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文档简介
儿童子学习能力一、激发学习兴趣,体验成功1、为学生体验成功创建条件要为学生体验成功创建条件,第一,对学生要予以成功的期待,由于教师对学生期望拥有很大的感化力和推进力,能激起学生潜伏力量,激发向上的学习主动性。教师的一举首,一投足,一个期望的眼神,一句鼓舞的话语,一个真挚的浅笑,都有可能激起学生求进的力量。其次,创建使他们都能获取成功的时机,进行分层教课,对不同层次学生提出不同的目标要求,精心设计练习,部署分层作业。其三,展现成功,让不同层次学生的学习成就获取展现的时机,创造享受成功的情境,促进其主动地参加学习。2、培育学生获取知识的能力数学教课要完全改变重结果、轻过程的一种偏向,不单要向学生教授知识,并且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中踊跃思虑,让他们在着手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;在观点、法例、公式的推导过程中,领会数学知识的前因后果,进而培育其主动获取数学知识的能力。在教课中,我教给学生的是科学的学习方法,而不是一味的灌注。让他们养-1-成优秀的学习习惯,发展他们独立学、思、用的能力,只有这样才能真实地使学生喜爱学习,主动学习。二、创建开放型讲堂教课环境讲堂教课环境是讲堂内各样要素的会合。它是由讲堂空间,讲堂师生人际关系,讲堂生活质量和讲堂社会氛围要素构成的讲堂生活情境。那么,什么是开放呢?《现代汉语字典》这样解说:开放,即排除禁令、限制、封闭等。开放型的讲堂教课是一种需要新思想的教课,把思想的空间留给学生,这是开放式教课必需条件。开放式数学教课不单是一种教课模式,更是一种数学教课思想。在创建开放型讲堂教课环境时,我力争做到:1、使学生在思虑问题过程中有必定的开放度。简单说教课就是教课生会学,一个好的开放的教课情形是一节课是不是开放式教课的必需条件。如在教课比多(少)乞降两步计算应用题时,教材有这样一个例题:果园里有梨树1480棵,桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵?我在教课此例时没有直接单调的引入例题,而是让学生自己来编出多个以最后乞降为基本数目关系的应用题。采纳开放性的编题引入,使学生在主动建构的过程中,认识这种两步计算应用题的横向联系,从整体上掌握认识题规律,同时在-2-这一过程中训练了思想能力,使学生体验到获取新知的成功感。2、设计开放型的训练题在数学教课中,我精心构想以下四类状况的习题:答案不独一。也就是一题有多个解答结果,并且大多数的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。比如,我在教课数的大小比较时出了这样一题:写出六个小于+3的数。学生写出了好多不同的答案,但是得出了相同的规律,那就是在数轴上+3左侧的数。条件不独一。学生经过对题目先从不同角度补上条件,而后解答。这种训练我在教课应用题时用的许多,如要修业生补上一个条件使它成为三步计算应用题:某电器厂今年四月份生产洗衣机240台,____,四、五月份共生产多少台?本题条件的增补方法好多,我所要求的是让学生可依据自己的能力增补不同条件,解答出结果。这就表现了对不同层次学生的不同要求。问题不独一。也就是使学生在增补不同问题中,得出不同的解答。如:一个运输队运送面粉,上午运走240袋,每袋50千克;下午运走480袋,每袋是50千克。学生能够补上以下问题:这天共运走了多少千克?下午比上午多运多少于克?下午运送的重量是上午的多少倍?下午比上午多运多少袋?-3-解法不独一。一道题思虑的方法不相同,那么它的解题策略也就不相同。比方应用题可用算术解,也可用方程解,而相同是列方程解应用题,找到不同的等量关系,列出的算式也不同。经过设计开放型的训练题,培育了学生的发散思想、求异思想、直觉思想和辩证思想,而这些都是创新思想的基本构成,能够充分培育学生的自主学习能力。三、明确参加教课活动的目标教课过程是一种简洁的、经过提炼的认识过程。