第九章 儿童的自我意识

第九章儿童的自我意识研究缘由：1.个性的组成部分2.影响心理质量的重要因素3.影响心理发展的重要力量自我意义的概念：两个基本特征:分离感---意识到自己作为一个独立个体在身体和心理各方面与他人不同。稳定同一感---知道自己长期持续存在，不论环境如何改变，不论有了什么新特点是同一个人。完整的自我意识包括主体我和客体我两部分主体我作为活动主体或过程而存在，是积极的观察者。客体我作为个体认识和评价的对象而存在，是被观察的对象，这二者是相互渗透的。主体我是影响客体我的动力因素，客体我是受主体我的影响而形成的，有一部分本身就是主体我活动的结果，可以说主体我成为了客体我的构成成分。

自我意识包含的内容：对自己的认识（身体、外部行为、心理活动）对自己体验的认识和体会（自尊、自信等）对自己心理和行为的调控（自我调节、自我控制）研究内容：

产生的时间、依据主体自我和客体自我的产生自我意识产生发展的阶段影响自我意识的因素

第一节婴儿的自我意识

一、婴儿自我意识的研究刘易斯和布鲁克斯-冈恩(1979）研究的婴儿年龄是9-24个月三个内容的实验:镜像实验：设计和阿姆斯特丹的设计一样。结果发现:所有的儿童当鼻子上被点上红点后都有更多的自我指向行为，如更多的对自己微笑，指点自己的镜像等。研究者认为，这些行为表明了儿童已经具有了认识自我表现的能力。但是，婴儿要真正指出鼻子上的红点要到15个月时。15个月可能是儿童自我意识发展的一个关键时期.录像实验：

婴儿被提供了三种形象：婴儿自己当时的形象婴儿一星期以前的形象另一婴儿的形象结果：9个月的婴儿能区分出现场形象和其他的形象，当婴儿发现电视形象和自己的动作一致时能很快认出自己。研究者认为9个月的婴儿已出现自我认知，其依据是相依性线索。但是，要到15个月时，儿童才能区别另一个婴儿和一星期前的自己，说明婴儿此时已经能够依据特征线索来认识自己。照片实验：

研究者提供了包括婴儿自己的照片在内的一些照片给被试，结果:15-18个月的婴儿已经可以清楚的认出自己，当成人说出某个婴儿的名字时，儿童会对着相应的照片微笑，也会用手指出来。研究者发现，婴儿是依据面部的特征来做出判断的研究结果：婴儿自我认识产生发展四阶段：第一阶段(0-3个月)婴儿只是对形象感兴趣；第二阶段(3-8个月)婴儿开始利用动作的一致性来进行自我的镜像认识；第三阶段(8-12个月)婴儿开始用自己的某些特征来判断自己的形象；第四阶段((12-24个月)婴儿能较为准确的通过特征线索来认识自我。苏珊.哈特尔(SusanHarter)归纳概括五阶段:第一阶段((5-8个月)婴儿不能认识自己形象但有兴趣第二阶段(9-12个月)婴儿通过动作的一致性认出自己

第三阶段(12-15个月)进一步区别自己和他人的运动第四阶段(15-18个月)婴儿开始认识自己的面部特征第五阶段(18-24个月)能用语言称呼自己

这五个阶段，研究者认为前三个阶段属于主体我发展，后两个阶段属于客体我发展。自我意识形成与记忆的关系实验.flv二、婴儿自我意识的发展（一）没有自我意识的时期(8个月以前)个体永久性局限、认识客体（二)认识生理自我的时期(9个月-2岁)自己的身体自己的动作、能力、自己的所属物品（三）认识社会自我的时期(2-3岁)社会行为、情感、需要、使用“我”的代词、独立意识和行为出现

