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本文格式为Word版，下载可任意编辑——《唯一,听众》,教学反思

第一次读完课文，我很感动。其次次精读课文，举行教学再设计，授课完毕后，我很震撼。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。

《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、流失自信的年轻人成长为一名告成的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美观的假话，在不知不觉中赋予了真诚无私地扶助。

第一次读完课文后，老教授那美好的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美好的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，确定能找到文中的语句举行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否决了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的鼓舞，一条是我的变化，这样的解读是不是否决了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简朴的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的斟酌！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？其次个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写举行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美好的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起举行了再次解读教材。我被学生的解读才能深深的震撼了！

不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很领会了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”理应是老人良善美好的品德吧！而“艺”不仅仅是高明的音乐造诣，更是察觉人才，激励人才的艺术吧！具有这样品德的人莫非不让人深深地敬仰吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简朴的词语背后确定包含了周老师不知一次两次的深入解读吧！汉语言的独特语感，我们务必精读，细读，来回读，读到文字的骨头

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