学前儿童语言教育 第一章

学前儿童语言教育主讲人：詹巧霞第一章

学前儿童语言的获得与发展第一节学前儿童语言发展概述一、前语言发展二、语言发展期前语言现象(前语言发展):指儿童从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的语言运用作好了准备，这段时间内的各种语言学习现象。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即：（一）前语言感知能力的发展（二）前语言发音能力的发展（三）前语言交际能力的发展前语言发展1、辨音水平（0~4个月）2、辩调水平（4~10个月）3、辨义水平（10~18个月）（一）前语言感知能力的发展：（二）前语言发音能力的发展1、单音发声阶段（0~4个月）2、音节发声阶段（4~10个月）音节：是听觉能感受到的最自然的语音单位，有一个或几个音素按一定规律组合而成。3、前词语发声阶段（10~18个月）（三）前语言交际能力的发展1、产生交际倾向（0~4个月）2、学习交际“规则”（4~10个月）3、扩展交际功能（10~18个月阶段感知能力发音能力交际能力0~4个月辨音水平单音发声产生交际倾向4~10个月辨调水平音节发声学习交际规则10~18个月辨义水平前词语发声拓展交际功能（一）语言形式的获得（二）语言内容的获得（三）语用技能的获得语言形式：指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。二、语言发展期（一）语言形式的获得1、语音的发展语音辨别能力——发音能力——语音意识2、语法的获得语法结构不完整句阶段：“爸爸”、“妈妈”；完整句阶段：“妹妹吃糖糖”；复合句阶段：“这本书坏掉了，不好玩”；（二）语言内容的获得1、对词义的获得常见错误：词义扩充——词义缩小——词义无关2、对句义的获得语义策略——词序策略——非语言策略（三）语用技能的获得语用技能：语言运用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用能力是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。（三）语用技能的获得1、语言操作能力2、对外部环境的感知能力敏感性：交际对象本身特征实际交际环境情景变化交际对象反馈3、心理预备能力第二节学前儿童的语言学习模式一、行为主义的语言学习模式二、先天论的语言学习模式三、认知相互作用论的语言学习模式四、社会相互作用论的语言学习模式代表人物：斯金纳观点：1、语言是人对外界一系列环境刺激的反应，是动物和人类的最明显区别所在；2、语言与人类其他行为一样，是可以观察和测量的，也是可以通过强化、训练、塑造或者模仿逐渐形成的，是对外界刺激的习惯性反应体系；3、人的语言反应也没有目的，而直接与外界环境发生联系，完全受外界刺激和强化的制约。一、行为主义行为主义的语言学习模式1、语言的本质是刺激—反应连结2、强化是语言学习的必要条件A.“自动的自我强化”；B.被强化的刺激会紧跟在言语行为之后出现，并逐渐形成固定的联结。代表人物：乔姆斯基观点：强调语言是人类特有的特殊认知能力，人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程，否定环境的强化和训练是语言获得的决定因素。二、先天论先天论的语言学习模式1、语言是一种特殊的认识能力普遍语法：语言知识发展的基础个别语法：后天经验作用下的个别特征2、儿童获得语言的过程是由普遍语法向个别语法转化的过程；——语言获得装置（LAD）

3、周围的语言环境其一定的作用普遍语法—经验—个别语法激发效应与塑造效应激发效应：是指某种形式的环境因素（如相互之间的语言交往等）对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发、出发和加强作用，觉得语言获得装置发挥作用的强度。塑造效应：则指环境因素在语言获得装置启动并发挥作用时，使普遍语法向某一个别语法转化，如决定儿童的语言，决定语

言获得装置发挥作用的方向。代表人物：皮亚杰观点：语言是人类特有的行为，来源于人类遗传结构与环境输入之间的相互作用，特别强调儿童智慧、思维等认知因素的发展对语言发展的作用认为语言与认知相互作用、相互影响、相互反映。三、认知相互作用论认知相互作用论的语言学习模式1、语言是表达意图或意义、受规则制约的符号表征系统；2、儿童语言的发展以其认知的发展为基础；3、儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果。同化：儿童生下来只有一套非常有限的认知图式，但他仍然企图运用它去向环境学习，摄取对他有用的东西。这个由个体对外界刺激输入的过滤或改变的过程就是同化。顺化：有时儿童遇到不能用原有图示来同化新的环境刺激时，便要对原有图示加以修改或重建，以适应环境，这个由个体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程叫顺化。同化与顺化观点：具有认知相互作用的基本范畴，与认知相互作用论的观点相似似。同：语言来源于个体遗传结构与环境输入

的相互作用；异：更强调儿童所处的语言环境和交往背景对儿童语言发展的作用。四、社会相互作用论社会相互作用的论语言学习模式1、语言具有一定的结构，遵循一定的规则；2、儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果。——社会相互作用论把儿童及其语言环境看成是一个统一的整体，这个整体是一个动态系统。在这个动态的系统中，儿童抚养者提供的语言材料是适合不同年龄水平的特殊的语言形式，这种语言形式是经过简化的专门指向儿童的，有人称之为儿童指向语言，即CDS。CDS五、语言学习模式的简单比较

1、语言结构—语言功能维度2、语言能力—语言运用维度3、遗传—环境维度4种儿童语言学习模式贡献不足行为主义肯定强化和模仿的促进作用唯强化论和唯环境论难以解释儿童语言学习中的复杂现象：承认但是竭力贬低人类生理基础的作用；过度强调模仿的作用。先天论关注语言发展的生理和心理基础，根本改变人们对模仿学习语言的看法很多观点带有先验性，许多假说无法检验认知相互作用论避免了对语言获得解释的先天决定论和后天环境决定论所面临的固有问题过分强调认知对语言的决定作用，