《大班幼儿音乐教育问题研究14000字（论文）》

三、体验式教学法下大班幼儿音乐教育现状及问题（一）音乐教师对体验式教学的教育意义不甚明了在教师方面，教师味地完成教学任务，便大功告成了，却忽视了大班幼儿内在的心理感受，而且对于体验式教学的意义与内涵无法准确把握，甚至大多数教师不明白体验式教学运用于教学中有什么好处，有什么作用，这样就导致在音乐教学中，教师无法很好的运用体验式教学，即使运用，教师多用用传统的音乐教学方法，生搬硬套，学生提不起兴趣，致使教学质量差，教学效果达不到，更别提达到音乐教育的审美作用了。（二）音乐教师不清楚体验式教学的特征及优点大多数学校普遍是音乐课不受重视，更加不重视在课堂中运用体验式教学方法，所以对体验式教学的特征与优点也不清楚，认为其可有可无，在课堂中就算不运用体验式教学，也丝毫不影响完成教学任务，即使运用体验式教学，也是陈旧的教学方法。在目前的幼儿音乐教学乃至小学、初中、高中音乐教学往往都形成这样一种固定的模式:首先听一遍歌曲，然后自己读一读歌词，在试着唱一唱，再者跟着老师学习歌曲，最后加伴奏再唱一遍。新课标中就提到教育教学的三维目标：注重情感态度价值观的培养、过程与方法的训练、但也不是完全摒弃知识与技能。要达到新课标的三维目标，仅靠知识的传授是不够的，需要通过对音乐的特点进行分析，从而对体验式教学的教学进行重新定位。假设一首歌曲让学生听一遍，就能够听出情感，而学习了几遍歌曲以后就让学生唱出节奏，这种方法就算是成年人都很难做到，更何况是4至5岁的大班幼儿。在学生根本不知道什么是节奏的前提下，就让他们去学习歌曲，还要准确无误的记住，无非是一种赶鸭子上架的模式。幼儿的音乐课堂应该用各种合理的适合于幼儿的方法手段去学习旋律，包括节拍、节奏这些歌曲中的重要组成部分。知道了这些组成部分，那么学生学习音乐就会更加的有兴趣，更利于理解和加深对歌曲的把握。（三）音乐教师不能很好掌握体验式教学的实施方法在大部分地方，体验式教学基本上只是在课堂实施，也只是老师随便带着学生唱唱蹦蹦跳跳，以玩乐为主，缺乏专业完整的教学内容。在课间，在生活中都无法应用，教师运用体验式教学没有考虑歌曲、场合等方面的适用性，也毫无创新，使体验式教学的作用发挥不出来。而且由于幼儿园各方面的参差不齐，缺乏一定的财力物力，所以体态教学的条件得不到保障，很多教学中需要的教学用具都没有，体验式教学无法更好的实施，这些都是造成我国幼儿教育中体验式教学不乐观的原因。倘若每天好好思考，如何将体验式教学方法更好地应用于课堂中，并且在每天的课堂中试验，“去其糟粕，取其精华”选择合理多样的教学方法坚持做下去，在未来的音乐教育中，现在所学习到的音乐知识技能，将为幼儿以后的音乐学习打下了良好坚实的基础。（四）音乐教学实施漠视幼儿的自主性和创造性提到幼儿、幼儿园，我们最先在脑海中勾勒出的景象是教师和幼儿热闹地打成一片，整个氛围是欢快的、高兴的、和谐的。孩子们会手舞足蹈地动来动去，教师也心情俞决地和孩子积极交流沟通。幼儿园的教学活动过程应该是尊重幼儿生命发展的过程，活动的组织和实施应当有较强的灵活性和适宜性，那些机械、刻板的教学方式应该摒弃。幼儿的认知水平和思维发展水平毕竟不如成人，他们需要的是自主地去探索、去经历，直接经验的获得在幼儿的身心发展中所以起到的作用要远远优于间接经验。现在，中学课堂中常见的“端坐静听”的教学方式较多地应用于幼儿园教学活动中，这对幼儿来说违背了他们的身心发展规律，是不尊重幼儿的体现。在幼儿园音乐活动的实际教学过程中，教师忽视了幼儿的自主体验，完全让幼儿按照自己的思路和想法去听讲，而不是鼓励幼儿去自己自由想象和创造，本该是生动活泼的音乐课变得死气沉沉，压抑幼儿的天性，压抑幼儿的创造力，这是对幼儿自主性的背离和对幼儿创造性的漠视。