这个过程中,学生的察看、操作、议论等实践活动都带有明确的目的性,都是学生获取知识、稳固知识、运用知识、发展智力、培育能力的重要手段,这样的参加活动是密切地环绕着教课目的进行的,而不是盲目的、形式主义的。比如,在四年级家校半日活动公然课上,我执教了《均匀数》一课。为了让学生理解均匀数的含义,掌握求均匀数的方法,我指引学生进行了三个层次的参加活动。1.复习铺垫。口算:(22+38+30)÷3(4+3+4+5)÷4,(52+48)÷2(7+9+8+6+10)÷5。2.实践操作理解均匀数的含义。(1)有三堆小棒、第一堆放3根,第二堆放4根,第三堆放5根。均匀每堆有几根?(2)读题议论。这三堆小棒数目相等吗?均匀每堆有几根指的是什么?用什-4-么方法使三堆小棒相同多?(3)学生经过议论、操作出现了两种方法。(移多补少、用总数除以总份数)3.概括、说理、小结。在学生的察看、思虑、叙述后,我进一步追问:如何使三堆小棒数目相等?学生说思虑过程后,这时教师小结:把多的给少的,移多补少获取的这个相同数就是这几个数的均匀数。使学生在操作、察看、探究思虑取,理解了均匀数的含义。从以上的例子能够看出,讲堂教课中的学生参加活动是在教师指导下,有目的地进行的。所以充散发挥教师主导作用,明确参加目标,才能提升学生主动参加的成效。四、让学生自己去发现问题在教课中,把学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题,探究新知,这对学生自己来说印象、感觉最深,理解得也最深刻。在讲堂教课中,我力争培育学生这种自主探究,踊跃思虑的优秀质量。如:在学习了一步计算的应用题后,我出示了这样一道增补问题的应用题:饲养场买来黑兔12只,白兔24只,_?并鼓舞学生能够经过各样想法,提出不同的问题。思虑以后学生提出:黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔相同多了?白兔的只数是黑兔的几倍?短短几分钟,没有经过老师任何提示,学-5-生踊跃主动,自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵巧运用了知识,又掌握了本课学习的要点,其教课成效要比我一味地讲解好得多。可见,假如学生主动参加到学习的过程中,就会大大提升讲堂效率。五、让学生敢想、会说要培育学生的自主学习能力,第一要让学生敢想。讲堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间,让学生有时机肯动脑筋去想问题。值得一提的是,在这一过程中应当保护学生的心理安全。我有时会在讲堂入耳到这样的话语:你真笨,这个问题我都跟你讲过多少次了,还做不出来?你有没有脑子!等等。但是我想,假如学生一边在解题,一边还在担忧这样想会不会挨老师的责备,哪将是一种什么情形?缺少安全感的学生往常都不敢越雷池半步,更谈何发展个性,培育创新能力了。让学生居心理上的安全感,这是特别重要的。在教课中,我对学生老是多鼓舞,少责备,说错的其实不是立刻赐予否认。好的,听听其他小朋友是怎么说的?动动脑筋,你能行!经过一段时间的实践,我发现学生讲话的积极性大大提升了,讲堂议论也热情多了,学生的思路也更宽阔了。其次,要让学生会说。语言是表达思想的重要方式,语言和思想的发展是亲密有关的。而小学生的语言表达能力和思想能力的发展又表现为不同步性,剖析问题常常看到了、想到了就是表-6-达不出来,再加上数学学科独有的抽象性、逻辑性,使学生更是感觉无从提及。针对这种状况,在平常的教课中,我第一不停鼓励学生使他们敢说、爱说,如何想就如何说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。其次,讲堂中我充分利用议论的时机,锻炼学生去说。组内能解决的问题,尽量自己解决,发挥学生的主观能动作用。比如,在学习时分的认识一课时,学生对时针指在2、3之间,分针指在11时,是2时55分仍是3时55分出现了不同建议,我让学生联合自己手中钟表模型分组议论、探究,最终得出了一致答案。这个答案不是老师强
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