第二节幼儿的自我意识一、自我认识的发展(一)对行动的认识逐渐精确(二)从幻想自我向现实自我过渡(三)开始认识自我的内心活动

(二)从外部行为评价发展到内部品质评价

(三)从笼统评价发展到较细致评价(四)自我评价的主观性

(五)能对自己进行一定的道德评价(六)能正确对身体进行评价二、自我评价能力的发展(一)从顺从成人评价发展到开始独立评价三、自我体验的发展(一)各种自我体验都在发展(二)自我体验受暗示影响大四、自我控制力抗拒诱惑能力是指儿童抑制自己行为以拒绝具有诱惑力的但被禁止的愿望和行为的能力；延迟满足能力是指为了某一长远目的而延缓当前的满足的能力。“满足的延缓”实验：密格勒尔(W.Migrel)和艾勃森(E.B.Ebbesen)的实验以学前儿童为对象的关于：把被试带入实验室，让其在室内等待一定的时间，如果能等到15分钟可以得到延缓的报酬（好吃的糖果）；如果等待的时间不足15分钟也可以获得报酬即时的报酬（不太好吃的糖果）。这些作为报酬的糖果是否在场让被试看见是实验的条件。结果发现：两种报酬物都不在眼前时，幼儿能等待的时间最长，可达10分钟左右；如果其中一种报酬物在场，等待的时间只有5分钟；两种报酬物都在场时等待的时间最短。说明学前儿童抵制诱惑的能力差，当有诱惑物出现时，难以控制行为，希望即时得到物品。

儿童用什么方法延长等待的时间？观察发现：

儿童在等待中使用被称为“自发的消遣”活动来延长时间。如，独语、唱歌、活动手脚、打瞌睡等。进一步实验发现：如果儿童用回想有趣的事情来等待，不论是否看见报酬物，儿童的等待都可以维持较长的时间。因此，有人提出儿童若要具有延迟满足的能力，应先具备把不愉快刺激变成快乐刺激的能力教育可以培养儿童的这种能力。抗拒诱惑实验1:李百珍、球傅安实验研究要求各年龄的幼儿画点、圈和三角外部诱因如让一些幼儿在附近高兴地玩新颖玩具内部诱因如累了、不喜欢了就可以不画.结果：幼儿初期和中期的儿童，自制力很差；幼儿晚期(5岁)的儿童，自制力有发展，但表现出自制力的人数比较少，仅占5岁年龄组儿童人数的10％。

整个幼儿期，儿童都明显受外部诱因和内部诱因的干扰。其中受外部诱因干扰的人数，在3岁、4岁、5岁年龄组分别占的比例是88％、73％、50％；受内部诱因干扰在各个年龄组中分别占的比例是100％、99％、86％。

幼儿意志自制力品质及其相反特征的表现年龄（岁）人数自制性相反特征人数%受外部诱因干扰受内部诱因干扰人数%人数%3100008888100100410011737399995100101050508686幼儿意志自制力品质抗外部和抗内部诱因干扰的表现年龄（岁）人数抗外部诱因干扰抗内部诱因干扰人数%人数%31001212004100272711510050501414幼儿抗外部诱因干扰的能力形成要早于抗内部诱因干扰的能力.抗拒诱惑实验2：韩进之等的实验：让幼儿闭上眼睛不看新玩具，但，主试在旁边玩并让玩具发出声音以诱导幼儿，记录幼儿闭眼的时间。依据研究结果将幼儿自制力分为三级水平：一级水平：能坚持闭眼1-3分钟；二级水平：能坚持闭眼4-5分钟三级水平：能坚持闭眼6-8分钟下表是各年级幼儿在不同水平中的人数百分比年龄水平等级3-3.5岁4-4.5岁5-5.5岁6-6.5岁x2初级水平10086.6710.006.67101.76二级水平013.3356.6726.67三级水平0033.3366.67幼儿在不同水平中自制力的人数百分比各年龄组有显著差异从平均时间看：3岁组幼儿平均闭眼时间54秒；4岁组幼儿平均闭眼时间2分30秒5岁组幼儿平均闭眼时间5分钟6岁组幼儿平均闭眼时间6分20秒结论：5-6岁时，幼儿的自制力仍然很差。结论：幼儿抗拒诱惑能力的总体水平比较差。存在个体差异关于自制力的培养：切恩（Cheyne）等人研究：研究的3种条件：①对幼儿惩罚不说理②简单说理③详细说理结果：处于第三种条件下的幼儿抗拒诱惑的人数最多，抗拒时间最长。有年龄差异，年龄大的幼儿说理作用更大。

第三节小学儿童的自我意识一、基本发展趋势随年龄增长小学生自我意识由低水平向高水平发展。但是发展不是直线匀速的，有上升和平稳的不同发展时期。基本的发展特点是：二升一稳。第一时期：上升期(1年级-3年级)小学1年级到小学3年级的自我意识快速发展1-2年级上升的幅度最大2-3年级上升的幅度也比较显著，差异明显，是处于上升的次要地位。原因：①学校活动实践②学校评价③同伴接纳与同伴比较④严格纪律