四、体验式教学法下大班幼儿音乐教育现状形成的原因（一）教师对音乐教学方法挖掘不多幼儿教师在开展音乐活动时，为了增加大班幼儿的体验对于教学方法是持积极态度的，他们希望获得更多更好的方式方法，然而基于以上在准备策略和实施策略中存在的问题中，都可以看出，教师虽然意识到幼儿的音乐体验，但采取的方法仅局限在“音乐律动”、“音乐游戏”上，且在音乐律动的实施仅是幼儿单纯的动作模仿，并没有积极激发幼儿的想象力和创造力，这都是由于教师并没有深入挖掘幼儿音乐体验的方法。教学方法的医乏导致体验式音乐教育活动音乐材料无法有效的得到利用，在实施的过程中，单调、乏味的教学方法既不能激起教师教学的兴趣，也无法激发幼儿活动的乐趣。（二）教师的教学内容没有联系实际幼儿园音乐教学的内容、材料选择忽视幼儿的情感性。兴趣是最好的老师，幼儿总能很快掌握他们感兴趣的事物，可以说，是否选择了符合幼儿兴趣点的音乐活动材料、内容直接关系到音乐活动开展的成功与否。对于感兴趣的内容和材料，大班幼儿能够产生积极的情感，他们会全身心地、以积极地态度去参与到音乐教学活动当中，在这个过程中，大班幼儿又可以产生新的情感，获得新的经验。另外，大班幼儿的生活经验相较于成人来说较少，他们对事物的理解能力还很欠缺，用一些较为难懂、晦涩的东西来开展活动，试图让幼儿对这些知识有所掌握，选择不符合大班幼儿认知特点的内容和材料只能是对幼儿的自信心和积极情感进行打击。从教师的实际教学过程中可以看出:当前幼儿园音乐教学活动的内容、材料选择忽视幼儿的情感性，教师想当然地选择教学材料和内容，造成了教学过程中大班幼儿对所学内容兴趣缺缺并产生消极情感，进而导致音乐活动开展的失败。（三）教师自身教学的素养有所欠缺在观察中，笔者也发现，在开展音乐活动时教师会根据自己擅长的音乐技能开展音乐活动，但大部分教师会依据教案的规定“按部就班”的“上课”，很少去思考怎样上才能真正调动大班幼儿对音乐的审美体验，选择音乐内容以及教学方式大部分依靠教案和教材，很少会根据班里幼儿的具体情况进行创教。教师是整个活动的组织者，而教师对活动的设计以及组织直接影响到大班幼儿在音乐活动中是否能够获得真实的审美体验。而在实际教学活动当中，有些教师由于自身音乐基本素养的缺乏，导致不能正确选择教学内容以及方法，因此即便是幼儿园对教师进行了相关的体验式音乐教育培训，教师依然不能灵活运用，付诸于行动。（四）教师对体验式教学的认识不够由于个人的自身音乐素养和教学能力的差异，教师对体验式大班幼儿音乐教育的认识存在差别。教师身为教学活动的组织者、支持者，如果在认识层面上无法关注到大班幼儿主体的情绪变化和表演欲望，将会成为大班幼儿进行音乐体验的最大限制。因此教师对体验式教学方式这种主观性地、一般性地理解和认识，影响着体验式大班幼儿音乐教学活动能否顺利、高效展开，成为主要因素之一。

五、体验式教学下在大班幼儿音乐教育的建议（一）以审美为核心音乐审美的教育理念，应当贯彻于音乐教学课堂中，而体验式教学是让大班幼儿更好的学习音乐、体验音乐的一种方式，通过体验式教学将音乐知识与技能，渗透进音乐的审美体验中，在潜移默化中培养大班幼儿的情操。音乐是直观的又是抽象的，所以更多时候是需要幻想与联想才能身临其境，体会音乐。音乐课堂不能如此的死板，既要动，但是也要给大班幼儿一个宁静的空间，动中有静，动静相结合，这样能够更好的让大班幼儿在动静结合的环境下去体验到音乐的美，教会幼儿运用身体去感觉，去激发自己潜在的音乐感觉，激发学生对于音乐的兴趣以及提高学生的音乐表现力与审美能力。音乐教学应该是由大班幼儿与教师一同参与、学习、体验、表现、探索、创造的过程，大班幼儿音乐教育的核心是音乐表现力与审美能力的培养和提高，所以我们在教学过程中，要秉持着“以审美为核心”这一理念，强调音乐的情感体验，根据音乐的审美特征，来引导学生对音乐的表现及情感内涵理解。（二）因材施教循序渐进达尔克罗兹的教学法是不以讲授为主，而是通过体验音乐，用动作去表现音乐。