《大森林,主人》教案

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1.自学本课生字新词。理解课文内容，懂得“大森林的仆人”深刻含义是什么，怎样才能成为“大森林的仆人”。知道遇到困难要擅长动脑筋，充分利用条件去抑制。

2.能给课文分段，在概括段意的根基上说说课文的中心思想。

一、透露课题，启发谈话

同学们，今天老师和同学们共同学习一篇新的课文《大森林的仆人》。平日，经常有亲戚挚友到家来作客，这时我们就是仆人，假设我们到别人家去做客，我们就是客人。那么，当仆人和当客人有什么识别呢？这篇课文中谁是大森林的仆人？为什么说猎人是大森林的仆人，他是怎么做仆人的呢？

二、扶放结合，理解内容

默读第一节，斟酌：“我”和猎人是在什么时候，什么处境下进入大森林的？为了让学生弄领会这个问题，设计这样一个小问题：“我”和猎人乘坐的小船怎么翻的？要求学生抓住课文中有关的词句有条理地、完整地说一说。学生通过阅读课文、分析斟酌，概括出：由于秋雨下的时间长河水上涨，不易察觉水下的树桩，再加上小船顺流而下，速度快，到了河身狭窄的地方，突然撞上树桩，所以船翻了。这时，学生不仅对翻船的理由有了概括、领会、完整的熟悉，而且也明白了正是在这种处境下，“我”和猎人进入了大森林。

文章的二至十一自然段是文章的其次大段。这一片面也是文章的重点内容，概括表达了“我”和猎人抑制了寒冷、饥饿和疲乏等困难在大森林里过夜的事，表达猎人的“仆人”精神。我通过扶放结合的方法，先讲透猎人如何抑制冷的困难，继而通过对语言文字的理解体会猎人手段高明在哪里？.总结出两点学习方法：①先弄清猎人解决困难的方法；②体会猎人手段高明之处。按照这样的学法，师生共同研究猎人怎么解决“饿”和“黑”的困难的？手段高明在哪里？结果通过比较的方法，体会在解决困难的整个过程中，“我”和猎人的态度有什么不同，使学生对一个很有手段，能充分利用大自然为自己服务，抑制了一个又一个困难的猎人形象有了深刻的印象。

学生通过对其次段语言文字的深入理解，对猎人的“仆人”精神有了充分的感性熟悉，在这种处境下，教师因势利导读第三段，学生很轻易理解猎人那富有哲理性的语言，对文章中心思想的理解也就水到渠成了。

在讲读第三段课文时，设计以下几个问题：①猎人生火让我抑制了冷的困难，我吃了猎人烧好的松鸡睡在暖暖烘烘的枞树枝上，有什么想法？②猎人怎么会这么有手段的（熟谙自然、留神查看、擅长积累阅历，更加是肯动脑筋）？猎人微笑着对我说了些什么？③“用”是什么意思？猎人利用了什么？你是怎么理解结果一段话的？通过问题引路，学生不难说出：“猎人之所以能利用大自然中的这么多东西，解决了冷、饿、黑这么多困难，正是由于猎人不像个客人让大自然为自己安置一切，而像个仆人那样肯动脑筋，自己动手去抑制困难”这类话来。这样，文章的中心思想学生也能有所领悟了。

三、联系实际，谈体会感受

当学生熟悉到了在“大森林里，你不能像个客人，得像个仆人”这样的道理时，这篇文章的学习算不算终止了呢？就阅读来说，不仅为了读懂文章，更重要的是思想上有所收获，通过联系思想实际和生活实际，把阅读中获得的启迪运用于实践，进一步深入理解文章中心。在这堂课终止前，引导学生斟酌这个问题：只有在大森林里才能当仆人吗？我们在平日的学习、生活中是怎样做仆人的呢？这样，学生必然联系自己的生活实际，理解到无论在何时何地都要做仆人的道理，明白了只要开动脑筋想手段，就能利用自然为自己服务，成为大自然的仆人。

自评

这堂课，我感到合意之处有以下几点：

1.根据学生的熟悉规律，让学生体验学习过程。《大森林的仆人》这篇课文中心明确，紧紧围绕中心，层次清晰地安置材料，在教学中，我有意识地让学生一层深一层地体验学习过程，学生通过对语言文字、思想内容的理解，逐步领会文章的中心思想，并通过联系生活实际深化了对中心思想的理解。教学布局层次明显，课堂提问环环相扣，层层深入，学生的熟悉逐步加深、到位。

2.这篇课文是阅读课文，我采取了“半扶半放”的教学方法，指导学法，培养了学生的自学才能，发挥了教师的引导作用和学生的主观能动作用，很好地完成了教学任务。课堂气氛活跃，学生好学乐学。

3.教学中能留神对语言文字的理解，把它跟熟悉事物、体会思想感情结合起来。在议论猎人生火的手段妙在何处时，学生通过留心阅读课文，找到了七、八处高明之处。例如：找干苔藓紧紧塞入弹壳，这样开枪时轻易产生火花，引燃；烧着后，火很小，猎人又提防地把火吹旺，把树枝和树皮一点儿一点儿加上去，这样可以使火很快烧旺。可以看出，学生抓住了语言文字借助对客观事物的熟悉水平从而加深了对语言文字的理解，体会到猎人真有