幼儿园：教育管理游戏篇之自主游戏

教育管理游戏篇之自主游戏《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿园自主游戏活动真正实现让孩子在“玩中学”、“做中学”和“生活中学”。我园一直在进行幼儿园自主游戏的探索与实践，老师们积极的投入到自主游戏的研究和实践的工作中，努力用全新的教育理念来指导自己的实际工作，我们已经明显的感受到教师、家长、孩子身上所发生的可喜的变化，也取得了一定的成绩：班级内、走廊两侧构建起立体的游戏活动区角，根据季节、主题教学等投放游戏材料，并且借助地方资源，形成了诸如泥塑、编织、造纸等主题游戏活动，逐渐形成了每个班级不同的主题游戏活动。就自主游戏如何在幼儿园深入开展，我谈一下我的看法一一自主游戏的开展首先应该注意以下几点：“放手游戏，发现儿童”一一解决儿童观的问题。“相信儿童、尊重儿童”。要相信儿童是有能力的主动学习者，是游戏活动的发起着，儿童处于完全的主体地位，他们可以自主选择伙伴、材料、玩法,相信孩子有能力解决好人际关系，相信孩子的反思能力。尊重儿童具有独立的人格，他们能够按照自己的节奏和意愿，用自己的方式表达自己的想法，坦然面对儿童的一切行为，把游戏的权利交给儿童。“读懂游戏，理解儿童“一一解决教育观的问题。“追随幼儿经验”。儿童观决定教育观。要相信儿童，凡事遵循儿童立场，始终秉承儿童在前，教师在后的教育观。教师在幼儿游戏中要“闭上嘴、管住手、睁开眼、竖起耳朵”，做到少说话、少干涉，用心倾听，认真记录，尝试理解儿童。真正看到幼儿在游戏中的学习与发展，梳理幼儿的经验，捕捉学习的生长点，支持幼儿的思维向深处发展，真正做孩子的合作者、观察者、引导者、陪伴着、倾听者。“回应游戏，追随儿童“一解决课程观的问题。“生活、游戏即课程:著名教育家陶行知“生活教育”理论的核心便是“生活即教育”。他强调生活决定教育，教育改造生活，两者相辅相成。还提示说；“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥教育的特殊力量在幼儿的一日生活里对幼儿具有特殊意义价值的便是幼儿喜欢的游戏活动。因而老师要树立“生活、游戏即课程”的课程观。幼儿在园一日中游戏、生活、集体活动每一个环节都成为课程资源，教师成为强大课程生成里的建设者。另外，在自主游戏的开展中我们开展了以下策略研究：.教师支持幼儿自主游戏理念形成策略研究。(1)学习相关自主游戏理论知识，丰富理论基础，⑵专家引领，思维碰撞，形成自主游戏教育理念。.幼儿园一日活动时间、空间合理化利用的策略研究。(1)不同年龄组开展幼儿自主游戏时间的研讨活动，制定幼儿游戏合理的弹性时间。（2）合理利用室内、外，楼道活动空间，做到空间利用的最大化，充分挖掘游戏空间的教育价值。.游戏材料支持幼儿自主游戏的策略研究。（1）根据年龄阶段，投放适宜的游戏材料。（2）结合主题活动，投放层次性、递进行的游戏材料。（3）结合本土资源投放低结构材料。.幼儿做游戏计划、表征游戏故事的策略研究。通过画一画、说一说“我想玩的、我玩过的、我演过的”的游戏绘画,来表征游戏故事。.教师观察记录、解读、回应幼儿自主游戏的策略研究。在自主游戏活动中需要教师根据幼儿个别差异及现有水平进行因材施教，适当的进行启发、引导、激励，让幼儿有更多的机会与能力去发现问题、解决问题。通过这些策略研究让我们的老师真正的明白自主游戏并能在自主游戏实施中有的放矢。我园每两周进行一次自主游戏全体课题观摩研讨活动，每周一次的分组理论培训学习，核心组成员每月集中二次例行集中研讨，进行对自主游戏的探讨、小结工作。定期接受市县领导教育局教研室领导对课题组的检查并汇报课题进展情况。只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的