此时大班幼儿的年龄特点是没有很多生活上经验与事物的积累，对于生活中事物的理解学习是直观的，这要求着教师应选择符合大班幼儿年龄特点和实际水平的小练习与乐曲，小练习中首先要对大班幼儿身体和动作进行入门训练，其次要针对大班幼儿身体各部分进行协调训练，然后针对节奏训练等，通过这一系列的训练，来培养大班幼儿的节奏感。做好训练才能让大班幼儿在一步步发展的途中打好基础，然后更好的感受体验音乐。正像教育家许卓娅在《幼儿音乐教育活动》所说的一样“孩子们对音乐的感知经验太少，理解体验的能力才会上不去。为此，要多开设音乐活动，注意调动孩子们对音乐的认知能力。”[7]而在教材上的选择，要多加留心，要多选择能贴近幼儿生活的教材，如若不能，也可以对其进行相关的改编，来体现与适合儿童情趣，譬如说歌曲中出现了“蜜蜂”可以说“小蜜蜂，嗡嗡嗡”；又如“雨点”可以说“小雨点，滴滴嗒”等等，其实这是因为幼儿的生活积累并不多，多是以形象思维为主，平常的学习也是多采用模仿。所以在教习的过程中也是需要老师采用循序渐进的教学方法。从直观事物再到抽象事物的理解，从表现外在的感情到理解内在含蓄的感情等等。由于大班幼儿对生活中的积累并不多，因此在选择歌曲时，要避免内容过于复杂的，因为幼儿很难理解其中的内容，所以要多采用直观的教学，随着年龄的增长，教育的深化，幼儿对生活上的一些事物，都有了比之前相对较多的积累，当幼儿在理解了浅显的事物与感情之后，教师就可以选择一些包含着情感的歌曲，《世上没有妈妈好》这首歌时，教师要将歌曲的故事与小朋友平时的感情积累结合在一起，用故事与感情来引导孩子，孩子渐渐的就可以运用自己的思维去思考。李晋瑗在《幼儿音乐教育》中提到：“认真分析、充分利用教材，引导幼儿理解，感受音乐的内容和情感，并获得音乐能力的发展，是使音乐教育活动达到教育目标的重要条件。”[8]所以在对于幼儿来说，一定要选择一些日常生活中常见的事物，在选择乐曲时则要选择一些节奏鲜明，易于理解与表现动作的乐曲。目的是让幼儿在编创与活动中体验到音乐的美感，提高他们的音乐感受、理解、表现、创造的能力，所以因材施教与循序渐进二者非常重要，缺一不可，教育工作者要合理的运用。（三）共同参与注重个性发展达尔克罗兹在他的教学中认为,不论人的年龄大小，音乐程度的高低，都适合上体验式教学课。因为体验式教学不同于舞蹈动作，不需要优雅完美的去演绎，只需要通过听觉，放松身体，通过身体动作去体验音乐的速度、力度、时值变化，最终以达到愉悦身心为目的。所以体验式教学实施最基本的条件就是要求参与者的共同参与，比如在唱小动物的歌曲时，教师就要鼓励和引导小朋友，要求小朋友在老师说出小动物时，大家就要立即作出自己认为的小动物的代表动作等等。无论在哪个环节，教师都要引导着学生全体参与。新课标提出，每个人都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的兴趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智，要把全体学生的普遍参与和发展幼儿的不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生的提供发展个性的可能和空间。大班幼儿的创造全凭借着自己的想象力，没有理性规则的束缚，也许以我们成人的思维很难理解，但是我们却应该珍惜与保护这种跳跃性的思维，因为这是培养创造力的条件，教师要多鼓励大班幼儿在课堂活动中，尽可能的做到共同参与，大班幼儿在参与课堂活动时，如果发挥了自己的想象，做出了与我们认识的常规事物不一样的行为动作时，教师要多多给予支持与鼓励，而不是否定，这样可以使大班幼儿获得成功的喜悦，而且在今后的音乐课堂中能够主动参与音乐活动，大大提高了他们的自信心。