进行到此时，学生的有意注意已经很难保持，为活跃课堂气氛，将学生的注意力转移到课堂，让学生通过编顺口溜的方式记忆天平的使用方法，这样体现了新课程提倡的学习方式多样化。（达成目标3）

10微课示范，加深印象11“现学现卖，轻松掌握”设计意图：为减少测量误差，让学生两两合作测一次，小组内取平均值后进行数据展示，由此提高实验探究的严谨性。对于操作最规范，最先完成的3个小组加1分鼓励。学生在实际操作过程中，快速将理论知识转化为实际行动，使测量质量这一难点在实际操作体验中轻松突破。达成目标4组号：测量物质：

学生活动：全班９个小组，每３个小组分别测量一种物质（铁块、铝块、铜块）。测量时间为5分钟组员No.1＆No.6No.2＆No.5No.3＆No.4平均值质量/g12问题反馈，强化操作教师活动：学生在测量质量的过程中，老师巡视各个小组完成情况，并用数码相机拍下学生易犯错误。学生展示交流完毕后，迅速将图片链接到电脑展示出来，最后由学生纠错。设计意图：通过拍照发现学生在实际操作过程中出现的各种问题，更容易引起学生的注意，强化学生使用天平测量质量的能力。同时这种方式针对性强，操作简单易行，极大的提高了课堂的效率。13课堂测评，针对训练1.用天平称量一个物体的质量，右盘中有50g、20g、10g砝码各一个，游码的位置如图所示，这个物体的质量是

。2.一位同学称量木块的质量的过程中，其步骤如下，请你将正确的顺序写在横线上：

A．把天平放在平稳的水平桌面上；B．调节横梁右端的平衡螺母，使横梁平衡；C．把木块放在天平的左盘中；D．把游码放在标尺的零刻线处；E．向天平右盘中加减砝码，然后移动游码，直至天平恢复平衡要求：先独立完成，时间为2分钟，然后小组内订正答案，每组2号展示答案。答案正确的小组加2分进行鼓励。这两个习题，主要针对学生的易错点和中考易考点进行的及时训练巩固。Page

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通过课堂反思交流，一个人的收获变成了所有人的收获。14课堂小结，自我反思设计意图：反思是学生学习结果的自我反馈，是思