第二个时期：平稳期（3年级-5年级）

属于发展比较缓慢平稳的时期。

表面上看变化不明显，它的变化不具有统计学的意义。第三个时期：上开期（5年级-6年级）小学五年级以后快速发展的原因：①独立性（自己的标准）②思维发展（逻辑、辩证）全面、深刻、客观

③长期实践的结果

二、各内容的发展（一）小学生的自我概念

自我概念—对自己认识的内容组织（完整印象，总的认识）。1、小学生自我概念的内容由具体到抽象有人用自我描述的方法研究儿童的自我概念如，回答“我是谁？”学生甲（9岁）：“我的名字是，我有褐色的眼睛，有很多朋友，我住在，我的叔叔约有1.75米高，我的老师是。我喜欢棍棒，我是班上最聪明的男孩，我喜欢吃东西，我喜欢学校。”学生乙（11岁）：“我的名字是，我是一个人，我是一个女孩，一个诚实的可以信赖的人，我不漂亮，我的学习一般，但我是一个很好的大提琴手，也是个不错的钢琴家。相对于我的年龄来说，我的个头比较高。我会打网球，游泳也很棒。我很乐于助人，我随时准备和大家交朋友。我脾气总的很好，但有时也会发火。有一些男孩和女孩不十分喜欢我。我喜欢几个男孩子，我希望去帮助别人，也不知道男孩是否喜欢我。结果：低年级学生一般包括姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等；高年级学生包括品格、人际关系、动机等。

由具体的外部特征的描述发展为较抽象的术语来描述但总的还是很具体，表面，并且将自己的特征固定化。不能想到自己的特征在不同的场合可能有变化。如，因为帮助了一次别人，便认为自己是善良的。2、小学生的自我概念发展有性别差异自我接受度：个人觉得自己有价值的程度或好坏程度自我和谐度：真实自我和理想自我的相似程度杨国枢(1977)的研究：对象：小学高年级（4、5、6年级）学生接受度通过两个指标获得①在142个特征形容词中选取描述自己的形容词；②根据提供的53种个人特点选取认为自己“已有”和“没有”的通过被试的选取情况判定接受度结果：男生的自我接受度和自我和谐度比较稳定，不随年龄有显著变化；女生的自我接受度与自我谐和度都随年龄增长有渐减趋势，即年龄越大自我接受度越弱，真实自我符合理想自我的程度愈低。也就是说，年龄越大，女生对自己的印象越差。研究者认为：重男轻女的社会价值观影响到儿童的自我概念。小学高年级，社会忽略和轻视女生的情形更明显，女生更深切感到自己不受重视和之一，，导致其心理上自尊与价值感的降低。男生虽然受到重视提升了价值感，但又觉得社会给予的压力太大，降低了价值感，两相抵消，故年龄上看不出显著变化。3、小学生自我概念内容受社会称许性影响研究中发现：小学生最常描述的自我特征有10种：爱国的、友善的、正常的、整洁的、守法的、讲理的、孝顺的、合作的。最少有的特征有：丑恶的、下流的、狠心的、笨拙的、残忍的、可恶的、无耻的、讨厌的、可怜的。（二）小学生的自我评价

①评价内容比较丰富、概括哈特尔（S.Harter，1982）的研究发现：小学儿童至少可以从五个重要的各自独立的领域来评价自己：学习成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现也有一些道德评价。发现：评价受平时的表现、成功经验的影响。②评价越来越客观原因：集体活动中的效果反馈内化了的同一标准评价自己与他人认知能力提高使对自己的认识全面独立性发展③评价的稳定性增强高年级小学生的自我评价在不同情境、不同研究中多次评价基本一致，低年级学生变化大。小学生的自我评价主要与学业成绩有关而后是成人的评价小学生自我评价对其行为的影响库珀斯密斯（Coopersmith）研究：自我评价与儿童交往相互影响高自我评价的男孩在交往中更受到欢迎，学习成绩较好;低自我评价的男孩在交往中一般不受欢迎，比较孤独，还有不良习惯，学习成绩也不好。（三）小学生的自我体验小学生自我体验发展突出表现在自尊感自尊是在对自身价值进行判断基础上的自我肯定和重视