在学习《猫和老鼠》时，教师可以要小朋友们身临其境模仿猫与老鼠，有的小朋友演的小老鼠是鬼鬼祟祟，贼眉鼠眼的，但也有的小朋友模仿的老鼠是活泼聪明，在我们大多数人的眼中老鼠的形象多为负面，但是不代表聪明的小老鼠就是错的，大班幼儿的一切想法都是想象力萌芽的前兆，贝内特.雷默在《音乐教育的哲学》书中写到：“在音乐课上必须向所有孩子提供表演机会，所有的音乐创造都是通过身体的努力发出的。”[9]所以教师不能将自己的想法全部强加给大班幼儿，灌输自己的思想，避免用条条框框限制住大班幼儿的思维，要鼓励幼儿全体参与，尽情自由地发挥，促进大班幼儿个性的发展与完善。（四）教师依据情境设计动作虽然说体验式教学不是舞蹈动作，但是舞蹈也是与之有着一定的联系。而且虽然在上面也说过要让大班幼儿尽情发挥，不拘一格，但是也要突出主题，比如说学习少数民族的音乐，因为每个民族都有自己的特点，不能张冠李戴，也不能漫无目的地表演，以教师应该在进行体验式教学前进行一些知识的渗透，让学生了解，有方向可以前进，如学习新疆的歌曲时，教师要介绍作品的特点，维吾尔族风情，维吾尔族的舞蹈，并要利用多媒体让大班幼儿欣赏舞蹈，并教一些基本的动作，然后进行律动教学;又比如蒙古歌曲，蒙古人也能歌善舞，但是与新疆歌舞又有着不同，通过欣赏学习蒙古歌曲和舞蹈动作，既领略了蒙古歌舞，又体会了不同少数民族的不同风格，教师依据不同的情境设计不同的动作，正是教师的作用所在，这样既突出了主题，又合理的运用了体验式教学。（五）音乐教学材料、内容选择要关注大班幼儿的情感性首先，因为幼儿的呼吸比较浅、短，气息不能够支持快速和慢速的演唱。选择歌曲的速度保持在中等速度，但是也要注意速度应当含有变化，有的教师在开展歌唱活动时一味选择较为欢快、活泼的歌曲，这样的做法虽然注意到了幼儿比较容易兴奋的特点，但是却忽略了安静柔美、速度稍慢的歌曲可以陶冶幼儿的性情。较大的幼儿也拥有了一定的情感自控能力，呼吸器官也有了一定的发展，所以选择一些速度含有变化的歌曲来适应他们歌唱表现能力的发展，同时也让幼儿体会到了含有不同情其次，选择歌曲应处理好原有经验和新经验之间的关系。幼儿在生活中发展，在生活中建构知识，生活经验对幼儿来说是极其重要的。另外，幼儿之前所拥有的音乐经验也是可以加以生成、发展的。所以教师在选择歌曲时，一方面要照顾到幼儿现实的生活经验和兴趣爱好，从幼儿的生活经验出发来选择幼儿感兴趣的歌唱材料和内容;另一方面要能够接合幼儿原有的音乐经验，在这些经验的基础上生成、发展成新的经验，带给幼儿愉悦和成功的体验，这样一来，能够使幼儿在活动中产生积极的情感，通过音乐活动又深化幼儿的情感。结语幼儿教育已经是当今社会的核心教育之一，音乐教育在幼儿教育中处处渗透，而体验式教学的训练和培养在大班幼儿音乐启蒙教育中是必不可少的，所以我们应该更加重视幼儿教育的发展，不断地完善幼儿教育。体验式教学不是幼儿教育的全部内容，但它可以激发幼儿潜在的音乐感觉，激发学生对于音乐的兴趣以及提高学生的音乐表现力、审美能力和创造力。廖乃雄在《音乐教学法》一书中说到“音乐教育和教学的一切，归根结底应当以审美体验为最高任务和主要内容。”[10]但是在目前我国幼儿教育中，从体验式教学方法运用的现状分析来看，并不乐观，教学中普遍存在着注重学生技能的学习，而忽视学生内在的心理感受这样的问题，我国幼儿教育的主要缺陷就在于未能真正理解幼儿教育的真正内涵，忽视了幼儿音乐教育的其他功能、忽视幼儿的主体性以及幼儿音乐教师的良莠不齐等，都是我国现阶段幼儿音乐教育所存在的主要缺陷，所以教学效果并不好。由于国内的体验式教学还不是很完善，所以本论文就是在前人的研究基础上，力求探索出更加适合大班幼儿的教学方法。一个好的教育方法是关系到学生对于音乐的兴趣，合理的运用体验式教学法可以调动大班幼儿学习音乐的积极性。所以只注重大班幼儿技能知识学习的教学方式已是不可取，我们要充分尊重大班幼儿的主体性以及大班幼儿的成长规律与身心特点，保护和培养大班幼儿学习的兴趣。现在我国幼儿音乐教师的水平良