自尊心强的人对自己属于哪一类人表示十分满意，知道自己的缺陷在哪里，并努力完善自己。

自尊心强表示自己对自己的特征和能力有一个现实的评价，包括对自我的接受和尊重。自尊的结构建立在儿童获得信息和组织这些信息的能力基础上。自尊有不同方面的：学术的、身体的、社会的等，随年龄不断的细化。一系列的自尊构成儿童自我价值的综合评价。研究发现，全世界的儿童自我价值中与外貌的重视程度显著相关。比其他自尊因素更为重要。可见，社会对自我满意程度有重大影响。青春期儿童自尊加进了新内容：亲密的朋友关系、浪漫主义的吸引力、工作能力等自尊程度的变化纵向和横向的研究都表明：儿童早期自尊特别高，初小阶段开始下降。变化来源于社会比较—将自己的能力、行为、外貌与其他特征与别人进行比较。4-6岁儿童的比较简单。两个之间的比较——自己与一个同龄人的比较；儿童中期进行多项比较。比较能力随年级的增高和学校反馈的增多而得到提高。结果，自尊处于更现实的状态，更符合他人的想法和客观行为。影响自尊的因素：文化对自尊的影响青春期发育早的女孩和发育晚的男孩对自己的评价较低。传统的性别观、对外貌和成就的期待对女性的自尊产生负面影响。不同文化下的社会比较作用不同日本和中国更强调社会比较，因此虽然学习成绩都很好，自尊却比美国儿童地低。亚洲人很少用社会比较的方式助长自己的自尊，因为文化高度赞赏谦虚和社会和谐，他们的自我评价是积极的，但谈吐中更多的是赞赏别人。抚养孩子的方式：热情和合理要求的抚养方式父母热情积极地引导儿童明白自己是有能力的、有社会价值的、有坚定而合理的期望值，儿童自我评价好。强迫性抚养方式强迫性家庭教育会是儿童遭受强烈的自尊心打击。苛刻的、强迫性的教育手段向儿童传输了一种能力不充分的感觉—能力受成人控制，没有能力独立完成任务。容忍与放任的抚养方式使儿童产生过于良好的自我感觉，即使不是自负也是有害的。提高儿童的自尊：自尊心是通过表扬和无条件的接受建立起来的吗？一项研究:有攻击性（经常取笑别人、挑起纠纷、说谎、侵犯别人等）的二三年级的儿童中，大多数的自我评价更趋完美，他们对自己能力错误的看法使他们不愿意改变自己的行为。自尊心的增强是成就的结果很多美国父母总是不让儿童掌握更多的技能，而是在任何情况下都认为自己的孩子还可以，“你真不错！”“你棒极了！”的赞扬声不断，结果有一天，儿童发现了不真实，为自己担心，自尊下降。父母引导孩子做有意义的事情，达到理想的目标来提高孩子的自尊，这种家庭教育是最好的。父母发展儿童错误的自我认知的教育是失败的。

我国研究：家庭教育对自尊有明显影响程学超的研究：①母亲的支持行为与儿童自尊的关系②母亲的教养方式对儿童自尊的影响

不同类型母亲教养下的儿童自尊得分（四）小学生自制力的发展发展慢，但随年级增加而发展。研究要求儿童记忆背诵一篇约需40分钟识记才能背诵的文章，在儿童默读记忆15分钟时出现外部诱因，再过15分时钟出现内部诱因(疲劳等)。结果发现，小学生自制品质发展趋势是：1-3年级迅速发展3-4年级平稳发展4-5岁年级又快速发展5-6年级又平稳发展研究者解释原因：

小学低年级学生自制力快速发展与儿童脑结构的完善，内抑制的发展密切相关；中年级的快速发展是儿童经学校生活训练，约束调节自己行为的能力有较大提高的结果。总体来说，小学生抗内外干扰的能力还是比较差，但随年龄增长而逐渐发展。抗外部干扰能力发展快于抗内部干扰能力的发展。

第四节青少年的自我意识一、初中生的自我意识(一)初中生的自我概念1、自我描述更具有概括性初中生能较好的将自己的各种特征结合成一个系统，并能用限定词相对准确的表示自己的心理特点。

例1“我并不是一个完全诚实的人。”

例2“我适应性很强。和朋友在一起时，我很健谈，因为我知道，它们都很在意我的话；在家里我却很沉默，因为没有人对我说的话感兴趣。”例3“如果谁在我眼里和在别人眼里都是很好的，我对他会像对自己一样诚实，但如果我知道他会说谎，我就不会那样对她。如果我对某人很友善，也就是告诉他，你可以向我展示真实的自我。不要刻意去掩饰什么，没有必要，快乐一点。我不是那种过分热情的人，见到谁都说：“嗨！你好！”当然如果谁想主动同我讲话，我会乐意讲。我可不愿不同人讲话。

例3是少年儿童（一个16岁儿童）对自己个性的描述，他们更侧重于社会道德，很在意别人对自己的看法，人格和道德观在自我概念中占有核心地位。2、自我概念随年级增高下降尤其是学业自我概念（初一比初二好，初二比初三好）学业压力的结果。3、自我概念存在性别差异男生在一般自我概念、自我价值感、身体自我概念方面高于女生；女生的自我价值感、身体自我概念都随年级的升高而降低。原因：身体能力与学业发展4、自我概念与应对方式存在一定程度的显著相关。（1）自我概念的各因子与问题解决应对方式有中度以下的显著正相关，与求助的应对方式也有较低的显著正相关。（2）男生的学业自我概念对问题解决有显著相关，女生的人际自我概念与其问题解决应对方式有显著相关。

(二)初中生的自我评价1.独立性（有固执特点）2.抽象性（思维概括性表现）3.原则性（评价有明确标准）4.全面深刻（内外、动机、优缺点）5.稳定（多次测查高相关）

（三）初中生的自我体验成人感（自豪感、渴望平等）自尊感（强烈的被尊重感）闭锁性（隐蔽的心理体验）总体情感：体验强烈、矛盾性、变化速度快（四）初中生的自我控制初中时期是儿童自控能力发展和转折的时期史莉芳、李怀美等1986年的实验以学生抗诱惑程度为指标判定学生的自制力当诱因第一次出现的半小时内离开活动场所为一级水平；诱因第二次出现的半小时内离开活动现场所为二级水平；自始至终坚持为三级水平。结果：小学二年级学生40％在一级水平；初二53％，高二有61％的学生达三级水平。总体研究结果：初一、初二学生自制力差，外部控制占主要；初三学生快速发展出内部控制，但不够稳定。初中生的自制力总体仍然比较差的原因：1.对行动目的性认识不深刻2.缺乏与各种困难斗争的方法影响初中生自制力的主要因素是内部干扰（情绪如早恋、兴趣等）外部干扰也不可忽视，常见初中生受社会不良习气影响。二、高中生的自我意识高中生更多的关注自己，进行内省。特点：5.稳定的自我认知4.评价有利化倾向1.主体我与客体我分化2.更加全面的自我概念3.特别关注外部形象6.强烈敏感的自尊

渴求尊重，又怕受挫，也经不起挫折。

7.动态的自我调控研究发现：高中生更多的是内部控制，认为做任何事都不可半途而废，必须坚持到底。调控能力大大发展，但还是不成熟状态，不稳定。8、矛盾的自我意识来自两方面：现实自我与理想自我的矛盾自己心中的自我与他人评价的自我的矛盾所以，他们可能是痛苦者，特别是那些有激烈矛盾的儿童。三、构建同一性

埃里克森提出的概念同一性是对“我是谁”这一问题的外显的和内隐的回答，是在个人的过去经验和对将来的期望之间达成的新的统一。青春期是构建同一性的关键年龄婴儿和儿童期成功的社会心理因素有助于形成积极的同一性构建同一性包括内容:你是谁？你的价值是什么？你的理想是什么？

青少年同一性四种状态四种状态描述调查结果举例同一性完成已经完成选择，表现出个人明确的、自选的价值和目标。感到心理和谐。无论何时都能表现出同一性原则，知道自己要做什么。会犹豫，但一般不会随意放弃现在的工作，因为仔细考虑过，并有信心。同一性延迟还没有明确自我定位，正在探索、尝试、寻找生命的价值和方向。对自己的宗教信仰还表示怀疑同一性拒斥没有探索、选择就接受了别人给自己定下的价值和目标。这个人通常是权威人物（父母、教师、宗教领袖、爱人）还没有考虑自己的宗教信仰同一性扩散没有明确目标，生活没有方向，从来没有探索和选择或还没有开始试就发现目标太难。对很多问题的看法还不确定，不知道自己要成为什么样的人横向和纵向的研究表明：青少年同一性发展：同一性